2008年2月20日,星期三

超越IQ字节#4:成就目标导向

这是 字节#3 来自 超越智商 项目,概述建议的项目 学术能力和动机模型(MACM)。今天的构建焦点是“成就目标定向。"

成就目标导向

一个人’反映了他们从事并参与学术和学习任务的原因的一组信念。一个 绩效目标导向 体现在对个人能力的关注,与他人的规范性社会比较,对他人的看法的专注,对公众认可表现的渴望以及避免显得无能的需求。一个 学习目标定向 反映了对任务完成和理解,学习,精通,解决问题以及发展新技能的关注。

学术目标定位基于当代“goal-as-motives”理论被认为是“all actions are given meaning, direction, and 目的 通过 the goals that individuals seek out, and that the quality and intensity of behavior will change as these goals change”(Covington,2000,第174页)。 成就目标理论 它在教育中尤其重要,因为人们认为通过有区别地加强某些目标(而不是其他目标),教师可以影响(改变)学生学习的原因—也就是说,改变他们的动机(Covington,2000)。

关于学术目标定向对学术成功的重要性,不同的研究人员群体已经得出了惊人相似的发现(Snow等,1996)。在过去十年中,由此产生的成就目标理论受到了相当多的关注(Eccles&威格菲尔德,2002;林嫩布林克&Pintrich,2002年b)。目标理论侧重于“purpose”发挥激励态度和行为(安德曼&Maehr,1994年;传道&威格菲尔德,2002; Maehr,1999年; 雪等,1996;乌尔丹&Maehr,1995)。目标导向着眼于学生’选修课程或希望获得特定成绩的原因(Anderman等,2002)。在本文档中,学术目标定位定义为 个人’一套反映他们从事并从事学术任务的原因的信念 (传道&威格菲尔德,2002;林嫩布林克&平特里奇(Pintrich),2002年a;平特里奇(Pintrich),2000年;斯卡尔维克&Skaalvik,2002; Wentzel,1999年)。

尽管研究人员之间的特定术语可能有所不同,但目标理论通常提出了两个总体目标取向(Covington,2000; Linenbrink&Pintrich,2002a)。 Nicholls及其同事(例如Nicholls,Cobb,Yackel,&Wood,1990年)将目标归类为 涉及自我或任务 (传道&Wigfield,2002)。 Dweck及其同事(请参阅Dweck,1999年) 性能 (例如与自我相关的目标)和 学习目标 (例如与任务相关的目标)。艾姆斯(1992)指 表现和精通目标。绩效目标导向的特点是自我提问,例如“Will I look smart?” and/or “我可以胜过其他人吗?”反映出对个人能力的关注,与他人的规范性社会比较,对他人看法的关注,对表现的公众认可,避免显得无能的需求以及“超越他人作为强化他人的一种手段’的能力状态以同伴为代价”(Covington,2000,第174页)。相反,以学习目标为导向的学生更有可能提出问题“我该怎么做?” and “What will I learn?”学习目标取向反映了对任务完成和理解,学习,精通,解决问题,发展新技能以及对所学知识的欣赏的关注(Covington,2000; Eccles&威格菲尔德,2002;林嫩布林克&Pintrich,2002年b;斯卡尔维克& Skaalvik, 2002).

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