2008年12月31日,星期三

幸福是.....

两台计算机和一杯好北美驯鹿咖啡。

WMF人类认知能力(HCA)项目更新-08-12-31


免费在线 WMF人类认知能力(HCA)存档项目 今天已更新。您可以在以下位置找到该项目的概述,并直接链接到档案。 伍德科克·穆尼奥斯基金会 网页(点击“伍德科克-穆尼奥斯基金会当前的人类认知能力档案另外,我在2008年(十二月)ISIR会议上发表的海报演示文稿的在线PPT副本是: 点击这里.



当前更新:
今天的更新为以下列出的九个数据集添加了信息(原始相关矩阵或手稿或两者):

  • BERG21: Berger,E。(1977)。场依赖性和短期记忆。 国际论文摘要l,38(4-B),1870年。(大学缩微胶卷77-21266)
  • SMIT52:史密斯(O. W.),&Smith,P.C。(1966)。儿童和成人对空间判断力的发展研究。 感性的& Motor Skills, 22,3-73(Monograph Supplement 1-V22)。
  • SNOW1 / SNOW2 / SNOW03: 雪,C。E.,&Hoefnagel-Hohle,M.(1979年)。第二语言能力的个体差异:一项因素分析研究。 语言& Speech, 22,151-162。
  • SNOW11 / SNOW12: 雪,R. E.,Lohman,D. F.,Marshalek,B.,Yalow,E.,& Webb, N. (1977). 参考能力结构的相关分析。 加利福尼亚州斯坦福市:才能研究项目,斯坦福大学教育学院,技术报告第5号。
  • SNOW20 / SNOW21: 斯诺(R. E.),马萨里克(Marshalek),&Lohman,D.F.(1976)。 所选认知能力与认知加工参数的相关性:一项探索性研究。加利福尼亚州斯坦福市:才能研究项目,斯坦福大学教育学院,技术报告第3号。

寻求协助:
HCA项目需要帮助来跟踪许多正在归档的数据集的旧期刊文章,论文等的副本。请访问此档案的“主目录/目录”部分,并访问在线数据集/参考文件。在查看在线工作清单时,以红色显示的手稿/参考文献是我们当前找不到位置的那些。如果您可以使用任何指定的“逃避”文件的纸质或电子副本,并且愿意将其提供给WMF进行复印/扫描(我们将支付费用),请联系Kevin McGrew博士网站上列出的电子邮件地址。

请加入 WMF HCA列表服务器 接收有关WMF HCA项目的常规电子邮件更新。

可以找到有关该项目的所有帖子 这里.

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超越智商 字节#6: Academic 自-efficacy


这是 字节#6 来自 超越智商 项目,概述建议的项目 学术能力和动机模型(MACM)。今天的构建焦点是“学术的 自-efficacy."

学术自我效能感:定义和概念背景
: 一个人’s confidence in their ability to organize, execute, and regulate 性能 in order to solve a problem or accomplish a task 在 a designated level of skill and ability. Academic 自-efficacy refers to a person's conviction that they can successfully achieve 在 a designated level in a specific 学术的 subject area.

个人 typically select tasks and activities in which they feel competent and avoid those in which they do not. Students who are confident in their capability to organize, execute, and regulate their problem-solving or task 性能 在 a designated level of 权限 are demonstrating high 自- efficacy. Self-efficacy is generally regarded as a multidimensional construct differentiated across multiple domains of functioning. 的 construct of 自-efficacy helps explain the finding that the behavior of 个人 s is not always accurately predicted 来自ir capability to accomplish a specific task. How a person believes they will perform is often more important. Academic 自-efficacy refers to an 个人 's belief (conviction) that they can successfully achieve 在 a designated level on an 学术的 task or 在tain a specific 学术的 goal (Bandura, 1997; Eccles &威格菲尔德,2002;埃里亚斯&鲁米斯(Loomis),2002年;格雷沙姆(Gresham),1988年;林嫩布林克&平特里奇(Pintrich),2002年a;舒克& Pajares, 2002).

学术自我效能感以自我效能感理论为基础(Bandura,1977)。根据自我效能感理论,自我效能感是“individual’对他们组织和执行给定行动方案以解决问题或完成任务的能力的信心” (Eccles &Wigfield,2002年,第2页。 110)。自我效能感理论表明,学术自我效能感可能会随着工作难度的变化而变化—some 个人 s may believe they are most efficacious on difficult tasks, while others only on easier tasks. Furthermore, 自- efficacy is believed to be situational in nature rather than being viewed as a stable trait (Linnenbrink &Pintrich,2002a)。学生在跨不同学术领域的自我效能判断之间做出可靠的区分,共同形成了松散的层次化多维结构。自我效能不应与自尊或自我观念相混淆。自我效能感是一项针对特定任务的评估,而自尊和自我概念则反映了对自我的更一般的情感评估(Linnenbrink& Pintrich, 2002a).

Causally, 自-efficacy is believed to effect 性能 via the influence on task perceptions. For example, 研究 suggests high 自-efficacy creates a feeling calmness or serenity when approaching difficult tasks while low 自-efficacy may result in an 个人 perceiving a task as more difficult than reality, which, in turn, may create anxiety, stress and a 狭窄er idea on how best to approach the solving of a problem or activity (Eccles, 2005). It is further believed that an 个人 's 解释 of a successfully completed mastery experience is important to the development of high 自-efficacy as 个人 s use these 解释s to develop perceptions that they then act in concert with. Research also suggest that vicariously observing others perform tasks can facilitate the development of 自-efficacy, particularly when 个人 s are uncertain regarding their abilities or specific tasks 和y perceive similar 在tributes with the observed model.

假定了两类一般的学术期望信念。学业期望是学生’相信特定行为会导致某些结果(例如,“如果我做作业,我的成绩会提高”)。学术效能期望是学生’对他们执行必要的行为以产生特定结果的能力的信念(例如,“我有足够的动力去努力学习这项考试”)。了解这两种形式的预期信念之间的区别非常重要,因为“个人可以相信某种行为会产生某种结果(预期结果),但可能不相信他们可以执行该行为(预期功效)” (Eccles &Wigfield,2002年,第2页。 111)。


教育意义
: 的 自-efficacy 研究 literature (Bong &斯卡维克(Skaalvick),2003年;埃克尔斯,2005年;传道&威格菲尔德,2002;埃里亚斯&鲁米斯(Loomis),2002年;格雷沙姆(Gresham),1988年; Prout,Marcal,&马卡尔(Marcal),1992年;舒克&帕哈雷斯(Pajares),2002年; Wentzel,1999年)提出以下一般含义:

  • 在所有“self” constructs, 自-efficacy may be the most important and powerful for predicting and explaining specific behavior and outcomes. Research has demonstrated that 自-efficacy is associated with a broad range of positive outcomes, including 学术的 成就s ( r's = .49 to .70), 在hletic 性能, social skills, career choices and aspirations, work 性能, efficient study habits, pain tolerance, coping with feared events, and 记录overy from heart 在tacks. Eccles (2005) has 已报告 that 自-efficacy may account for 25 % of 成就 variance above and beyondthe effects of 指令al practices.
  • Academic 自-efficacy has a significant causal influence on 学术动机, 学习, and 成就 vis-à-vis a student’s effort, 认知的 engagement, use of 自-regulatory 策略, goal setting and pursuit, adoption of a 学习 目标取向, higher 内在动机, persistence, 自-esteem, and expectation of future success.
  • It is hypothesized that the predictive power of 自-efficacy stems 来自 fact that it is a relatively 狭窄 and pure construct that does not include the intermixing of other “self” 结构体 (e.g., 权限, esteem). Instead of 焦点ing on a 全球 or omnibus view of 自, 自-efficacy 焦点es on more circumscribed 自-processes (e.g., 自-regulation). As a result, 研究 has found that it is easier to change a student’s 自-efficacy toward specific 学术的 domains than it is to change a student’s general 自- concept.
  • Students who doubt their ability to successfully complete a task often participate less readily, do not work as hard, and give up quickly when faced with difficulty. Due to repeated failures in the classroom, it is hypothesized that students with disabilities may feel that they cannot adequately perform certain behaviors and tasks to achieve a desired outcome. 的 resultant negative outcome may be lower 学术的 自-efficacy, which in turn, can generalize to low effectance 动机, feelings of learned helplessness, and difficulties in peer acceptance and interpersonal relationships.
  • Although important for 学术的 性能, positive 自-efficacy 通过 itself will not produce competent 性能 in the absence of prerequisite skills and knowledge (Wentzel, 1999). If a student anticipates failure due to a lack of abilities and skills (a negative outcome expectation), they are less likely to engage in the 学习 activities.
  • 一个学生’s initial sense of 学术的 自-efficacy develops largely via a function of prior 学习 experiences and perceived ability on similar tasks. Academic 自-efficacy is subsequently refined through continued success 和/或 failure on similar tasks and feedback 来自 environment (e.g., adults, other students). 的 early years of 学术的 学习 are critical; once a specific domain of 学术的 自- efficacy beliefs are developed, they can be difficult to change.
  • 成功(相对于反复失败)增强了自我效能感。与提高积极的自我效能感相关的其他变量是同龄人社交模型,近期(近端)和可达到的学习目标,自我调节策略的指导,取决于绩效的奖励,为学生校准的任务’s 指令al level, and evaluative feedback and verbal persuasive communication from a credible other. Learning environments characterized 通过 high levels of student competition, norm and social-referenced grading, and less emphasis on 个人 在tributional effort-based progress feedback have been associated with detrimental effects on 自-efficacy, particularly among low achieving students. Almost all of these 指令al and environmental variables share a common 焦点 of providing information to the student about their abilities and progress.
  • 积极,贴心的学习环境可提供准确的反馈和赞美(相对于不准确和多余的赞美),可以培养出准确的自我效能感信念。当学生升入学校成绩时,相对于重复的工作经验和规范的同伴比较,他们的自我评估变得更加准确。此外,允许进行广泛的社会比较(与其他学生的表现进行比较)的教室往往会降低那些与他人相比表现差的学生的自我效能。在大学人群中,残疾学生的学术自我效能感可能等于或高于非残疾学生的自我效能感。
  • 布莱克和鲁斯特(Blake and Rust,2002)推测,这一发现可能是他们大学样本的特征的一个特征,该样本的特征是残障学生更为严重。作者假设,这些学生历来无法掩盖自己的残疾,因此,在成长的初期,他们可能已经学会了对自己的能力更加开放。另外,样本很小(n = 44),可能代表了一组残疾学生(即具有较高技能和能力的学生)。
  • Research suggests that parents are influential in the development of 学术的 自-efficacy. In general, higher 自-efficacy has been linked to parents who provide a warm, supportive and responsive environment that stimulates exploration, curiosity and that allows for mastery experiences. In addition, parents can serve as vicarious role 楷模 vis-a-vis the modeling of appropriate methods for coping with difficult tasks and 通过 displaying task persistence.
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2008年12月30日,星期二

智商角最近感兴趣的文献08/12/30


这周 “最近的文学” 感兴趣的现在可用。请点击 这里 访问。

有关此功能,其基础以及每周分期付款中引用类型的原因的信息,请参见 先前的帖子.

数学思维

ENL博客上有趣的帖子。

http://eideneurolearningblog.blogspot.com/2008/12/mathematical-minds.html


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项目-教育评估系列中的教学主题

无论您是教育测量技术的用户还是教育和心理测量的课程的授课者,如果您想阅读有关所选测量主题的相对简短的概述模块,都应该免费在线查看 NCME项目 模块。  的 goal of 项目 通过提供有关该领域及时主题的简短指导单元,开发供大学教职人员和学生以及研讨会负责人和参与者使用的模块,来提高对教育测量原理的理解。 ITEMS是由 全国教育计量理事会(NCME)

以下是我从NCME 项目网页获得的信息:

教学模块设计为面向学习者,并包括摘要,教程内容,练习和带注释的参考。大多数模块随附的教具旨在通过提供补充的学生练习,参考资料,测试项目以及透明胶片或大师来支持在教学和车间设置中使用教学模块。

可以在下面将ITEMS模块下载为PDF文件(您可以使用Adobe Reader进行查看)。

获取Adobe Reader

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2008年12月24日,星期三

复古大脑图形艺术T恤

http://www.cafepress.com/2swell/2771882


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2008年12月23日,星期二

2008年排名前30位的大脑健身文章

从SHARP BRAINS

http://www.sharpbrains.com/blog/2008/12/23/top-30-brain-health-and-fitness-articles-of-2008/


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智商学者聚焦:Linda 走ttfredson博士



另一个 智商学者聚焦 - Linda 走ttfredson博士.

戈特弗雷德森(Gottfredson)博士组织了(并介绍了) 2009年(十二月)ISIR 召开一个研讨会,名为:  整合识字率,g和健康结果的因果模型: 更加有效地预防和促进健康的实用指南? 她是一位备受推崇的情报学者,在情报领域有着广泛的兴趣,包括(从她的网页):
  • 智力,健康和日常生活
  • 智力和社会不平等
  • 就业测试和工作能力要求
  • 平权行动与多元文化多样性
  • 职业发展和职业咨询
她的兴趣的多样性反映在各种各样的出版物上(可以在她的网页上找到)。  例如,她的1997 情报 文章 “为什么重要: 日常生活的复杂性” 其中一个 前10名被引文章 in the journal 情报. 她还是重要的1977年的第一作者 情报 社论 (主流情报科学:拥有52个签名者,历史和书目的编辑)以回应争议 钟形曲线 书。  Here most 记录ent "在新闻" 情报 出版物是 R.Arden,L.S.Gottfredson,G.Miller&皮尔斯·A(印刷中)。 智力和精液质量呈正相关。

我发现在她的座谈会上提出的测量/预测问题非常有趣。 最重要的是,在医疗保健/扫盲领域,医生期望(希望?祈祷?)患者对治疗建议,处方的遵循等遵循率达到100%。 因此...中心问题是如何确定哪些患者在了解他们的医疗保健方面需要更多帮助。 我们如何预测哪些患者将需要其他或特殊说明和/或随访?  Of course, as we all in the field of 个人 difference 测量 know, the best available measures in 情报 can only explain up to 50+% of the variance of any outcome or dependent variable. 一个有趣的难题。

我有机会与Gottfredson博士就此问题进行了交谈。 她的兴趣之一是寻找(或开发)对生态学有影响的简短生态措施 g 筛查患者。 她明确指出需要采取一些措施来利用患者处理复杂信息处理的能力(高 g 测试),但看起来似乎不像智力测验,就生态有效性而言更像是“现实世界”,并且易于管理和评分。

我和她分享了一些未公开的内容 g所有的因素加载 WJ III 测试(将认知测试和成就测试结合在一起时)。  的se g使用主成分分析计算不同年龄组的负荷。 我提供给Gottfredson博士的表格摘要可通过以下方式找到: 点击这里. 有趣的是(在我们的讨论中) 了解方向....一种测试,受试者遵循一组越来越长且复杂的简单方向(例如,指向.....现在指向.....现在指向....,然后...。 。,但首先......)。 从附表中可以看出,这是很高的 g 为此目的似乎具有生态和面部有效性的测试。 我相信这是很高的 g 由于对主题的基于语言的工作记忆需求非常复杂,因此需要进行测试。 此处介绍此讨论(和材料)以激发思想和讨论。 读者不熟悉任务的要求 WJ III 测试应该 点击这里.  [利益冲突 -我是《 WJ III》的合著者。


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学位论文:智商和成就电池的评分准确性

智力和成就测验的评分准确性检查
萨姆·休斯敦州立大学杰西卡·R·格里(Gurley)博士,2008年,144页; AAT 3329506

  • 抽象: 尽管许多从业心理学家花费大量时间来管理和解释智力和成就测验,但很少有研究检查心理学家对这些测验评分的准确性。该研究试图通过检查两种智力测验的最新版本(韦氏成人智力量表,第三版和韦氏儿童智力量表,第四版)和最新版本的智力测验来填补先前的空白。全面的成就(Woodcock Johnson成就测验,第三版),用于评分准确性。
  • 所有这三种工具都存在错误。 WAIS-III协议上平均有7.18个管理错误,而WSIC-IV协议上平均有10.71个管理错误。两种仪器上最常见的错误类型是手册要求的记录失败响应。两种仪器上最不常见的错误类型是无法获得正确的基准或上限。另一方面,WJ-III上最常见的错误类型是错误地给项目打分,而不是按照手册的要求管理整个页面。
  • 与以前的研究不同(例如,板岩&Jones,1990a,1990b),其中的评估方案不包含任何错误。此数据的一个原因可能是培训方面的差异。获得本研究中使用的协议的SHSU的培训计划具有法医学重点。由于该计划的法医学重点,考虑到基于评估而做出的决策,接受该计划培训的研究生有可能更加意识到评估的准确性。因此,这些学生可能更倾向于检查评分并与同事协商评分的准确性,因为他们可能希望司法官员或其他心理健康专业人员会仔细检查自己的方案。
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2008年12月22日,星期一

CHC COG-ACH研究综合项目:12-22-08更新和修订。


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我很高兴地宣布对的更新和主要修订 卡特尔-霍恩-卡洛尔(CHC)认知能力成就研究综合 项目,首先在 先前的帖子。这是一个进展中的工作”。的 目的 该项目的目的是系统地综合关键 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力理论 设计研究,调查广泛和狭窄的CHC能力与学校成绩之间的关系。

可通过以下方式访问项目状态 可点击的MindMap视觉图形导航工具 (类似于上面的图片...但“活动”和“动态”)或通过更传统的方式 网页轮廓导航方法。您可以通过相应主页右上角的选项在不同的导航方法之间来回切换。

反馈表示赞赏。我要求将反馈收集到 CHC 和/或 国家航空航天局 专业的Listserv,一种机制,可以更动态地进行思想,思想,反应,批评,建议等的交换。

最重要的修订/添加/更改位于 分支机构1、2、4和5。最重要的是 阅读和数学汇总表(第5分支)),已从原始的“粗略”摘要演变为更完善和可操作构造的表格(根据特定的方法学标准)。目前,我和同事(Barb Wendling)正在消化这些表,以准备提取趋势,发现和结论……并汇总成手稿以供出版。

请享用。


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供电 抄写员.

德特曼's laws of 个人 differences

在我职业生涯的早期,我遇到了一篇由 Doug 德特曼 他在哪里表达 戴特曼个人差异定律 (点击这里 查看-您需要在pdf阅读器中旋转)。许多法律使我笑到了今天。都认真 个人 difference psychologists (心理测验,智力研究人员,智力测验的开发人员和用户)应时常阅读这些内容……以重新获得对该领域研究的看法。您可以自己阅读它们...但是以下是我的一些最爱:

统计惯性定律

  • 第二法。存在的任何东西都可能被错误地测量
  • 第三条错误的测量需要智能应用适当的统计数据才能解释
  • 法四。不能做
  • 第七条一切都与其他相关。
  • 第八条永远不要分析任何东西-这是我绝对的最爱之一,尤其是。他进一步的解释.....无法对完全合适的数据进行正确的因素分析……确定西方文明史上从未有人完成可接受的轮换。无法命名因素并仍然有朋友。 ..
  • 法则X.较少使用的多元技术...必须留给专家。
  • 法则X(附则1)。较少使用的多元技术没有专家.
  • 法律十三。任何统计技术的潜在用途都与正确应用该方法的可能性成正比。


研究策略定律。

  • 法十五。我的地区最好
  • 法十六。永远记住,你把宗教带给异教徒。
  • 第十八号法(畜栏1)。 Awlays使用的模型至少已有十年历史。
  • 第十八号法(畜栏2)。永远不要怪模型。

创造性研究解释法则

  • 法二十一。理论上缺乏可靠性和/或有效性。
  • 第XXII条法律。获得可靠性和/或有效性,进行详细的理论化
还有许多其他..............该领域的经典之作。

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2008年12月19日,星期五

脑面料艺术

从BOING BOING

http://www.boingboing.net/2008/12/19/internet-museum-of-s.html


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前101个令人着迷的大脑博客中的IQs Corner Blog

我刚刚了解到,这个不起眼的博客是其中之一 “ 101个令人着迷的大脑博客” 如由 在线教育数据库.

感谢所有读者和支持者。 没有积极的反馈,我就不会保持自己的博客动机。

凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)-又名智商麦格鲁(IQ McGrew)-智商角(IQs Corner)博客管理员

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智商角最近感兴趣的文献08/12/19


这周 “最近的文学” 感兴趣的现在可用。请点击 这里 访问。

有关此功能,其基础以及每周分期付款中引用类型的原因的信息,请参见 先前的帖子.

2008年12月18日,星期四

研究表明行政管理人员注意力得到改善

顶尖的DEVELOPING INTELLIGENCE博客上有一篇很棒的文章
展示对培训执行官控制的积极影响
注意。

http://scienceblogs.com/developingintelligence/2008/12/how_2_hours_of_training_can_en.php


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2008年12月17日,星期三

CHC认知元素周期表:受大众欢迎


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我经常收到我在1999年建造的模型的要求。 McGrew CHC Gf-Gc元素周期表。我一直找不到原件,但今天偶然发现了它。 .jpeg副本可以通过以下方式查看和下载: 点击这里.

我正在考虑将其更新为更特殊的内容。可能是一个可在线单击的图形,它将使观众进行定义和附加信息,即:所代表的各种能力。

好的旧想法永远不会消失...它们有时会在硬盘上迷失方向。

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智商角最近感兴趣的文献和参考数据库的解释

成员 CHC列表服务器 每周收到来自博客管理员的FYI注释,表明 “ 智商角最近感兴趣的文献“(该周)已发布在 智商的角落博客 (点击这里 看看最近的示例)经常被问到为什么发布的参考列表不仅仅关注情报和情报测试主题。下面是使每周更新成为可能的资源的说明和描述。

应用心理测验研究所(IAP) 最初开始 行动计划参考数据库。该参考管理器数据库是每周更新的计算机化文献数据库,因为它与文献数据库的相关性 行动计划的主管,您的活动和利益确实存在 WMF研究总监。这些活动和兴趣远远超出了智力和测试范围。在每周的分期付款中列出的所有社会和行为科学期刊 当前内容/社会与行为科学 每周进行一次搜索。所选参考被导入到系统中。故意扩大搜索网络。

这些活动自1994年以来一直在进行。 参考数据库 使用管理 促成 软件当前数据库(12-17-08)包括 超过34,000条记录。中的参考 参考数据库 可以通过选择字词,关键字,作者,期刊以及搜索字词的许多组合进行搜索。

如果您想接收每周的文献更新,则需要加入 CHC列表服务器.

谢谢。...博客管理员。Technorati标签: , , , , , , , , , , , , , ,

精神批判-第53卷,第51期现已在线提供

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新一期 精神批判 可用



2008年12月17日
第53卷,第51期


书评
1. 脑功能,行为和神经精神疾病的神经甾体:研究和治疗的新策略。
作者:Michael S. Ritsner和Abraham Weizman(编辑)
审稿人:Catherine C. Price

2. 第二人生的时代来临:人类学家探索虚拟人类
作者:汤姆·鲍尔斯托夫
审稿人:理查德·韦拉约

3. 疯狂剧院:精神病院和19世纪美国文化
作者:本杰明·赖斯
审稿人:理查德·莱尔

4. 巴别塔的边界:不可能的语言的大脑和谜团
作者:Andrea Moro
审稿人:David W. Carroll

5. 预防儿童性虐待:证据,政策和做法
作者:斯蒂芬·斯莫伯恩,威廉·马歇尔和理查德·沃特利
审稿人:Ian M. Evans

6. 法案在实践中:接受和承诺治疗中的案例概念化
作者:Patricia A. Bach和Daniel J. Moran
审稿人:H. Russell Searight

7. 儿童和青少年的接受和正念治疗:从业人员指南
作者:Laurie A. GReco和Steven C. Hayes(编辑)
审稿人:Sameet Kumar

8. 前列腺癌康复的认知行为压力管理:促进者指南
作者:Frank J. Penendo,Michael H. Antoni和Neil Schneiderman
审稿人:Shulamith Kreitler

前列腺癌康复的认知行为压力管理:工作簿
作者:Frank J. Penendo,Michael H. Antoni和Neil Schneiderman
审稿人:Shulamith Kreitler

影评
9. 墙E
导演:安德鲁·斯坦顿
审稿人:George M. Zinkhan和Jenna M. Drenten



2008年12月16日,星期二

智商(ISIR)学者聚焦:蒂姆·基思(Tim Keith)-DASII CHC 终审法院和能力上的性别差异



蒂姆博士“幸福是一个潜在变量”基思 在2008 信息系统会议上发表。蒂姆是一位伟大的学者(和朋友),在 结构方程建模。当我需要跑步方面的帮助时,他是两个人之一 终审法院 楷模. He has completed some of the best 终审法院 studies of the major 个人 ly administered 情报 batteries. I've collaborated with him on a number of g +特定能力 学习。最近,他开始将注意力转向使用SEM方法进行评估 性别差异 潜在地 CHC 能力(点击以下链接可查看他最近发表的研究,其中包括 WJ III -利益冲突披露-我是《 WJ III》的合著者。

在ISIR会议上,他介绍了对 差分能力量表-II(DAS-II) 规范数据。下图是最佳拟合模型。该模型为CHC对DAS-II的解释提供了良好的支持。在会议上,他的主要重点是性别差异。

简而言之,蒂姆的性别分析概述如下:

  • 女性(5-17岁)的Gs,Gsm和Glr更高(实际上是M6的狭窄能力-记忆力不佳)
  • 男性(5-17岁)的Gv更高
  • GC,Gf或g没有性别差异。
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阿甘 智商里程碑:10,000+还在增加

有时,我会在以下位置查看我张贴以免费观看(和下载)的各种PPT幻灯片的“观看次数”: 幻灯片分享。今天我检查了一下,发现过去三年来 阿甘正传智商/期望 节目有10,000多次观看。这是我分享的PPT节目的获胜者。它似乎是人们的最爱。感谢您的关注和支持。

智商(ISIR)学者聚焦:大卫·罗曼(David Lohman)-CogAT,NNAT,乌鸦研究

大卫·洛曼(David Lohman) 在2008 信息系统会议上发表。我一直是Lohman作品的忠实拥护者,因为其中的大部分内容直接应用于实践学校和教育心理学家的作品。罗曼(Lohman)是已故的理查德·斯诺(Richard 雪)的学生,他的工作对我的思想有重大影响,关于对学校学习很重要的非认知因素的思考(今天看以前的帖子)。罗曼(Lohman)是CogAt(点击这里 看之前的帖子re:与 WJ III)。除了是一名出色的应用心理学计量学家外,Lohman还撰写了有关教育心理学和智力方面众多主题的论文。他也非常慷慨地在网页上下载各种出版物。

在这次会议上,他发表了一篇论文,比较了 CogAT, 网络地址转换乌鸦。论文和摘要的名称(我加了斜体)如下。重点是在识别资优学生时使用非语言智力测度。给出的结果对于其中两个测试的规范可能存在的技术问题有些令人不安-我在下面的摘要中介绍了Lowman的结论。罗曼(Lohman)的研究提出了以下重大问题:通过NNAT和Ravens进行的有天赋识别的准确性。当然,在适当的情况下,洛曼明确表示,他的发现和研究需要认识到作为CogAT(尤其是其他测试的直接竞争对手)的作者CogAT的潜在利益冲突。 网络地址转换。亲自见到这样的学术风气令人耳目一新。
  • 流体推理测试的种族差异:NNAT是灵丹妙药吗? 爱荷华大学David F. Lohman
  • 抽象: 诸如Raven渐进矩阵之类的非言语,形象推理测试通常被用作智力研究中Gf的标记。这些测试还在学校中广泛使用,以帮助识别有学识的学生。在最近的一份报告中发现,Naglieri非语言能力测试(NNAT)尤其受欢迎,该报告在美国大学生的代表性代表样本中发现,高比例的白人,黑人和西班牙裔学生比例相同。尽管已对本研究中使用的数据分析的完整性提出了疑问,但该研究的作者仍为NNAT进行的最重要的研究辩护。这项研究的目的是将NNAT与其他两个非语言评估进行比较:Raven渐进式矩阵和认知能力测验(CogAT)的非语言组合。这三项测试均由受过训练的考官以均衡的顺序对族裔不同的学区中的1200名K至6年级的孩子进行。结果表明,关于NNAT减少种族差异的说法没有任何依据。–在分布的均值或尾部。实际上,NNAT上的种族差异实际上要比其他两个测试大。此外,还发现,除了一个测试级别外,NNAT上的基本规范分数的方差(M = 100,SD = 15)基本上超过了报告的值15。对NNAT标准化数据的重新分析证实了这一发现。乌鸦上类似的规范分数(根据美国最新的国家规范计算)太宽容10分。 讨论了无效的或过时的规范性评分在研究和实践中的后果。
如果您有兴趣了解有关此问题的更多信息,请查看他的完整出版物,网址为 资优儿童季刊 (Lohman可以从他的网页上获得该信息)。您可以通过以下方式查看副本 点击这里。参考文献是:Lohman,D. F.,Korb,K.,& Lakin, J. (2008)。使用非语言测试来识别具有学术才能的英语学习者:Raven,NNAT和CogAT的比较。 资优儿童季刊, 52275-296。显然,本文收到了 “年度研究论文奖” 来自 全国天才儿童协会.

底线外卖: Buyer beware. Educators need to do their due diligence when evaluating and comparing psychometric instruments (group or 个人 ) that impact important 教育al decisions regarding 孩子们.

[利益冲突披露 - I'm a coauthor of the WJ III mentioned above, which is an instrument that competes with a different 个人 ly administered 认知的 battery of the author of the 网络地址转换, which was a 焦点 of Lohman's presentation and paper].

信息系统的想法-不能使用实时博客

我参加了 第九届年度ISIR 大会上周在乔治亚州迪凯特举行。 与往常一样,另一个很棒的会议。  Kudos to Doug 德特曼 和其他组织该计划的人(点击这里 在先前的帖子中找到程序和名称)。

与上次ISIR会议相反,由于会议室中缺少wifi信号,所以我无法写博客。 我尚未发布任何信息,因为直到周日才回来,并且花了好一天的时间才能恢复工作速度。 

我的计划是现在开始发送一系列帖子。 有些可能包含一些零碎的报告以及我对多个演示的想法。 我计划以 智商学者聚焦 帖子...反映出会议上有一位特定的情报学者在场。 我将尽我所能,捕捉我从特定学者演讲中收集到的一些外卖信息。

耐心点。 写博客只是一种爱好。 需要支付账单。

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超越智商: Metacognition, 自-regulation, 自-regulated 学习 (JER special issue)

超越智商。该博客的读者应该意识到,我坚信,为了理解,解释和改善学习者的教育成果,有必要采用“大局观”方法。我称之为“超越智商项目。”特别是,我一再听过近代的赞誉。 理查德·斯诺(Richard 雪) 从事于 能力。 I've made many posts related to this notion of 才能, which includes many constructs such as 自-efficacy, 动机, 自-regulated 学习, etc. I've even proposed a model for integrating these “接触式” 结构体 (学术能力和动机模型)。我的大部分帖子都可以通过点击 超越IQ标签。我很高兴看到智能领域的严肃学者(ISIR成员)在试图解释这些构想时越来越关注这些构想 知识分子 性能.

今天,我遇到了另一本专刊 MACMM 模型- 自 regulated 学习 (“我需要做什么才能成功?”)。以下是本期《金融时报》的目录 教育心理学评论。看起来很棒。我等不及要阅读文章了。我已经提供了特刊介绍文章供查看。如果任何读者想阅读其中的一篇(或多篇)文章(我将提供pdf文件的副本), 交换来宾博客文章摘要 要解决此问题,请联系博客管理员([email protected]

为什么这样,为什么现在呢?元认知,自我调节和自我调节学习特刊简介 -帕特里夏·亚历山大 (单击查看)。

詹姆斯,皮亚杰和维果茨基的元认知和自我调节 -艾米丽·福克斯(Emily Fox)和米歇尔·里康森特(Michelle Riconscente)

将概念镜头聚焦于元认知,自我调节和自我调节学习 -Daniel L.Dinsmore,Patricia A.Alexander和Sandra M.Loughlin

基于问题的学习中的自主学习及其与自我调节学习的关系g-Sofie M.Loyens,Joshua Magda和Remy M.J.P. Rikers

基于计算机的学习环境中的学习自我调节:批判性分析 -Fielding I. Winters,Jeffrey A. GReene和Claudine M. Costich

教师认知认知,认知信念和校准在教学中的作用 -Liliana Maggioni和Meghan M.Parkinson

元认知,自我调节和自我调节学习:研究建议 -Dale H.Schunk

元认知,自我调节和自我调节学习:其他名字的玫瑰吗? -Susanne P.Lajoie

阐明元认知,自我调节和自我调节的学习:什么’s the Purpose? -阿维·卡普兰(Avi Kaplan)

戴尔·舒克专访 -Gonul Sakiz

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学位论文:执行功能和阅读理解

缺乏注意力缺陷多动障碍的父母感知的执行功能与阅读理解之间的关系r 作者:Hanbury,Mary,Psy.D.,阿德勒专业心理学学院,2008年,第86页; AAT 3327387

  • 抽象: 本研究的目的是在没有诊断出注意缺陷多动障碍的情况下检查儿童父母感知的执行功能与阅读理解之间的关系,并确定性别是否能够缓解执行功能与阅读理解之间的关系。收集的数据是在心理教育评估中从两名博士级临床医生那里获得的档案数据。该研究由47位受试者组成,其中34位是男孩,13位是女孩。年龄范围是6到17岁。作为心理教育评估的一部分,参加者接受了伍德考克-约翰逊三世成就系列的“通过理解”子测验,而参加者的父母或老师则完成了“执行职能行为评级清单”(BRIEF)表格。父母感知的执行功能通过简报父母表格,全球执行复合体(GEC)进行衡量,阅读理解则通过伍德考克-约翰逊三世成绩测试(WJIII 交流电 H)的通过理解测试进行衡量。进行了T检验,以确定在父母GEC上的T评分所定义的两组高管和低管执行功能的方式之间是否存在显着差异。第一组代表在Brief上得分低于65的孩子,第二组代表得分高于65的孩子。65分是代表比平均值高1.5个标准差的点,这是临床上升高的得分的临界值。结果表明,高管和低管执行功能组的方法之间存在显着差异。对于组1(M = 101.73,SD = 13.2)。对于组2(M = 86.41,SD = 12.63)t = 3.80。第一组很重要(p =<.001)。检查效应大小,并通过Cohen d = 1.16测量差异。培生相关性在阅读理解与父母对每个性别的执行功能之间完成。研究发现,性别调节了执行功能与阅读理解之间的关系,因为男孩之间存在负相关(r = .58,p<0.001,与女孩没有相关性(r = .17,p = .573)。
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2008年12月14日,星期日

岩浆指南统计书

我最喜欢的新博客之一(GOOD MATH BAD MATH)上的有趣帖子
回复:向学生展示统计数据的新方式。

http://scienceblogs.com/goodmath/2008/12/book_review_the_manga_guide_to.php


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老年痴呆症的认知储备保护

感谢SHARP BRAINS提供的信息。

http://www.sharpbrains.com/blog/2008/12/13/education-builds-cognitive-reserve-for-alzheimer%u2019s-disease-protection/


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通过MIND HACKS拍摄的美丽心灵照片

美丽心灵 在线 画廊 令人惊叹的神经科学照片,旨在展示其中的美丽。


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2008年12月11日,星期四

信息系统 Conf。 -Nettlebeck采访

大卫·鲁宾斯基(David Lubinski)在采访泰德·内特尔贝克(Ted Nettlebeck)(右)
迪凯特GA中的ISIR。

2008年12月10日,星期三

来自《新科学家》的十大神经科学文章

感谢MIMD HACKS提供有关免费在线访问这些内容的提示
文章

http://www.mindhacks.com/blog/20
08/12 / new_scientist_neuros.html


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2008年12月9日,星期二

iBlog功能:无法进行研究

[双击图像放大}

这个博客上有趣的不寻常故事。双击图像放大。

再次上路:2008年GA ISIS

我又要上班了。我将出席并在 2008 信息系统会议e在GA中。我预计没有太多时间来撰写博客...除了可能的“推”式供参考的FYI帖子:其他博客上发布的内容。但是,两年前,在ISIR的演示室中有wifi连接,我尝试了一些 “来自ISIR的实时博客。” 我可能会再试一次。。。

我应该回来。会议程序看起来很棒。



2008年12月8日,星期一

集体智商@ WIRED

http://blog.wired.com/gadgets/2008/12/silicon-valley.html


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我们都应该使用毒品来增强智力吗

有趣的辩论重新出现:通过药物增强认知

http://www.mindhacks.com/blog/2008/12/mainstreaming_cognit.html


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智商角书角落:努美拉蒂

我刚读完一本非常有趣的书。努美拉提 (链接到亚马逊)。这是一种非常快速且易于阅读的方法,并且非常令人深思:这是我们提供的所有免费数据背后的数字处理科学。
遍历互联网,购买信用卡等 数据挖掘 结果是……具有使企业,您的医疗保健等受益的潜力。此外,正如作者所指出的那样,在侵犯我们隐私方面存在潜在的阴暗面。我给它5星4星。我会再读一遍。纽约时报的书评也可以(点击这里)。

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