脑健身市场状况：一张照片，不止一张
一千个字。 http://twitgoo.com/d4e9
http://twitter.com/AlvaroF/status/1980586083
Kevin 麦格鲁PhD
教育/学校心理。
行动计划（www.iapsych.com)
从KMcGrew iPhone（IQMobile）发送。 （如果邮件中包含图片，
双击使其变大（如果很难看到）
智能 洞察力s on Intelligence 的ories 和 Tests
2009年5月31日，星期日
2009年5月28日，星期四
在旅途中再次旅行-博客精简版
我又要上路了，这是个人业务。算我一个 佛罗里达州盖恩斯维尔 帮助我的女儿和son妇处理因Ezra（他们两岁）刚诊断出ALL（白血病）的门诊化疗第一周。我的角色是当年长的兄弟（Rowan）的同伴不在医院探望和其他差事时。我预计4岁的小孩会让我衣衫agged。我这个星期六回到家。
如果您想进一步了解他们的冒险经历，我女儿有一个非常不错的专业博客，名为M滑稽的母亲。她是旧博客的筹码：)
I 不要't expect much time to blog...except for possible "push" type FYI 发布s re: content 发布ed 在 other blogs.....or...手机博客 （查看链接。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。）
我应该回来。
CHC情报论文更新
我的一些读者可能不知道的功能是我所说的“学位论文”帖子。您可以查看我迄今为止发布的所有DD帖子 点击这里。这些是什么？
简单。我有一系列的“警报” ProQuest数字论文 通知我的服务，当有任何新的论文可以通过涉及他们主题的服务获得时 卡特尔·洪卡罗尔（CHC） 认知能力的理论与评估工具有关。我收到有关新学位论文的电子邮件警报。然后，我检查摘要。如果摘要引起读者的兴趣，我将在I发表摘要的DD帖子。Qs Corner博客。您始终可以通过点击“论文菜”类别标签。
更重要的是，作为我的一部分 WMF研究总监，我经常购买论文的PDF副本并与他人共享 WMF教育总监Barb Wendling。然后，她整理了一份WMF摘要摘要，作为 WMF博士论文摘要项目.
我希望这项小服务能帮助研究人员和评估专家与未发表的研究保持联系……研究有望最终在某处发表。
Technorati标签： 心理学, 教育心理学, 学校心理学, 信息系统, 论文菜, 神经心理学, 情报, CHC, 卡特尔·洪·卡罗尔, 智商, 智商测试
简单。我有一系列的“警报” ProQuest数字论文 通知我的服务，当有任何新的论文可以通过涉及他们主题的服务获得时 卡特尔·洪卡罗尔（CHC） 认知能力的理论与评估工具有关。我收到有关新学位论文的电子邮件警报。然后，我检查摘要。如果摘要引起读者的兴趣，我将在I发表摘要的DD帖子。Qs Corner博客。您始终可以通过点击“论文菜”类别标签。
更重要的是，作为我的一部分 WMF研究总监，我经常购买论文的PDF副本并与他人共享 WMF教育总监Barb Wendling。然后，她整理了一份WMF摘要摘要，作为 WMF博士论文摘要项目.
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2009年5月27日，星期三
欧洲心理评估杂志V25（2）
以下是新发行的 霍格里夫& Huber 日志：
欧洲心理评估杂志
第25卷，第2期
评估认知障碍。
第69-72页
事实2—法兰克福适应性集中测试：自我报告的认知失败的收敛效度。
第73-82页
真实动物尺寸测试（RAST）：一种抑制幼儿控制的新方法。
第83-91页
工作记忆而不是智商可以预测学习困难儿童的后续学习情况。
第92-98页
在有或没有注意力问题的学生中，使用“情绪化的搜寻任务”评估认知干扰。
第99-106页
在压力情况下，经验和理性信息处理方式的情境变异性。
第107-114页
心智问卷中的空白（BIMQ）。
第115-122页
信心判断的现实主义。
第123-130页
2009年5月26日，星期二
学位论文：SB5和WISC-IV Gv数学成绩预测因子
视觉空间处理和数学成就：Stanford-Binet智力量表（第五版）和Wechsler儿童智力量表（第四版）的视觉空间量度的预测能力 南达科他州大学克利福德·埃尔登博士，2008年，195页; AAT 3351188
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抽象
在法律和文献中，学习障碍的定义与如何操作之间存在脱节。在过去的30年中，学习障碍识别的主要方法一直是一个人的认知能力水平与其学习成绩之间的严重差异。 2004年IDEA的最新修订包括允许更改识别程序的语言。这种语言表明，特定的学习障碍可以通过学生对基于研究的干预（RTI）的反应失败来识别。但是，两种识别方法都无法基于IDEA 2004定义来识别学习障碍，该定义将特定的学习障碍定义为主要是心理处理障碍。研究表明，处理组件在诸如阅读，写作和数学之类的学术任务中起着至关重要的作用。此外，已有大量研究表明视觉空间处理与数学成就有关。两项最著名的智商测试分别是斯坦福-比内特第五版（SB5）和韦氏儿童智力量表第四版（WISC-IV），并于2003年进行了修订，以更紧密地与最新的智力理论保持一致， 卡特尔·洪·卡罗尔认知能力理论（CHC）。研究支持这两种仪器都有测量视觉空间处理的子测试。本研究的目的是确定哪种视觉空间处理量度（SB5或WISC-IV）可以更好地预测数学成绩不佳。参与者是112名6到-8年级的中学生。在112名原始参与者中，有109名被纳入研究。对两个单独的顺序逻辑回归的结果进行比较发现，这两种方法都可以显着预测数学成绩。但是，考虑到SB5和WISC-IV视觉空间处理措施所占的差异相对较小，结果具有可疑的实际意义。
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2009年5月24日，星期日
2009年5月22日，星期五
2009年5月20日，星期三
2009年5月19日，星期二
电子游戏提高注意力？
另一项研究表明视频游戏可以提高注意力。
在MINDBLOG结束。
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http://mindblog.dericbownds.net/2009/05/enhanced-attention-skills-in-video-game.html
Kevin 麦格鲁PhD
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2009年5月18日，星期一
CHC认知成就关系：先前评论的局限性
这是关于CHC认知成就研究文献的研究综述的续篇文章中的另一篇文章。
点击这里 对于本系列的其他帖子。
的 sheer number of key, 评论, 和 个人研究 populating 日e published Flanagan等。 (2006) CHC CB COG-ACH correlates summary tables is impressive. However, 日e available CHC COG-ACH relations summaries suffer from a number of 局限性.
第一 CHC COG-ACH合成缺乏描述性和操作严格性。弗拉纳根研究小组’的努力似乎符合有目的性的定义 研究综合 哪一个“专注于实证研究，并试图通过从许多涉及相关或相同假设的单独调查中得出总体结论来总结过去的研究”（Cooper，1998，第3页）。可用的CHC COG-ACH关系研究合成为 叙述 因为他们没有尝试量化研究之间的重要结果，所以通常将这种方法定义为 荟萃分析 （Cooper，1998）。在Flanagan等人中复制CHC COG-ACH关系摘要几乎是不可能的。 （2006）由于缺少：（a）指定和发布的数据库搜索术语和日期范围；（b）重要的CHC-ACH关系显着性标准；（c）研究纳入和排除标准；以及（d）控制可能的出版偏见（参见Cooper，1998;另见Pillemer&光，1980年）。迄今为止，研究总结在很大程度上是非正式的“汇报”，并且继续列出越来越多的研究。
二，用途广泛 因变量（DV） 阅读，数学和写作领域可能会掩盖重要的子成就领域发现。从可用的CHC COG-ACH综合表中，无法确定显着的COG-ACH关系是否在子成就域中得到了概括（例如，基本阅读技能与阅读理解）。第三，尽管Flanagan等人简要讨论了CHC COG-ACH总体发展趋势。 （2006），它们只是基于少数几个 关键的CHC研究。包括在内的大部分研究的年龄特征（综述和个人研究）均被忽略，并且未尝试通过按年龄区分的子样本呈现CHC COG-ACH结果。
最后， 规格错误，有时称为 遗漏变量偏差 （Keith，2006），当预测或解释性研究中潜在的重要变量未包含在研究中时发生’的研究设计。规格误差是建模误差的一种形式，会导致对各个预测变量对相关因变量的影响（即相对重要性）进行有偏估计（Pedhazur，1997）。
Floyd等。 （2003年） 使用体育类比来解释规格错误。
“以此类推，大学篮球教练可以构建一个回归模型，该模型包括整个赛季初学者的球员统计数据，以便预测季后赛的表现。如果教练省略了控球后卫的比赛统计数据，而只包括了控球后卫的统计数据。在剩下的四个首发球员中，可能会导致对其他四个首发职位中一个或多个职位的重要性的高估或低估，这些偏颇的发现可能会导致教练在制定游戏策略时对某些球员的实力做出错误的决定。由于未能包括可能重要的措施。” （第156页）
几乎所有 评论 和 个人研究 当要确定CHC框架内各个CHC域的相对重要性时，当代CHC COG-ACH汇总表中列出的列表会遭受某种未知程度的规范错误。下面提供了两个示例。
一个 个人学习 例子是 Wagner等。 （1997） 一项研究列出了Gc，Ga和Glr在阅读中的重要性的证据。由于缺少更完整的潜在重要CHC阅读能力阵列的指标，因此可能存在规范错误。如果预测模型包括Gsm，Gf，Gs和Gv的测量值，则在所报告的分析中，Ga，Gc和Glr的CHC认知能力可能显示出略有不同的相对重要性程度（并且可能已显示出无意义）。
CHC认知成就关系：Flanagan＆Fiorello摘要
[双击图像放大]
上表试图总结和比较Flanagan和Fiorello研究人员在阅读和数学领域报告的结论。虽然全面的CHC COG-ACH关系汇总表的结构不能反映不同年龄的关系，但Flanagan等人。 （2006年）提供了潜在的重要发展COG-ACH关系的见解。例如，Flanagan研究小组报告说，Ga，Gs和Glr能力在学年早期很重要，然后相对重要性下降，而Gc随着年龄的增长变得越来越重要。 Flanagan等人还简要总结了基于能力差异的狭窄COG-ACH。 （2006）。
尽管在关键的CHC研究中经验证据有限，但Flanagan和Fiorello研究小组均认为Gf，特别是归纳能力（I）狭窄，很可能与阅读理解有关。 Flanagan和Fiorello研究小组都确定了其他潜在的重要认知能力（例如基于视觉的正字处理;形态意识;执行功能），这些能力尚未正式整合到CHC框架中。我们将在本文的结果和讨论部分稍后讨论这些功能。
只有Flanagan研究小组提出了CHC COG-Math成就综合报告，该综合报告是基于更有限的研究文献库（大约¼阅读文献参考）。 Flanagan等报道的发展数学差异。 （2006年）分别是：（a）Gf能力在所有年龄段都与数学成绩始终相关，（b）Gc能力随着年龄的增长而单调增加，并且（c）Gs能力在小学适龄时期最强。
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CHC理论：先验认知-成就关系研究摘要
麦格鲁和弗拉纳根（McGrew 和 Flanagan's，1998）提出了对CHC镜片（CHC COG-ACH）进行认知-成就关系研究的首次尝试。 智能测试台参考：Gf-Gc跨电池评估（ITDR）. 最值得注意的其他工作是CHC与神经心理学的混合研究整合 菲奥雷洛and colleagues （菲奥雷洛，黑尔&斯奈德（Snyder），2006年；菲奥雷洛&Primerano，2005年；黑尔& Fiorello, 2004).
据弗拉纳根等人。 （2006年），通过三种搜索方法确定了可能包含在其CHC COG-ACH摘要中的研究。首先，通过搜索以下内容来确定研究认知能力与阅读，数学和写作成绩之间关系的研究。 信息系统 电子数据库。其次，对第一步中确定的参考文献的祖先搜索策略揭示了可能有用的其他文章以供查阅。第三，将原始的McGrew和Flanagan（1998）的CHC COG-ACH汇总表结果与新发现的研究文献结合在一起。
然后，以表格形式将Flanagan研究小组认为已报告重要COG-ACH关系的研究列为以下三类之一：（a） 关键CHC 学习—CHC组织的研究，包括最广泛的CHC认知能力的标志物； （b） 评论—非CHC组织的叙事或荟萃分析研究综合报告了认知能力和学校成绩之间的显着关系；和（c） 个人研究—一项非CHC的实证研究，调查了认知能力和学校成绩之间的关系。对于大多数评论和个人研究，Flanagan小组根据CHC分类法的命名法翻译了所描述的非CHC认知能力（例如，音素意识=在Ga的广泛范围内的语音编码能力很窄）。
Flanagan等。’S（2006）的总结令人印象深刻。总共提供了138篇参考文献供阅读（8项主要CHC研究； 23篇评论； 107篇个人研究）和37篇涉及数学的文献（3篇重要CHC研究； 5篇评论； 29篇个人研究）。
相比之下，Fiorello研究小组在促进在学校神经心理学实践中使用CHC评估的过程中（菲奥雷洛& Primerano, 2005; 菲奥雷洛et al., 2006）， 回顾了Flanagan研究小组中许多相同的重要CHC阅读研究’的摘要表。 Fiorello集团’他们最重要的贡献是“cross- walk”CHC框架对阅读障碍的神经心理学研究。例如，Fiorello等。 （2006年）“double deficit”阅读障碍（快速自动命名或RAN； Wolf&Bowers，1999年）“概念流利度与G一起与快速自动命名有关”（第839页）。自Fiorello研究小组以来’的信息并非基于明确的研究文献搜索和综合策略，其解释是对更全面的Flanagan研究小组的补充’CHC COG-ACH合成工作。
敬请关注。这些先前研究合成的结果以及这些合成的局限性将在接下来发布，随后将描述用于提供更系统和更有组织的文献综述的方法（McGrew&Wendling，手稿已提交出版）
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据弗拉纳根等人。 （2006年），通过三种搜索方法确定了可能包含在其CHC COG-ACH摘要中的研究。首先，通过搜索以下内容来确定研究认知能力与阅读，数学和写作成绩之间关系的研究。 信息系统 电子数据库。其次，对第一步中确定的参考文献的祖先搜索策略揭示了可能有用的其他文章以供查阅。第三，将原始的McGrew和Flanagan（1998）的CHC COG-ACH汇总表结果与新发现的研究文献结合在一起。
然后，以表格形式将Flanagan研究小组认为已报告重要COG-ACH关系的研究列为以下三类之一：（a） 关键CHC 学习—CHC组织的研究，包括最广泛的CHC认知能力的标志物； （b） 评论—非CHC组织的叙事或荟萃分析研究综合报告了认知能力和学校成绩之间的显着关系；和（c） 个人研究—一项非CHC的实证研究，调查了认知能力和学校成绩之间的关系。对于大多数评论和个人研究，Flanagan小组根据CHC分类法的命名法翻译了所描述的非CHC认知能力（例如，音素意识=在Ga的广泛范围内的语音编码能力很窄）。
Flanagan等。’S（2006）的总结令人印象深刻。总共提供了138篇参考文献供阅读（8项主要CHC研究； 23篇评论； 107篇个人研究）和37篇涉及数学的文献（3篇重要CHC研究； 5篇评论； 29篇个人研究）。
相比之下，Fiorello研究小组在促进在学校神经心理学实践中使用CHC评估的过程中（菲奥雷洛& Primerano, 2005; 菲奥雷洛et al., 2006）， 回顾了Flanagan研究小组中许多相同的重要CHC阅读研究’的摘要表。 Fiorello集团’他们最重要的贡献是“cross- walk”CHC框架对阅读障碍的神经心理学研究。例如，Fiorello等。 （2006年）“double deficit”阅读障碍（快速自动命名或RAN； Wolf&Bowers，1999年）“概念流利度与G一起与快速自动命名有关”（第839页）。自Fiorello研究小组以来’的信息并非基于明确的研究文献搜索和综合策略，其解释是对更全面的Flanagan研究小组的补充’CHC COG-ACH合成工作。
敬请关注。这些先前研究合成的结果以及这些合成的局限性将在接下来发布，随后将描述用于提供更系统和更有组织的文献综述的方法（McGrew&Wendling，手稿已提交出版）
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2009年5月16日，星期六
脑博客大脑狂欢节＃45
点击链接查看
http://brainblogger.com/2009/05/15/brain-blogging-forty-fifth-edition/
Kevin 麦格鲁PhD
教育/学校心理。
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2009年5月15日，星期五
CHC智力理论的承诺
结合过去20年由CHC驱动的智能测试开发和研究活动（点击 这里 和 这里），并不断完善和扩展CHC理论（麦格鲁（McGrew），2005年； 2009年）并得出结论，这是智能测试领域令人兴奋的时代。但是，这种兴奋在学校心理学中是必要的吗？有合理限制的图纸“holy grail”认知能力的分类将我们带到了学校中应许的智力测验之地 —利用认知评估的结果来更好地教育有特殊需要的儿童？或者，我们是否只是简单地在用于“下沉轴在更多临界点” in 日e mind (see 卢宾西，2000年）哪一项虽然对理解和研究人类个体差异很重要，但未能改善诊断，分类和教育指导？
这是一个有趣的巧合 McDermott，Fantuzzo和Glutting’s (1990) 现在臭名昭著的警告是对进行智力测验的心理学家“只是说不对分析进行亚测”发生在大约20年前—当代CHC情报理论和评估兴起的时代。到1990年，McDermott及其同事在很大程度上通过对当时最新的电池Wechsler三部曲（WPPSI，WISC-R，WAIS-R）的核心概况分析进行了令人信服的论证，即对子测验概况的渐进性强弱解释在心理上并不合理。在本质上，“超过g（完整IQ）—don’t bother.”
我认为，对CHC驱动的测试开发和研究的教育意义，乐观是适当的。出人意料的是，著名的学校心理学家对智力测验的批评者表达了谨慎的乐观态度。在WJ-R的评论中， 伊塞尔迪克（1990） 将WJ-R描述为“在应用智力测量中的一个重要里程碑”（第274页）。更重要的是，Ysseldyke表示他“对于在心理学，教育尤其是特殊教育中的重要问题进行实证研究中使用WJ-R的多种可能性感到很兴奋…现在，我们也许能够调查学生对各种因素的表现知识在多大程度上可以预测学校的相对成功。也就是说，我们现在可以开始处理相关性 .” (p. 273). 雷什利（1997），以回应第一个基于CHC的认知成就因果建模研究报告（麦格鲁，弗拉纳根，基思& Vanderwood, 1997) 哪一个demonstrated 日at some specific CHC abilities are important in understanding 读 和 数学 成就 超越一般智力的影响（g）得出结论“关于是否需要重新考虑特定能力与一般能力结论的争论颇有说服力。显然，某些特定能力似乎具有改善个别诊断的潜力。但是请注意，已经证明了它的潜力”（Reschly，1997，p.238）。
显然，自1989年以来，相对于CHC组织的测试电池，改进智能测试的潜力和希望就得到了认可。但是，在过去的20年中是否实现了这一希望？我们对CHC能力的衡量是否有所改善？基于CHC的认知评估是否可以更好地理解特定认知能力与学业成绩之间的关系？是否改善了识别和分类？更重要的是，在当前的教育环境中，基于CHC的情报测试在新兴环境中适合什么地方 干预响应（RTI）范例?
试图回答这些问题的手稿将提交出版（McGrew&Wendling，2009年）以及对 CHC COG-ACH关系研究综合项目t可在 智商角 (警告 -当前发布的材料已经过时，不能反映McGrew的最终结论&Wendling（2009）评论。该材料正在修订中，将很快发布。敬请关注NASP和CHC列表服务器上的IQ角落博客或公告。
点击这里 对于本系列的其他帖子。
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CHC理论：出现，测试仪器和与学校相关的研究摘要
当代Cattell-Horn-Carroll（CHC）智力测验的开发，解释和应用研究可以追溯到 理查德·伍德考克 约翰Horn和 约翰“Jack” Carroll 在1985年秋天，该网络资源的第一作者（ 麦格鲁（McGrew），2005年）。这次会议的结果是1989年出版了第一个独立管理的，基于国家标准的基于CHC的情报电池，即伍德考克-约翰逊-修订版（Woodcock，McGrew，& Mather, 1989). This landmark event, 哪一个occurred 20年前，为 CHC驱动的主要基于学校的智力测试实践的发展e。
随后的重要CHC事件在此20年期间进行，包括：（a）由CHC组织的第一组联合测试电池因子分析研究（伍德考克，1990年) 哪一个planted 日e seeds for 日e concept of CHC 交叉电池 (CB) 评定, (b) 日e first 在 tempt to use 日e WJ-R, via a Kaufman-like 补充测试 战略（Kaufman，1979年），以实施尚未命名和可操作的CHC CB测试方法（ 麦格鲁（1993）），（c）阐明第一个综合的Cattell-Horn-Carroll模型并根据CHC框架分类主要情报电池（McGrew，1997），（d）首次假设，基础和操作原理的描述用于CHC CB评估和解释（Flanagan&麦格鲁（McGrew），1997年；麦格鲁&Flanagan，1998年），（e）出版了第一本智力理论和评估书，着重介绍了CHC理论和评估方法（当代智力评估：理论，检验和问题; 通用电器nshaft弗拉纳根& Harrison, 1997; 单击此处链接到第二版），（f） CHC CB评估系列 ( 弗拉纳根·麦格鲁& Ortiz, 2000; 弗拉纳根，奥尔蒂斯，阿方索& Mascolo, 2006; 奥尔蒂斯Flanagan& Mascolo, 2001, 2007; 麦格鲁& Flanagan, 1998)，（g）完成一系列由CHC组织的研究，以调查CHC认知能力与阅读，数学和写作成绩之间的关系（您现在正在阅读的内容），（h）阐明基于CHC的SLD评估和资格框架（请参阅Flanagan&Fiorello，手稿正在准备中），以及（h）随后的CHC修订或解释了许多综合的独立管理的智能测试电池（ 差异能力量表—II, 达斯-II;斯坦福·比内特—5日版, SB5;考夫曼儿童评估电池—2nd版，KABC- II)。尽管没有明确说明，但是在最近的Wechsler三部曲（ WPPSI-III; 第四次世界大战; WAIS- IV），以及介绍CHC CB程序以解释三个Wechsler电池（ Flanagan等。, 2000）。
点击这里 对于本系列的其他帖子。
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卡特尔-洪卡罗尔（CHC）智力理论：带有链接的简要概述
的 卡特尔·洪·卡罗尔 认知能力理论（CHC; Carroll，1993; 卡特尔&霍恩（Horn）是一种智力的分层模型，结合了人类认知能力的Cattell-Horn Gf-Gc（1987）和Carroll三层模型（1993）（请参见McGrew， 2005, 2009 ）。卡洛尔（Carroll）扩展了卡特尔-霍恩（Cattell-Horn）Gf-Gc理论，并提出了包含70多个模型的三层模型 狭窄 或第一层的特定能力，第二层的八项主要二阶能力以及整体 g能力（一般情报）在第三层。与当代智能电池内容相关的主要CHC能力包括流体推理或智能（Gf），理解知识或结晶智能（Gc），视觉空间能力（Gv），长期存储和检索（Glr） ，听觉处理（Ga），认知处理速度（Gs），短期记忆（Gsm）和定量推理（Gq）。这些广泛的CHC能力的定义，每个域下包含的狭窄能力以及其他能力（例如触觉能力）—Gh）现在被认为是更全面的CHC人类能力模型的一部分， 在这里可用 。这篇文章的顶部（从McGrew，2009年）以可视化方式概述了CHC模型的演变及其当前状态。 点击这里 对于本系列的其他帖子。 | |||
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2009年5月14日，星期四
流体智商（Gf），性格和情绪智商：Walter Howe的客座文章
这是来自的来宾帖子 沃尔特·豪， 导演 澳大利亚心理评估。这是他第三次邀请来宾写博客（点击 这里 和 这里 对于以前处理的帖子 认知负荷理论 和 工作记忆）。我敦促其他人接受我的常任职位，以提供嘉宾帖子，尤其是当读者看到感兴趣的期刊文章并且无权访问该期刊时。通常，我可以保护大多数文章的PDF副本，并将其私下发送给个人，以换取有关该文章的来宾博客文章。一个人来吧-您中的许多人都渴望在Blogo上阅读和评论。我希望有一些定期的供款者。
DiFabio，R.&Palazzeschi，L.（2009年）。深入探讨学业成功：流体智力，人格特质还是情绪智力？ 人格与个体差异49 （2009）581585。
DiFabio，R.&Palazzeschi，L.（2009年）。深入探讨学业成功：流体智力，人格特质还是情绪智力？ 人格与个体差异49 （2009）581585。
我必须承认我是这种构想的粉丝 情商 因为它弥合了认知与情感之间有时是人为的鸿沟。它为理解认知与情感的相互作用提供了有用的框架。情绪不仅影响我们的思维方式，而且影响我们的想法，这使它们比大多数人所能理解的强大。Technorati标签： 心理学, 个性, 学校心理学, 教育, 教育心理学, 神经心理学, 情商, EI, 智商, 流体智能, 智商角
迪法比奥和帕拉泽斯基’这项研究旨在验证情绪智力是否可以作为学校成功的预测指标（教师评定为GPA）。他们的样本来自托斯卡纳的高中生（主要是女孩）。他们研究了流体智能（Gf）的影响（Raven ’s高级进阶矩阵）；人格（艾森克人格问卷–外向性神经质&精神病）和两种情绪智力测量方法，一种是基于GPA衡量的基于学校成功的特质（BarOn情绪商量表-EQi），另一种基于能力（基于Mayer Salovey Caruso情绪智力测验-MSCEIT）。
他们的研究结果表明，情绪智力比流动智力（Gf）和性格增加了有效性，这是学校成功的预测指标，尤其是基于能力的情绪智力，以及管理情绪最有效的技能。
对成年人使用不同结果指标（例如业务成功）的一些研究还显示了基于能力的情绪智力和情绪管理的积极预测能力。
的工作 马克·布雷克特 耶鲁大学还支持以下观点：情商可以促进学校的学术成功。参加他设计的课程的学生比未参加课程的学生获得更高的成绩’t。他目前正在英国参加一个大型的学区范围的培训计划。
许多学校心理学家都参与了整个学校的循证初级预防计划，但是其中大多数计划都以心理健康为重点。基于能力的情绪智力理论的程序具有的另一个优势是，我们全心全意地支持提高学校成绩。作为评估学业困难的一部分，学校心理学家可能还会考虑一种基于能力的情绪智力的测量方法。 MSCEIT的发行者，Multi Health Systems（MHS），目前正在开发一个青春期版本。
2009年5月12日，星期二
脑训练词汇
不错的小定义。 MIND360
http://www.mind360.com/scientificbackground/glossary
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2009年5月11日，星期一
脑脑博客狂欢节＃70
现在可以在SHARP BRAINS上使用
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HBO系列《老年痴呆症》
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SHARP BRAINS上的工作记忆柱
不错的概述。
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2009年5月10日，星期日
现在这是一个主要的宿醉
感谢MIND HACKS提供了这个与饮酒有关的异常神经病学故事。
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2009年5月9日，星期六
RTI和数学干预
从教育周。
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孩子可以自闭症康复吗
这个故事遍及整个大众媒体。不是我的专业领域。
Just和FYI顺利通过。
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http://www.child-psych.org/2009/05/more-evidence-for-autism-recovery.html
Kevin 麦格鲁PhD
教育/学校心理。
行动计划（www.iapsych.com)
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2009年5月8日，星期五
时间和多动症神经心理学文章
点击链接获取摘要
http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=search.displayRecord&uid=2009-02621-014
Kevin 麦格鲁PhD
教育/学校心理。
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智商更高，男性健康更高
来自新闻通讯社
http://www.newscientist.com/article/dn17098-brainy-men-may-be-healthier-men.html
Kevin 麦格鲁PhD
教育/学校心理。
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2009年5月7日，星期四
2009年5月6日，星期三
情报的使用和滥用：回顾和回应
2009年5月5日，星期二
学位论文：加工速度测试的维度
在接受心理评估的儿童样本中探索处理速度的各种度量之间的关系 作者：Nelson，Megan A.，博士学位，弗吉尼亚大学，2009年，共102页； AAT 3348732
摘要（摘要）
摘要（摘要）
在现代认知能力测验中，处理速度是一个强大的心理测量因素（Carroll，1993），但是对于心理速度及其对功能个体差异的贡献的共同因素尚不清楚。当前研究的目标是通过对11个加速的子测验分数进行验证性因素分析（CFA），进一步探索心理速度。假设用四因素模型可以最好地代表这11个子测验。然后，将这四个因素进行聚类分析，以确定因素得分的某些模式是否与不同的人口统计学特征，诊断或推荐问题相关。假设学习障碍，注意力缺陷/多动障碍和合并症LD / 多动症诊断最有可能具有独特的处理速度因子模式。Technorati标签： 心理学, 教育心理学, 学校心理学, 教育, 认识, 神经心理学, 特殊教育, 情报, 智商, 智商测试, 处理速度, s, 终审法院, 论文
参加者有186名儿童（6至18岁）被转介到大学诊所接受全面的心理评估。终审法院指出，尽管这11项措施都加快了速度，但在本研究中，它们最好用四个不同的结构表示，分别是感知速度，命名设施，学术设施和反应时间。这项研究中产生的簇似乎在水平（可能受智力水平的影响）和仅就反应时间因素得分而言的模式方面具有最高的差异。因此，CFA和聚类分析均支持Cattell-Horn-Carroll认知理论区分认知处理速度（Gs）和决策/反应时间（Gt）。此外，CFA结果表明Gs可能是多方面的，但是聚类分析并未根据处理速度因素来区分聚类。尽管这项研究的结果对评估临床医生和认知理论都具有重要意义，但仍需要进一步的研究以阐明加工速度和反应时间的结构，并确定不同加工速度模式的临床意义。
发展心理学-第45卷，第3期
学科： 发展心理学-第45卷，第3期
以下是新发行的 预约定价安排 日志：发展心理学
第45卷第3期
对行为自我调节及其对幼儿园成绩的贡献的结构化观察。第605-619页婴儿和成人目标预测的神经相关性：语义处理系统的证据。第620-629页儿童对与他人互动的关注：危地马拉玛雅人和欧洲人的模式。第630-641页既不盲目也不反对：在精英高等教育中，拉丁裔人感知少数群体的地位和学术适应的轨迹。第642-651页研究问题行为的新方法：纵向，绝对青少年饮酒数据建模方法的比较。第652-676页同级状态的替代模型对以后的健康产生影响。第677-687页婴儿期性别标签的获取：对性别类型游戏的影响。第688-701页青春期叙事身份发展的过程和内容：性别与幸福。第702-710页学会形成紧密配合关系的空间类别：标签的经验如何促进。第711-723页气质反应性和努力控制与中美儿童适应问题的关系。第724-739页早期阅读发展的认知和语言基础：挪威潜在变量纵向研究。第764-781页设定在任务之间切换的目标：提示透明度对儿童认知灵活性的影响。第782-797页青春期女孩情绪调节与抑郁之间的纵向联系：照护环境的节制。第798-808页婴儿的目标定向和决策。第809-819页处理速度的遗传差异驱动空间和记忆能力老化的变化。第820-834页早期的数学很重要：幼儿园的数字能力和后期的数学成果。第850-867页侵略他人的有知觉的青少年本身是否会遇到情绪调节问题？第868-872页学龄前儿童从“许可控制”推断所有权。第873-876页实现一个新的维度：儿童将三个刺激维度整合到体积估计中。第877-883页通用的语言和说话者的自信心引导学龄前儿童对新颖的有生命的种类进行推理。第884-888页成人对婴儿发声的自主性和主观情感反应：安全基础脚本知识的作用。第889-893页
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