2010年9月24日,星期五

iPost:《教育心理学杂志》在线第一本,第102卷,第3期


 教育心理学杂志-在线优先出版物& Volume 102, Issue 3

预约定价安排 日记警报:
教育心理学杂志

以下文章已于本周在线发表,然后出现在《教育心理学杂志》的最终印刷版和在线期刊上:

选择在课堂上的有效性和相对重要性。
Patall,Erika A .;库珀,哈里斯;永利(Susan R.)

重新审视学术自我概念的结构:嵌套的沼泽/ shavelson模型。
马丁·布鲁纳;凯勒·乌尔里希;克里斯托弗·迪兰登克(Dierendonck); Reichert,莫妮克;乌真(Sogen)菲施巴赫(Antoine);罗曼·马丁

新兴分数技能中小组和个人差异的来源。
赫希特,史蒂文·A。瓦吉,凯文·J。


自我调节以任务为导向的阅读活动的个体差异。
爱德华多·维达尔·阿巴卡(Vidal-Abarca);阿米莉亚玛娜;劳拉·吉尔

科学,技术,工程和数学(词干)的成就及其与词干教育剂量的关系:一项为期25年的纵向研究。
魏,乔纳森;大卫·鲁宾斯基; Benbow,Camilla P .;施泰格,詹姆斯·H。




  • 一个新的问题可用:


成就设定中的乏味:探索控制–重视被忽视情绪的前因和表现结果。
第531-549页
莱因哈德·佩克伦戈茨,托马斯;丹尼尔斯,莉亚M。罗伯特·H·斯托普尼斯基;佩里,雷蒙德·P。

通过努力控制和情绪来预测幼儿园的学生的学术成就:有直接和适当关系的证据。
第550-560页
Valiente,Carlos;凯瑟琳(Lethry-Chalfant),凯瑟琳(Kathryn);乔迪·斯旺森


师生之间动机的社会传染:分析潜在过程。
第577-587页
雷米(Radei),雷米(Rémi);菲利普·萨拉赞(Sararazin); Legrain,帕斯卡;怀尔德·T·卡梅伦

让学生参与学习活动:这不是自主支持或结构,而是自主支持和结构。
第588-600页
张亨辛里夫,约翰马歇尔; Deci,爱德华L.



A代表苹果:助记符阻碍了代数表达式的解释。
第625-634页
麦克尼尔(McNeil),妮可(Nicole M.);亚伦·温伯格Shanta的Hattikudur;史蒂芬斯(Ana C.)阿斯奎斯,帕梅拉; Knuth,Eric J .;阿里巴利(Martin W.)


口头阅读流利性的增长速度对预测阅读理解成绩有影响吗?
第652-667页
金英淑Yaacov的Petscher; Schatschneider,克里斯托弗;芭芭拉·福尔曼


阅读科学文章的理解:阅读理解的直接和推论中介模型的特定领域测试。
第687-700页
詹妮弗·克罗姆利(Cromley); Snyder-Hogan,Lindsey E .;露西·杜巴斯(Uluana A.)

苦苦挣扎的读者的阅读理解预测指标:讲西班牙语的少数民族学习者的案例。
第701-711页
曼尼拉·马丁内斯(Jeannette); Lesaux,诺妮·K。


数学自我效能是否可以调节感知的课堂环境对标准化数学考试成绩的影响?
第729-740页
快,丽莎·A。刘易斯,詹姆斯L。布莱恩特,迈克尔·J。 Bocian,凯瑟琳·A;卡杜罗(Richard A.)瑞蒂希,迈克尔;哈蒙德,金伯利A.


非裔美国人和男孩:了解识字率差距,追踪学术轨迹并评估与学习相关的技能的作用。
第757-771页
马修斯,J.S。 Kizzie,Karmen T .;罗利,斯蒂芬妮J .;凯蒂娜(Cortina)

iPost:神经心理学-在线首次发行与发行,第24卷,第5期


 神经心理学-在线第一出版物& Volume 24, Issue 5

预约定价安排 日记警报:
神经心理学

以下文章已于本周在线发表,然后出现在神经心理学的最终印刷版和在线刊物上:

冷漠和抑郁对帕金森氏病认知功能的独立影响。
伦敦C.辛西娅(Cynthia R.) Oelke,Lynn E .;豪瑟,罗伯特·A。桑切斯-拉莫斯(胡安)

反应时间的个体差异预测5年后的认知结果。
Bielak,Allison A. M .; Hultsch,DavidF。史特劳斯,以斯帖; MacDonald,Stuart W. S .;猎人,迈克尔·A。

饮食失调真的会影响决策吗?
塞巴斯蒂安·纪尧姆;桑(Caroline Ngo Ton);贾森(Isabelle);伊莎贝尔(Isabelle)Raingeard;布林格,雅克; Jollant,Fabrice;菲利普·考特


  • 一个新的问题可用:


测试老年人2型糖尿病认知关联的协变量:调节作用还是介导作用?
第547-562页
McFall,G。Peggy; 通用电器 all,邦妮·P。 Fischer,Ashley L .; Dolcos,Sanda;狄克逊,罗杰·A。


多发性硬化症患者的抑郁症,疲劳,主观认知障碍和客观神经心理功能之间的关系。
第573-580页
金辛格(Sales W.艾米莉·拉蒂;莫尔(David C.

原发性进行性失语与急性中风后失语的命名错误性质。
第581-589页
Budd,Maggi A .;凯瑟琳·科特(Kortte);克劳特曼,劳伦;梅利莎纽哈特;格特曼,丽贝卡楼。卡梅伦戴维斯;詹妮弗·海德勒·加里Seay,玛格丽特W。希利斯,阿吉耶E.

具有亚阈自闭症特征的人的执行功能。
第590-598页
基督,肖恩·E。 Kanne,Stephen M .; Reiersen,Angela M.

帕金森氏病无痴呆和路易·波迪氏病,因此可以保持熟悉度。
第599-607页
萨尔瓦多阿尔加拉贝尔;罗德里格斯(Lucra-Azahara);华金Escudero;富恩特斯,曼努埃尔;佩塞特(Visete)阿方索Pitarque;丽娜·马塞拉(Lina-Marcela)的坎比塔(Cómbita); Mazón,Jose F.

精神分裂症的现场建设。
第608-615页
斯特凡(Stéphane)阿诺德达格姆博;苏菲·贝亚德;布伦格,让·菲利普;范德林登,武术

精神分裂症老年人纵向神经心理学评估中与年龄有关的实践影响。
第616-624页
埃里克·格兰霍尔姆;链接,彼得;鱼,斯科特;海伦娜·克莱默;杰斯特·迪利普

数据驱动的方法论,说明了词表召回的潜在机制:在临床研究中的应用。
第625-636页
朱莉娅Longenecker;菲利普·科恩;刘,史丹利;布拉德·佐尔蒂克;温伯格,丹尼尔·R。布里塔Elvevåg

评估ANT:注意力网络测试的心理和理论考量。
第637-651页
MacLeod,Jeffrey W .;劳伦斯,迈克尔·A。麦康奈(Meghan M.);埃克斯,盖尔A .; Klein,Raymond M .;海岸,大卫一世。

模拟低血糖对成年男性的两项选择任务的影响。
第652-660页
杰德琳(Jacqueline)罗格克里夫,罗杰; Allerhand,迈克尔; Childers,Russ;赖特(Rohana J.) Frier,Brian M .;迪恩(Ian J.)

音乐结构处理的横向效应:分立的听力研究。
第661-666页
里希安霍克芭芭拉蒂尔曼

对乌干达艾滋病毒儿童进行认知康复的神经心理益处的初步研究。
第667-673页
Boivin,Michael J .; Busman,Rachelle A .;帕里克(Suikal M.)保罗·班吉拉纳;佩吉,康妮F。 Opoka,罗伯特·O;布鲁诺·乔丹妮

视觉在“ Corsi敲击”任务中的作用:来自盲人和视力障碍者的证据。
第674-679页
根纳罗鲁杰罗(Ruggiero);蒂娜Iachini

2010年9月19日,星期日

再次上路-9月20日至10月4日精简版


我将从9月20日至10月4日上路。 我将出国旅行,进行各种各样的专业演讲。 (帮我把虾放在芭比娃娃上)

我预计不会花很多时间来写博客...除了可能的“推送”类型供参考的帖子外:其他博客上发布的内容.....或...手机博客 (iPost: 查看链接。.....非常酷...但是,当然,我倾向于成为一个技术书呆子)...

我应该回来。

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iPost:Gv培训研究消除了Gv空间性别差距

NeuropathLrng:一项新研究描述了一种可有效消除空间能力中性别差距的干预措施。

http://fb.me/GnNGltVG

原始推文: http://api.twitter.com/1/NeuropathLrng/status/24780391565

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iPost:前额叶皮质内省

内省型人的前额叶皮层较大

http://bit.ly/cnQs2x.

#神经科学#科学
原始推文: http://api.twitter.com/1/NeuroscienceNew/status/24799102263

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2010年9月18日,星期六

研究字节9-18-2010:GF和数学纵向研究

M.Ferrao&Almeida,L.流体智力作为学习的预测因子:应用于Mathsta的纵向多层次方法。  学习和个体差异。

抽象
使用多级增长曲线模型研究流体智力与个体差异之间的关联,该模型用于在数学成绩测试中测量个体内部改进的数据。测试了166名学生(88名男孩和78名女孩)的样本,年龄从11岁到14岁(M = 12.3,SD = 0.64)。这些人在七,八年级的开始和结束时参加了四次数学成绩测验,这些测验通过项目反应论垂直地等同。研究的认知能力是数值推理,抽象推理,言语推理和空间推理(通过差异推理测试测得)。总体认知因素与初始水平(截距)和变化率(斜率)的参数显着相关。较高的智力水平与较高的初始分数以及过去两年中数学分数的急剧上升有关。

关键词:增长曲线建模情报;数学学习;多层次分析

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2010年9月14日,星期二

CHC 智商 测试“认知元素周期表”又回来了!! WAIS -IV示例

受大众欢迎。 ..the CHC 认知元素的McGrew表。...现在进行了修订和改进。  

以下是包含新内容的一组幻灯片 认知元素周期表 及其在视觉CHC摘要中的使用 WAIS -IV。 敬请期待...更多此类产品正在开发中。

幻灯片之一中包含的IAP AP 101 WAIS -IV报告链接也可以通过以下方式访问 点击这里.

双击可以放大图像。  Enjoy.



iPost:男性双胞胎女性的Gv较高

心理科学:男性双胞胎男性化女性的心理旋转表现

http://ow.ly/2DWk6

原始推文: http://api.twitter.com/1/PsychScience/status/24474465621

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iPost:有关Flynn效应的特别JPA问题




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《心理教育评估杂志》在线目录预警

新一期 心理教育评估杂志 可在线获得:
2010年10月1日;卷28号5号

可以在以下位置在线获取以下目录: http://jpa.sagepub.com/content/vol28/issue5/?etoc


文章
客座编辑对JPA特刊《弗林效应》的介绍
艾伦·考夫曼和劳伦斯·魏斯
心理教育评估杂志2010; 28 379-381
http://jpa.sagepub.com/cgi/reprint/28/5/379

“苹果和橙子有什么相似之处?”弗林对弗林效应的解释的批判
艾伦·考夫曼
心理教育评估杂志2010; 28 382-398
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/382

窥视弗林效应的“黑匣子”:来自三部韦氏仪器的证据
周小斌,朱建军和劳伦斯·魏斯
心理教育评估杂志2010; 28 399-411
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/399

智商提高的问题:巨大的词汇鸿沟
詹姆斯·弗林
心理教育评估杂志2010; 28 412-433
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/412

弗林效应:那又怎样?
罗伯特·斯特恩伯格
心理教育评估杂志,2010年; 28 434-440
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/434

“苹果和橙子都是圆的”:进一步讨论弗林效应
斯蒂芬·杰西(Stephen J.
心理教育评估杂志2010; 28 441-447
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/441

弗林效应及其批评家:生锈的生肖针和“在某些错误的地方寻找g和Gf”
凯文·麦格鲁
心理教育评估杂志2010; 28 448-468
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/448

应对高风险决策中的弗林效应的智商得分进行校正
杰克·弗莱彻,卡拉·史都宾和丽莎·休斯
心理教育评估杂志2010; 28 469-473
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/469

在死刑案件中不应因弗林效应而调整智商得分
Leigh D. Hagan,Eric Y. Drogin和Thomas J. Guilmette
心理教育评估杂志2010; 28 474-476
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/474

未能在死刑诉讼中应用弗林更正:也许是今天的标准做法,但明天肯定是渎职行为
塞西尔·雷诺兹(Cecil R.Reynolds),约翰·尼兰(John Niland),约翰·E·赖特(John E.Wright)和米哈尔·罗森(Michal Rosenn)
心理教育评估杂志2010; 28 477-481
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/477

关于弗林效应的考虑
劳伦斯·魏斯
心理教育评估杂志2010; 28 482-493
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/482

看弗林的玫瑰色科学眼镜
艾伦·考夫曼
心理教育评估杂志2010; 28 494-505
http://jpa.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/5/494



2010年9月13日,星期一

学位论文:简短的神经心理学。用于阅读障碍筛查的电池

伊利诺斯理工大学凯恩(Cynthia)博士,凯恩(Cynthia)博士,缩写的神经心理学电池在筛查阅读障碍中的敏感性,2010年,71页; AAT 3417931

抽象
识别儿童阅读障碍是提供适当干预的第一步。神经心理学评估提供有关认知优势和劣势的全面信息;但是,这种类型的评估存在一些固有的缺陷,限制了它的可访问性,包括所需的时间和成本。这项研究的目的是确定缩短时间和成本的简化的神经心理学工具能否有效地识别阅读障碍。对78名6-18岁的儿童进行了伍德考克·约翰逊学术成就量表,第三版(WJ-III)广泛阅读指数,加利福尼亚儿童言语学习测验(CVLT-C),执行功能行为评估量表(BRIEF) ),以及韦氏儿童智力量表(第四版)的矩阵推理,相似性,块设计和词汇子测验。在这78名儿童中,有52名先前被诊断出患有阅读障碍,而其余26名没有被诊断出。判别功能分析导致明显的Wilks'Lambda,而缩写的电池成功地将病例分类为正确的诊断组,比率为80%。随后进行了两次分析,首先使用WJ-III,“摘要”和相似性的组合,然后仅使用WJ-III。这些分析的结果表明,这两个模型在组之间有明显的区别。三变量模型预测诊断分类的准确性为78%,而单变量模型预测诊断的准确性为65%。这项研究的结果表明,一个简短的电池可以对筛查阅读障碍有诊断作用

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智商角最近的兴趣文学10/9/13

这周 “最近的文学 出于兴趣“ 现在可用。  点击这里 访问。

有关此功能,其基础以及每周分期付款中引用类型的原因的信息,请参见 先前的帖子.

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2010年9月10日,星期五

iPost:心理评论-在线第一本出版物和第117卷,第3期



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 心理评论-在线第一出版物& Volume 117, Issue 3

预约定价安排 日记警报:
心理评论

以下文章已于本周在线发表,然后出现在Psychological Review的最终印刷版和在线期刊上:

神经性感知决策的建模。
赛尔,布雷登·A。海兹,理查德·P。耶利米·科恩(Y.肖尔(Jeffall D.洛根,戈登D。帕尔梅里(Thomas J.)

普通信息的强大之美。
康斯坦丁诺斯(Konstantinos V.) Schooler,Lael J .;拉尔夫·赫特维格

分类-个体化模型:其他种族识别缺陷的综合说明。
霍根伯格,库尔特;年轻,史蒂芬·G。伯恩斯坦,迈克尔·J。萨科(Sacco),唐纳德(Donald F.)

不确定性下的民主:群体智慧和群体决策中的搭便车问题。
龟田龙也;冢崎,高文;哈斯·里德内森伯格



  • 一个新的问题可用:


  • 对Trope和Liberman的更正(2010)。
    第1024章
    特罗佩·雅亚科夫尼拉Liberman

    视觉单词识别的空间编码模型。
    第713-758页
    戴维斯(Colin J.)

    选择性注意的两阶段两阶段模型。
    第759-784页
    罗纳德·赫布纳;斯坦豪瑟,马可;卡罗拉莱尔

    间接演讲的理由:战略演讲者的理论。
    第785-807页
    李,詹姆士;史蒂文·平克

    一种生物学上逼真的皮质模型,可控制阅读过程中的眼睛运动。
    第808-830页
    雅各布·亨氏(Heinzle);赫普,克劳斯;马丁·凯文·AC

    评估ROC的信念偏差效应:这是一种响应偏差效应。
    第831-863页
    乍得Dube;罗特洛,Caren M .;埃文·海特

    两阶段动态信号检测:选择,决策时间和置信度的理论。
    第864-901页
    蒂姆西J.布西米尔,杰罗姆·R。

    在决策实验中对选择和评估进行建模。
    第902-924页
    卢姆,格雷厄姆

    跨期折衷的心理学。
    第925-944页
    马克·斯科尔滕;读,丹尼尔


    操作者的变异性和自愿行动。
    第972-993页
    Neuringer,Allen;格雷格·詹森



    iPost:实验心理学杂志:学习,记忆和认知-在线优先出版物和第36卷,第5期

    预约定价安排 日记警报:
    实验心理学杂志:学习,记忆和认知

    以下文章已于本周在线发表,然后出现在《实验心理学杂志:学习,记忆和认知》的最终印刷版和在线期刊上:

    采集时需要注意,但不要表达新的响应偏见。
    迈尔斯(James D.)罗伯特·W·普罗克(Proctor)

    元认知控制和间隔练习:阐明人们的行为及其原因。
    托皮诺,托马斯·C。科恩(Michael Co.)



  • 一个新的问题可用:


  • 在扫描仪中旋转:虚拟重定向的神经相关。
    第1097-1107页
    詹妮弗E. Joanisse,马克·F。纽科姆(Nora S.)

    在语音识别中跟踪拼字信息的时间过程。
    第1108-1117页
    Salverda,Anne Pier; Tanenhaus,迈克尔·K。

    相对于重复学习,重复测试产生了卓越的学习转移。
    第1118-1133页
    巴特勒,安德鲁·C。

    跨延迟的认知技能丧失:认知技能获得理论的限制。
    第1134-1149页
    威尔金斯(Nicolas J.)罗森,凯瑟琳·A。

    语义预览有助于阅读过程中的眼球运动:中央凹快速启动研究。
    第1150-1170页
    霍恩斯坦,斯文; Jochen的Laubrock;莱因霍尔德Kliegl

    基于因果的分类中的因果地位和连贯性。
    第1171-1206页
    雷德,鲍勃;金申宇

    检查自由召回和立即序列召回之间的关系:列表长度和输出顺序的影响。
    第1207-1241页
    沃德,杰夫; Tan,Lydia;雷切尔·格林费尔·埃萨姆

    高技能和低技能的算术问题解决者的心理减法:口头报告与操作数识别范例。
    第1242-1255页
    Thevenot,凯瑟琳;卡洛琳·卡斯特(Castel) Fanget,Muriel;法约尔,米歇尔

    视觉单词识别中的嵌入单词:左半球是否看到脑部下雨?
    第1256-1266页
    麦考密克(Samctha F.)戴维斯(Colin J.)马克·布赖斯伯特



    想象积极的情绪和抑制性控制:骄傲与幸福的区别影响。
    第1314-1320页
    卡齐尔(Maayan); Eyal,Tal; Nachshon的Meiran;约斯凯斯勒

    重访新奇效应:当熟悉而不是新奇时,会增强记忆力。
    第1321-1330页
    波彭克,J。科勒(S.莫斯科维奇

    几秒钟后的虚假记忆:幻觉迅速而引人注目。
    第1331-1338页
    克里斯汀·E·弗莱格(Flegal);阿特金斯(Alex) Reuter-Lorenz,PatriciaA。

    短暂闪烁的单词和伪单词在超快速串行视觉呈现中的持久效果。
    第1339-1345页
    阿尔布雷希特(Thorsten);德克Vorberg

    特定于项目的编码还带来了定向遗忘的另一个好处:来自入侵错误的证据。
    第1346-1354页
    莉莉·萨哈金(Sahakyan);德莱尼,彼得·F。

    iPost:Ga敏感性,语音感知和阅读

    文章信息位于以下链接:

    http://www.springerlink.com/content/44202445tm731642/


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    iPost:Gv和可视化学习的荟萃分析

    文章信息位于以下链接:

    http://www.springerlink.com/content/m75728122768j6x4/


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    回复:了解邻里社会经济优势对成就的积极作用:家庭,儿童保育和学校环境的贡献。

    ++++谢谢,凯文(Kevin)支持我们多年来所做的事情。    -- Dick


    Earthlink写道:
    image.jpeg

    文章信息位于以下链接。为什么在国家测试标准化中控制社区SES很重要的示例。



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    iPost:用于评估多级调解的通用多级SEM框架。

    image.jpeg

    文章信息位于以下链接: 对于我的类固醇读者



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    iPost:为树木看森林:《韦氏儿童智力量表》(第四版,WISC-IV)得分较低。

    文章信息位于以下链接:

    http://feedproxy.google.com/~r/apa-journals-pas/~3/VhXyYLY9LPI/650


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    了解邻里社会经济优势对成就的积极作用:家庭,儿童保育和学校环境的贡献。

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    文章信息位于以下链接。为什么在国家测试标准化中控制社区SES很重要的示例。



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    iPost:什么是幼儿数字知识发展的关键?

    文章信息在下面的链接

    http://feedproxy.google.com/~r/apa-journals-dev/~3/iTTerfkirio/1309


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    2010年9月2日,星期四

    威廉姆斯客座博客在斯科特·巴里·考夫曼的客座帖子上评论了弗林效应和智商差异

    一位读者 (鲍勃·威廉姆斯),因此与我联系,因为他希望针对 来宾博客 张贴者 斯科特·巴里·考夫曼 上 ” 种族,种族和民族之间的弗林效应和智商差异: 是否有通用链接。”  他的评论与博客的“评论”功能不符。 因此,下面是鲍勃·威廉姆斯的评论 “照原样” (摘录自发送给Blogmaster的电子邮件正文)。



    鲍勃·威廉姆斯说:


    我想提供一些详细的评论:

    读写能力涉及写入,读取和理解各种复杂程度的信息的能力。据估计,世界上有7.74亿文盲成年人,其中65%是妇女(联合国教科文组织统计研究所,2007年)。仅在美国,就有5%的成年人完全不识字(Kirsch,Jungeblut,Jenkins,& Kolstad, 1993).

    素养通常被称为二元条件,而不是度数。但是这里的讨论建议将其同时视为二进制和连续变量。 在与智商的关系中,扫盲应遵循与教育相同的路径,即教育成就来自智商,而不是智商。 我将在下面进一步讨论。

    一项研究表明,黑人的智商和识字分数从1980年到2000年同时增加(狄更斯& Flynn, 2006). 默里(Murray)在1980年至1990年期间基本上没有变化。C.默里(M.Murray)/情报(Intelligence),35(2007)305–318

    不能低估能够在IQ测试中获得表现的重要性。 智商测试必须按预期使用。 如果测试涉及阅读,则被测者必须能够阅读。 专业人士不太可能违反此常识要求。 但是,存在不需要阅读说明或测试项目的高质量IQ测试。 乌鸦的场景是最著名的例子,但也有其他针对儿童和文盲设计的测试(例如Kohs和DAM)。

    而不是测量‘智力”,这是在衡量该人的阅读能力。仅当考试由无法遵循说明或有议程并希望收集的人进行时才发生 不好的测量。这些发现促使一些研究人员提出,跨种族,种族和民族的智商差距表明先天大脑能力存在差异(请参阅Lynn& Vanhanen, 2006).

    除了您提到的发现之外,还有大量数据表明,智力是由生物学而不是社会因素决定的。 g因子的大部分致力于证明这一点。 智商的遗传力在成年人中始终显示出80%以上,并且可以通过多种方法(Falconer公式,孪生相关,路径分析以及从1.0中减去环境影响)来确定。

    如果识字率的提高确实在解释了许多看似不同的智商趋势,那么您将期待看到一些东西。首先,在一个人群中,您应该期望识字技能的提高与该人群平均智商的提高相关。 弗林效应(FE)的重要研究之一是由Nettelbeck和Wilson进行的[Intelligence 32(2004)85–93]. 他们研究中的控制非常出色。 在几乎每个变量都保持不变的情况下,即使对于进行测量和使用仪器的人员而言,他们也发现了FE,但检查时间(IT)却没有变化。 我问内特尔贝克(Nettlebeck),他的两个研究组之间的营养或社会状况是否会发生变化(相隔20年)。 他强调说没有。

    关注识字率也存在一个问题,因为它需要发展或不发展的时间,而智商却可以测量幼儿甚至婴儿的智商。 这些早期测量值可以预测成人智商和受教育程度。 [请参阅Fagan与婴儿的合作。]  And this:

    “在美国,卑鄙的黑人–白人的智商差异在过去100年中没有显着变化,尽管  the  conditions  of  Black  Americans.  The  same  magnitude  of  difference 最早出现在2 1/2岁。” [Rushton,JP和Jensen,AR(2005)。《关于认知能力中种族差异的研究三十年》,《心理学,公共政策与法律》,第11卷,第1期。 2,235-294。]

    其次,智商的提高应该在智商钟形曲线的下半部最为明显,因为在这部分人中,由于他们无法理解智力测验的指导,因此在接受教育之前其得分会相对较低。 如您所知,这已经在某些研究中报告,而在其他研究中却未发现。 正如Must和Must所表明的那样,FE至少在爱沙尼亚不是不变的。 没有理由期望它在其他地方不变。 例如,Nettelbeck的研究没有报告这一发现,也没有期望在这样一个同质的研究小组中看到这一发现,但是FE仍然存在。

    如果所有这些预测都成立,那么世俗智商的增长和种族差异不是不同的现象,而是识字的共同根源这一观点将得到支持。  Not likely. 种族之间的差异是g加载的。 这是Rushton和Jensen最近发表的论文中的第5节(结论):

    “可汗克是关于黑人的平均水平是辩论的核心 –智商和学业成绩的差距之所以大,是因为基因而不是环境,因此,可以预期的差距会缩小。尽管g和遗传估计与Black呈显着正相关–白色差异0.61和0.48(P<0.001),它们与长期收益显着负相关(或根本不相关)(r = -0.33; P<0.001)和0.13(ns)。同样,来自Raven矩阵项的g负载和遗传力与彼此以及与Black呈显着正相关–白差(平均值r = 0.74,P<0.01)。尽管长期收益是在g负荷测试(例如Wechsler)上进行的,但它们与这些测试中大多数g负荷的分量呈负相关。由于训练,重新测试和熟悉,测试会随着时间的流逝而失去重力感(te Nijenhuis等,2007)。

    但是,某些问题仍有待解决。例如,Lynn(2009)发现婴儿出生后两年的发育智商呈长期增长趋势,他认为这是由于改善了产前和产后早期营养。他通过指出出生体重,身高和大脑大小的等效增长以及这些变量与以后的智商的相关性来支持他的推测。如果有可能将影响g的环境因素与不影响g的环境因素区分开来,则g与长期收益之间的负相关性可能会从-0.33增加到接近-1.00。

    关于黑人的预测–由于世俗上升而导致的白智商差距的缩小是基于信仰而非证据。没有更多理由期望布莱克–智商的长期上升导致智商的白人差异缩小,而不是男性–女性的身高差异由于世俗的身高上升而缩小。一个的(主要是遗传)原因不是另一个的(主要是环境)原因。从目前的角度来看,弗林效应(智商的长期上升)不是詹森效应(因为它不会出现在g上)。”
    [Rushton和Jensen,情报,第38卷,第2期,2010年3月至4月,第213-219页]

    为了检验这些预测,Marks研究了代表整个人口(而不是个人)的样本,并使用生态学方法来计算不同国家的智商和识字率之间的统计联系。

    问题在于,他正在寻找与因果关系不大(如果有的话)的智力结果。 但马克斯明确表示,他认为自己正在寻找原因,而不是后果。 这是您引用的论文的引文:

    “其次,  the  differences  in  智商   scores  that  exist  today between 不同的人群  are  artifacts  of  large,  confounding  识字  differences  that  exist between  these 人口。第三,  white-black  differences  in  智商   scores  are caused  通过 识字  differences  between  these  racial  groups.  Comparing  the average  智商   test  scores  of  racial  groups  or  populations  without  controlling 因为识字是非法的。”

    以上没一个是正确的。 人口群体差异已被证明是高度可遗传的生物学差异,而不是社会因素的结果。 种族差异表现在2-1 / 2岁时的测试以及出生时头部大小的相关系数中。 识字既不是出生也不是幼儿的参数。 标记不符合要求。

    还应该指出的是,马克的发现仅针对人群(而不是个人),对因果关系不多说。 马克斯对他的因果观点发表了非常明确的评论(见上文)。  在我看来,任何希望证明读写能力是智商测试成绩的因素的人都将使用结构方程模型来评估明显的替代方案,目的是显示最适合现有数据的方案。

    影响读写能力和智商的变量。尽管如此,人口水平识字随人口智商而变化的结果表明,识字率的提高导致智商的提高。

    不它不是。 相反,它表明智商伴随着读写能力。 众所周知,受教育年限与智商呈正相关,在某种程度上,受教育程度可以用作智商的大致代表。 但是随着人们在学校里度过更多的岁月,人们不会变得更加聪明。 教育不是智力,而是作为应用智力的工具。 智商在我们的大部分生命中都趋于稳定,大约在6岁以后,但是即使在那个年龄之前,它也可以高度预测以后的测量结果,并且可以预测教育成就。 我第二次建议Fagan撰写论文:从婴儿期起对成人智商和成就的预测智力,第35卷,第3期,2007年5月至6月,第225-231页
    约瑟夫·法根(Joseph F.Fagan),辛西娅·R·荷兰(Cynthia R.Holland),卡琳·惠勒(Karyn Wheeler)

    马克斯只是通过扫描文献资料来获得数据集,该数据集包含接受武装部队资格测验和读写能力测验的人群的测验估计。对工作和阅读能力不同的9组士兵进行的一项研究发现,武装部队资格考试与阅读成绩之间的相关性为0.96(Sticht,Caylor,Kern,& Fox, 1972).

    是的,因为阅读量很高。 詹森(Jensen)在《 g因子》(第279-282页)中对此进行了长时间的讨论。 阅读并不能提高g;是g使阅读理解根据个人智力而变高或变低。

    另一项研究获得了相同种族和日期的17岁儿童的阅读分数,发现阅读分数与武装部队资格考试分数之间的相关性为0.997(Campbell等,2000)。这种近乎完美的相关性基于两组独立的研究者评估的六个独立人群样本中的六对数据点。

    These "nearly perfect 相关性s"是 the subject of a very well done paper in 情报: The issue of power in the identification of “g”较低阶因子,第336-344页,多拉·马茨克(Dora Matzke),科纳尔·V·多兰(Conor V. Dolan),迪伦(Dylan Molenaar)

    他们在结论部分中评论说:“我们对已发表研究的检查表明,我们的大多数案例研究(其报道g与一个低阶因数之间存在完美的相关性)的功效不足,功效系数很少超过0.3。” 上面的评论给我的印象恰恰是Matzke等人的案例。正在解决。

    “根据这里总结的研究,毫无疑问,武装部队资格考试是对读写能力的一种衡量。”

    《钟形曲线》中有大量证据表明,AFQT负荷很重。 有一个g,与如何测量无关紧要,g还是一样。 智商测试实际上是通过代替g来获得其全部有效性的。 如果用乌鸦,WJ-III或一系列反应时间测试测量g,则根本是相同的g。 当将扫盲与FE结合使用时,应该立即质疑整个扫盲论据,因为已经清楚地表明,在抽象测试项目中观察到了最大的长期收益。 乌鸦的表现很好。 我曾经和John Raven进行了大约一个小时的聊天,问他是否认为Raven的测试所带来的好处是巨大的。 他只回答分数在增加。 当我问吉姆·弗林(Jim Flynn)是否增加了有限元学习的收益时,他给了我他惯常的历史(兔子和猎犬的故事)答案,然后说“我不知道”。 大多数试图确定FE的g载荷的研究都没有发现载荷。 Rushton和Jensen以及Must和Must等人都指出了这一点。

    詹森(Jensen)在g因子中表示,抽象测试项目可以显示正FE,而学术项目可以显示负FE。   (see page 322). 后者(扫盲)将与抽象项目一起在相反的方向做出贡献是很奇怪的。

    有待探索的潜在研究途径。

    马克的研究表明,至关重要的环境因素是读写能力。马克(Marks)试图提出这一点,但他忽略了必要的细节,而忽略了我先前指出的强大的生物学效应以及早期年龄因素。如果是这样,那么提高识字率的干预措施也将缩小不同种族和民族之间的智商差距。据我所知,还没有任何社会或培训因素导致g的永久性增加。 训练会增加Spearman的负荷,并降低g负荷。 它并不能提高真实的智​​力(g)。

    这项有关营养对环境的影响的最新研究(Colom等人,2005,但请参阅Flynn,2009),疾病,识字率以及智商上升以及智商中种族,种族和民族差异的更多研究表明了重要性开发智力的环境以及研究人员在使用智力测验成绩(尤其是口头测验)来推断不同种族和民族之间的遗传差异时要非常小心的重要性。

    在发达国家,环境因素约占智力差异的17%。 在不发达国家中肯定更多。但环境因素是通过生物机制(毒素,疾病等,而不是社会因素)起作用的,到目前为止,这些都是负面的。 种族智商是高度可遗传的,这可以通过对均值的回归(针对该群体),近交抑郁,双生子研究和收养研究来证明。 马克斯没有解释这一发现,即被收养的孩子达到了他们的同龄人所预测的成人智商,并且这些智商与他们的收养兄弟姐妹无关。 您会期望在一个家庭中有类似的识字率,但是这些研究表明,只有遗传力才能解释结果。

    鲍勃·威廉姆斯

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