2011年1月31日,星期一

元认知的分类法@ psypress,2011年1月1日上午10:58

心理学Press (@psypress)
11/1/31上午10:58
Pina Tarricone撰写的#Metacognition分类法免费提供给所有人!在这里下载: http://goo.gl/QlM0v


从Kevin McGrew的iPad发送
凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

智商测试"practice effects"

A 实践效果 在许多Atkins案件中,这是一个主要的心理计量问题,因为国家和国防部门都经常使用相同的IQ电池(通常是Wechsler)来测试被告,并且通常在很短的重测间隔内进行测试。 点击她e查看所有提及实践效果的人发会议职位。

艾伦·考夫曼博士 总结了大多数文献对韦克斯勒人的实践影响。他发表了一篇文章 情报百科全书 (1994; Robert 斯滕伯格编辑)总结了第三版Wechsler量表之前的研究。该文章可在线获得(点击这里 )。

Lichtenberger and Kaufman(2009)是当代韦克斯勒实践效应研究的最新摘要。 WAIS -IV评估要点 (第306-309页)。这些表和文本提供了很多有关WAIS-IV的信息,也提供了一些有关WAIS-III的信息。 WAIS -III的最佳来源是考夫曼和利希滕贝格, 评估青少年和成人智力 (2002年第二版或2006年第三版),尤其是表6.5和6.6(2006年版)。以下是2006年版相关文字的摘录

“实践对韦克斯勒量表的影响往往是深远的,尤其是在绩效量表上”(第202页)

“ IQ的可预期的重新测试收益”(第202页)

“在WAIS-III上,获得最大收益的测试是图片完成,对象组装和图片排列”

“收益最小的测试是矩阵推理(最新的Gf测试),词汇量和理解力

极有可能是由于速度差异而导致的方块设计改进-“第二次接触的受试者可能能够更快地做出反应,从而获得更高的分数”(第204页)

一年的间隔会导致不太明显的实践效果(第208页)。

“无论是使用WAIS-III,WAIS-R,其他Wechsler量表还是类似的测试,重新测试对测试性能的影响都需要研究人员和临床医生同样了解。研究人员应了解常规测试的预期收益。在16至89岁之间的所有年龄段中,V-IQ的得分为2 1/2点,他们还应将16-54岁之间的P-IQ的相对较大的收益(约8至8 1/2点)内在化, P-IQ的这种增长在55-74岁时缩小到不足6点,在75-889岁时缩小到不足4点(第209页)。

“对于年龄在16到54岁的个人,性能智商的提高通常约为口头智商的提高的两倍”(第209页)


最后,最新 协会手册 提供有关实践效果的专业指导。


“练习效果指的是智商的智商得分的提高,这是由在同一工具上进行重新测试的人得出的”(第38页)

“已建立的临床实践是避免在同一年内对同一个人进行相同的智力测验,因为这通常会导致高估被检查者的真实智力”(第38页)。



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产生者: 标签生成器

2011年1月30日,星期日

研究领域:认知神经科学2.0

出色的概述文章,解释了脑成像研究的荟萃分析。 研究字节/简要 帖子,如果有人想阅读原始文章,我可以通过电子邮件与他人分享,但前提是要提供该文章,以换取有关内容的简短来宾帖子。 :)(如果有兴趣,请通过[email protected]与我联系)。另外,如果帖子中包含图形/图像,通常可以通过单击图像将它们放大。

T.Yarkoni,T.A。Poldrack,D.C。VanEssen和T.D. Wager(2010)。认知神经科学2.0:建立人脑功能的累积科学。 认知科学趋势,14(11),第489-496页。



抽象

认知神经科学家越来越认识到,在理解人脑功能方面的持续进步不仅需要获取新数据,而且还需要跨研究和实验室进行数据的合成和整合。在这里,我们回顾了为开发人类大脑功能的累积性科学而正在进行的努力。我们讨论了将注意力更多地集中在认知神经科学文献的正式综合上的理由,概述了最近开发的旨在促进神经影像数据共享和集成的工具和平台,并以对一些新兴的发展的讨论作为结束有望促进人类大脑功能的研究。
文章大纲

综合科学
基本原理
大多数神经影像学研究功能不足
假阳性结果很普遍
直接复制不常见
选择性联想很难建立
需要形式结构
方法
数据汇总,图集和共享
荟萃分析
本体开发
未来
更高的数据报告和处理自动化程度和标准化程度
图片,而非焦点
开放式认知神经科学
结束语
致谢
参考文献


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2011年1月28日,星期五

鲍勃·威廉姆斯ISIR摘要帖子的另一个链接

我收到一条评论,指出前一篇文章中的链接导致PDF文件损坏。尝试 点击这里 作为备选。


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iPost:Bob Williams撰写的2010 信息系统 会议论文摘要

鲍勃·威廉姆斯(Bob Williams)定期参加年度ISIR会议,并通常将他的笔记副本发送给我。 以下是我从鲍勃收到的一封信。 因此,如果您对Bob在2010 信息系统 会议上的表现感兴趣,请点击下面的链接。 我想这可以被视为Guest Blog仅供参考。

万一他的长链接不起作用,我创建了一个应该起作用的Tiny URL: 



凯文

我终于完成了2010 信息系统 会议论文的摘要。 我以为你可能有兴趣。 抱歉,您今年错过了它。


国际情报研究学会2010年会议摘要:
http://cid-a3716d376f72e551.office.live.com/self.aspx/.Public/ISIR%202010/ISIR2010%20summary2.pdf


鲍勃·威廉姆斯




iPost:针对心理学学生的20场TED演讲

我正在根据另一个博客的以下要求进行传递。 TED视频总是很有趣。

 我们很乐意与您分享我们刚刚在自己的博客上发布的文章! (面向心理学学生的20场TED演讲),位于下面,可能是与读者分享此公告的有趣方式。


 (http://www.mastersdegree.net/blog/2011/20-compelling-ted-talks-for-psychology-students/)

阅读您的精彩内容真是一种荣幸。


2011年1月26日,星期三

WJ III / CHC / Etc 国家航空航天局 2011日程表-标记您的日历

下面列出了IQ的Corner读者可能感兴趣的下个月NASP大会的研讨会,演讲和海报。 我是伍德考克·穆诺兹基金会(伍德科克-穆诺兹基金会)的研究总监,也是《 WJ III》的合著者……它将解释为什么这些不同的演讲和个人被列入这份名单(这是利益冲突披露声明)。



您或您的学生可能特别感兴趣的有4个讲习班(需要注册):
  • 从11/2/22星期二起 6:00 下午 -9:00 下午     WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))
  • 2011年2月24日,星期四,上午8:30至11:30 WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)
  • 2011年2月24日,星期四,下午12:30 -3:30     WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)
  • 2011年2月25日,星期五,上午8:30至下午3:30       WS 59 SLD识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& Vincent Alfonso)

有2个与WMF研究项目有关的海报会议:

  • 从2011年2月24日星期四开始 11:30-1:00  PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯&来自伯特利学区的莱斯利·拉扎里尼(Leslie Lazzarini)
  • 2011年2月25日,星期五,11:30-1:00  PO131  古巴 外联项目:对心理学家进行当代认知A培训评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero)& Melissa Marsh)

有   WJ III特有的会议:

  • 11年2月22日,星期二,5:00-5:50  PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)
  • 2011年2月23日,星期三,从3:00-4:30 PO723伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub)) 
  • 11年2月25日,星期五,1:00-1:50  PA167 认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier&安妮·汉森(Anne Hansen) 


CHC / 第三次世界大战 相关会议

 

星期二, 11/2/22 

 1:00-1:50

PA290  谁被确定为SLD?  (卡西·克里斯托)

  5:00-5:50    

PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)

 6:00-9:00    

WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

 

 

星期三, 2/23/11

 3:00-4:30

            PO670  G载荷取决于G吗?   (  马修·雷诺兹)

PO723  伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub))

 

星期四, 2/24/11

 

 8:00-9:50   

MS082  学校行政职能评估   (迈克尔·哈斯)

 8:30-11:30

            WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 9:00-9:50   

PA491  青年人的CHC认知能力和数学成就(Briley Proctor)

 11:30-1:00  

PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯)

12:30-3:30

            WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 

星期五, 11/2/25

 

8:30-3:30

            WS59   SLD 识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& 文森特·阿方索(Vincent Alfonso)

11:30-1:00 

PO131  古巴 外联项目:培训心理学家关于当代认知的知识 评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero)) 

1:00-1:50

   PA167  认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier& Anne Hansen) 

 

 


其他与CHC / WJ III相关或其他(WMF GR ant计划的教授-各种主题) 

所有会议:与CHC / WJ III相关或其他(WMF GR ant计划的教授-各种主题)  

 

星期二, 11/2/22

10:00-10:50  

            PA 227  照顾者参与寄养儿童的教育(凯·贝塞(Kay Beisse))

10:00-11:30

            SY015  世界卫生组织的ICF:对学校心理的启示y (尼古拉斯·本森)

11:30-1:00   

PO294  RTI 中的点对点教育和评估评论[RTI] (瑞秋·布朗-奇德西)

 1:00-1:50    

PA168  研究生产率和学术影响 获得APA认证 学校 心理学 Programs  (约翰·克兰兹勒)

PA290  谁被确定为SLD?  (卡西·克里斯托)

 1:30-3:00   

PO760  评估阅读流利教学的功效(Rachel Brown-Chidsey)

 4:00-4:50   

PA162  解决问题的行为评估中的直接行为评级 模型  (桑德拉·夏佛列斯)

 4:00-5:50   

MS171  正念技巧,在学校取得积极的成果 (宝拉·吉尔·洛佩兹(Paula Gill Lopez))

 5:00-5:50    

PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)

 6:00-9:00    

WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

 

 

星期三, 2/23/11

 

 9:30-10:20  

PA151  促进积极的同伴关系课堂资源的初步效果e (肖恩·吉姆森(Shane Jimerson))

            PA485  措施的验证 学生 学校 订婚(辛西娅·榛树)

 1:00-2:30   

PO235  自我概念与绩效 亚利桑那 测量仪器 ( 莉娜 加迪斯)

 3:00-4:30   

PO136  煤层气迷宫评估的技术充分性(Sterett Mercer)

PO151  第四次世界大战简写形式:在指定人群中是否有效 (吉恩·约翰逊(Gene Johnson))

PO363  心理教育评估: 当前 学校 心理学家 实践  (玛琳·索泰洛·迪尼加)

PO458  第四次世界大战和KABC-II与推荐学生的比较研究 (桑德拉·斯特劳贝尔)

PO670  G载荷取决于G吗?   (  马修·雷诺兹)

PO723  伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub))

4:00-5:50  

MS152  学龄人口的饮食失调:病因干预 (乔伊·福皮亚诺(Joy Fopiano))

 

星期四, 2/24/11

 

 8:00-9:50   

MS082  学校行政职能评估   (迈克尔·哈斯)

 8:30-11:30

            WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 9:00-9:50   

PA491  青年人的CHC认知能力和数学成就(Briley Proctor)

 9:30-11:00  

PO042  小学出勤率与学生测验的关系 成就(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

10:00-10:45

PO441  课程内容和培训经验 双语 学校 心理学 (艾米莉亚·洛佩兹(Emilia Lopez))

PO076  社区参与的HELPS程序的研究与开发 奖学金  (约翰·贝格尼)

10:00-11:50  

MS015  促进积极的同伴关系减少冲突的协作方法 欺负  (肖恩·吉姆森(Shane Jimerson))

11:30-1:00  

PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯)

12:30-3:30

            WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 1:00-1:50   

PA334  审查学校心理学和Rti:昨天,今天和明天 (南希·斯科特)

 1:00-2:30   

SY037  结合 学校 心理学与儿童精神病学促进学校 成功  (乔伊·福皮亚诺(Joy Fopiano))

 1:30-3:00   

PO224  更改教学交付选项:教学强度是否增加 教学效果?  (约翰·贝格尼)

 2:00-2:50  

PA054  基于课程的方法对有听力损失的学生的效用 (布莱恩·米勒)

 2:00-3:50  

MS130  用语音进行协作式综合评估 病理学家   (安德鲁·香诺克(Andrew Shanock))

 3:00-3:50 

 PA243 学校心理学家提供咨询服务的探索性研究 (蒂莫西·汉川)

 3:30-5:00  

PO172  特殊教育中的种族比例  (吉恩·约翰逊(Gene Johnson))
PO155  的人口预测因素
学生 学校 参与少数民族青年 (辛西娅·榛树)

PO283  解决性少数群体问题的多元文化课程(特里·邦特拉格)

 

 

星期五, 11/2/25

 

8:30-3:30

            WS59   SLD 识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& 文森特·阿方索(Vincent Alfonso)

9:00-9:50    

PA361  克服情绪障碍识别的困惑 (蒂莫西·汉川)

 9:30-11:00 

PO467  预防和治疗赌博中的问题 大学本科 学院 学生们 (Karin Dittrick-Nathan)

PO837  多动症的诊断和管理中的协作挑战 (帕特里克·格雷汉)

10:00-11:50 

MS121  撰写有用,可访问且在法律上可辩护的心理教育报告  (迈克尔·哈斯)

11:00-11:45  

PO279  简短的文化能力教学合作活动 (特里·邦特拉格)

11:30-12:50

            SY026  培训中的概念化问题 双语 学校 心理学  (玛琳·索泰洛·迪尼加)

11:30-1:00 

PO131  古巴 外联项目:培训心理学家关于当代认知的知识 评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero))

PO840  实习成功,关键的实习生特质和能力是什么?  (帕特里克·格雷汉)

12:00-1:50

            MS052  向自闭症儿童讲授社交技巧的分层方法 (弗兰克·桑索斯蒂) 

 1:00-1:50

              认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier& Anne Hansen) 

 1:00-2:20

SY035  在学校心理监督中整合多元文化的视角(艾米莉亚·洛佩兹(Emilia Lopez))

 1:30-3:00

            PO324  大学生对Facebook上危险行为的感知(金·迪尔曼)

 2:00-2:50         

PA543  学校拒绝的干预策略(Sandra Stroebel)

 

结合神经心理学和CHC心理计量IQ方法进行心理测试

Here is more on my take on how neuropsychological and CHC -based psychometric approaches to 评定 can be understood and potentially 混合. This is material from my keynote presentation 在 the 澳大利亚n Neuropsychology Conference (点击这里 有关更多信息,以及指向整个演示文稿的PPT的链接)。

注意:图片嵌入在这篇文章中。双击它们应该可以放大它们。如果那不起作用,我建议您转到上面的链接,查看整个PPT节目,您可以免费下载。

​基于CHC的神经心理学家已将CHC理论整合到评估实践中,主要是基于理论,非CHC实证研究或逻辑分析。基于经验的基于CHC的神经心理学评估研究很少。鉴于两个评估模型和不同的历史背景,CHC心理-神经心理学评估的差距是可以理解的。 Hoelzle(2008)指出:(a)g的心理计量学概念在神经心理学评估和理论中的临床效用极小,(b)神经心理学评估主要是理论上的,而心理学计量学一直在寻找“holy grail”自Spearman时代以来,智力的理论结构模型和(c)心理测量模型一直侧重于内部结构有效性,而神经心理学评估则更多地侧重于区分神经和正常状况的能力的实际问题。 McGrew(2010a)将这些不同的方法描述为 垂直(因子分析)面向特征的心理测验模型和更多水平(多元回归)功能/语用外部预测神经心理学模型。这两种方法在下面的两个幻灯片中进行了直观演示。







​由于其实用的功能传统,许多神经心理学评估测试是对多个CHC域的混合测量。用心理测度CHC理论的语言, 许多神经心理学测试是阶乘复杂的量度,具有与构造无关的显着差异(当以纯CHC构造的测量为标准时)。与之形成鲜明对比的是,当代的CHC智力评估非常重视开发主要测量单个CHC构造的测试,并尽可能清除不相关的构造差异。

​在缺乏以CHC为基础的神经心理学评估研究和共识性神经心理学评估模型的情况下,心理测验(例如Flanagan,Alfonso,Ortiz& Dynda, 2010;McGrew,2010a),神经心理学(Strauss等,2006)和“blended”神经心理学+心理计量学的学者(例如Hale& Fiorello, 2004;Miller,2007年,2010年)有时对神经心理学或智力测验提出了截然不同的解释。例如,更多以神经心理学为导向的研究人员已经描述了 雷伊·奥斯特里斯复合体 (ROCF)测试(迈耶斯 & Meyers, 1995, 1996) as measuring 规划 and organizational abilities, visual 记忆, visual perception, constructional abilities, 发动机 or 视觉运动 ability, episodic 记忆, and incidental 学习 (Hale & Fiorello, 2004;Straus et al。,2006)。 CHC 术语中有些提示,但没有直接映射到CHC理论。

相反,从以下结果开始 霍兹勒’s(2008)CHC组织的微型卡洛尔类似荟萃分析 McGrew(2010a)对77个数据集的次级因子分析结果进行了分析,这些数据包括神经心理学和其他能力测量(这是我所读过的最好,最全面的论文之一), ROCF的复制组件 可能是Gv-SR(广义Gv或视觉空间域的空间关系的窄CHC能力),Gp-P2(广义Gp或精神运动域的手指灵巧的窄CHC能力)和可能的视觉记忆的混合测量(Gv-Mv)参与。至于 ROCF召回组件,McGrew(2010a)建议,它可能会测量Gv-MV(在宽广的Gv域中的狭窄CHC视觉记忆),Glr-M6(在宽广的Glr或长期存储和检索域中的狭窄的无CHC召回能力)的混合物,并可能涉及工作记忆(Gsm-MW)。 Miller(2010)提供了“blended”ROCF的解释主要是视觉感知组织,视觉空间能力和视觉空间记忆(Gv)的量度。显然,三组ROCF解释提到了许多相似的能力,但是鉴于术语和能力描述的变化,从业者可能会感到困惑。

我对ROCF的CHC神经心理总结如下:






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iPost:《教育心理学杂志》-在线首次发表



预约定价安排 日记警报:
教育心理学杂志

以下文章已于本周在线发表,然后出现在《教育心理学杂志》的最终印刷版和在线期刊上:

拼字法类比和早期阅读:来自多个线索词范例的证据。
野蛮人,罗伯特·S。路易丝朱莉·达基(Daki);奥瓦德,朱莉

美国和白俄罗斯中学生的数学态度和数学结果。
利纳维奇(Anastasiya A.);麦卡恩(Carolyn)克鲁姆·斯特凡;杰里米·勃鲁斯;罗伯茨,理查德·D。

通过回顾学习。
曹广秀麦克阿瑟,查尔斯

错误的猜测会损害事实学习吗?
康(Sean H.K.);帕什勒,哈罗德; Cepeda,尼古拉斯(Nicholas J.);罗格(Doug);木匠Shana K. Mozer,Michael C.

可变的教程形式和界面限制,以在复杂的仿真环境中最大化传输。
迈拉特(Michaelra。) Nihalani,Priya K .;罗宾逊,丹尼尔·H。

空间分布的指令可提高学习成果和效率。
张俊英Schunn,克里斯蒂安·D。诺克斯,蒂莫西·J。