2011年9月29日,星期四

研究领域:认知能力和认知老化的遗传学(哈里斯& Deary, 2011)

哈里斯(Harris,S. E.)和迪里(Deary,I. J.)(2011)。健康老年人的认知能力和认知老化的遗传学。 认知科学趋势,15(9)388-394。

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大脑简史-生命-2011年9月26日-新科学家



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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

青少年的智力Gs(处理速度)增加与@PsychNews相关,11/29/11下午4:42

心理学新闻(@PsychNews)
11-9 / 29下午4:42
青少年通过变得更快而变得更聪明 http://t.co/JfXhdUTG


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

认知科学趋势遗传学与认知专刊




Bilder,R.M.,Howe,A.,Novak,N.,Sabb,F.W.,&Parker,D.S.(2011)。精神分裂症认知功能障碍的遗传学:一种现象学的观点。认知科学的趋势,15(9),428-435。

通用电器schwind,D.H.(2011年)。自闭症谱系遗传学。认知科学趋势,15(9),409-416。

哈里斯(Harris,S. E.)和迪里(Deary,I. J.)(2011)。健康老年人的认知能力和认知老化的遗传学。认知科学的趋势,15(9),388-394。

Hyde,L.W.,Bogdan,R.和Hariri,A.R.(2011)。通过成像基因-环境相互作用了解心理病理风险。认知科学的趋势,15(9),417-427。

Loth,E.,Carvalho,F。和Schumann,G。(2011)。成像遗传学对成瘾的预测标记的发展的贡献。认知科学趋势,15(9),436-446。

Morse,S.J.(2011)。遗传学和刑事责任。认知科学的趋势,15(9),378-380。

Munafo,M.R.和Flint,J.(2011年)。剖析人格的遗传结构。认知科学的趋势,15(9),395-400。

Papassotiropoulos,A.和deQuervain,D.J. F.(2011)。人类情节记忆的遗传学:处理复杂性。认知科学趋势,15(9),381-387。

Robbins,T.W.,&Kousta,S.(2011年)。揭示认知的遗传基础。认知科学的趋势,15(9),375-377。


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研究字节:执行功能抑制功能作为主动目标维护

关于执行功能的抑制功能如何被假设为前额叶皮层主动目标维持功能的副作用的有趣文章。我最喜欢的文章之一 最喜欢的期刊 简要概述当代认知科学研究。

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在认知研究中使用智能手机@ jonmsutton,9/29/11 3:39

乔恩·萨顿(@jonmsutton)
11-9 / 29上午3:39
智能手机如何革新认知科学领域的研究 http://ow.ly/6IaoD


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

2011年9月27日,星期二

必须看到-视觉记忆进入视频重建过程@neuinfo,9/27/11 7:26 PM

神经科学信息(@neuinfo)
11-9-27下午7:26
视觉记忆进入视频重建-必须看到@ http://t.co/NT9KR9T1


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

可以训练婴儿的执行功能吗?@ neuroconscience,2011年9月27日8:55

米卡·艾伦(@neuroconscience)
11-9-27上午8:55
研究证明了成功的婴儿执行功能训练:最新生物学 http://t.co/A9ssNuJR


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

美国行为科学家研究表明,Twitter可以增强个人社区意识

对于我的博客而言,这有点偏离主题,但是我是各种社交媒体的用户,主要是出于专业目的。但是,其他人则使用Twitter等社交媒体来形成个人社交网络。...现在,一项研究表明,它可以帮助提供一种个人社区感。双击图像放大







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FYiPOST:新的心理语言学书籍




心理学出版社

心理语言学的新功能

会说话的头
语言神经科学
Gianfranco Denes着

语言产生的生物学基础
语言与认知过程专刊
由Michele Miozzo和Brenda Rapp编辑

语言理解,产生和习得中的形态学
语言与认知过程专刊
由Raymond Bertram,JukkaHyönä和Matti Laine编辑

新统计

了解新统计
效应大小,置信区间和荟萃分析
杰夫·卡明(Geoff Cumming)

IBM SPSS Statistics 19变得简单
Colin D.Gray和Paul R.Kinnear

用M进行结构方程建模
基本概念,应用和编程
芭芭拉·拜恩(Barbara M.Byrne)

语言产生的生物学基础语言理解,产生和习得中的形态学 是以下的特殊问题:

语言和认知过程

纳入 语言的认知神经科学 特别科

主编辑
洛林·K·泰勒,英国剑桥大学

该杂志为发表有关语言使用的心理过程和表征的理论和实验研究提供了一个国际论坛。在过去的三十年中,语言的心理学研究吸引了越来越多的研究兴趣,并且 语言和认知过程 强调采用跨学科方法研究该企业的重要性。

免费样品文章

访问我们的 特价页面 从以下网站阅读免费的示例文章 语言和认知过程 以及我们所有的认知心理学期刊。

2012年心理学出版社的新期刊!

写作系统研究

编者
薇薇安·库克(Vivian Cook)英国纽卡斯尔大学
乔兹纳·瓦伊德(Jyotsna Vaid),德克萨斯州& M University, USA
贝内德塔·巴塞蒂(Benedetta Bassetti),英国约克大学

从2012年1月起,心理学出版社将出版 写作系统研究,这是一本杰出的期刊,其特色是原创的经验或理论文章,涉及与正常或有障碍的单语或多语种用户的当代,历史或虚构使用中的书写系统的分析,获取,开发或处理有关的任何问题。

心理学出版社的新书&Routledge 2011年7月至9月

该在线目录包含我们2011年7月至9月出版的所有新的行为科学书籍的详细信息。

该目录可以PDF格式下载或在线查看:

推特上的新闻和更新& 脸书

你可以得到 心理学新闻和推特新闻.

心理学新闻在Facebook上的新闻和更新您现在也可以 心理学出版社新闻和更新 在Facebook上。





2011年9月26日,星期一

个人推荐读物:第五份协议-Toltec Wisdom




我回读了这本简单的书,当我发现对事物有一点个人看法的需要时,会经常回到这本书。这五项协议对于更真实,理智地生活是非常有意义的。尽管不是从认知心理学的研究中写下来的,但可以将这五个协议与对认知思维和思想的认知重构的一些扎实的研究联系起来。我现在制作了一个“五个协议”备忘单,它是我iPad屏幕上的墙纸-因此,我不断想起这五个概念。我再次浏览这本书。



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研究字节:与能力概念相关的易学易记(ELER)现象

思维倾向 被发现对学习很重要,特别是 实体v增量 相信自己能力的固定或可延展性。其他信息可以通过以下方式找到 点击这里 (MACM模型)。

以下研究表明,ELER现象可能是适应性概念的函数。双击图像放大。



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2011年9月25日,星期日

研究字节:外向性与3种执行功能有何不同?

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研究字节:人格类型可能会不同地影响阅读和数学

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研究资料:青少年了解他人的观点-脑发育差异吗?

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超越IQ系列15:学术自我概念




当前MACM系列分期付款

这是第15期 超越智商 系列。本期定义 学术自我观念 并列出了各种学习意义。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里]。

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学术自我概念:定义和概念背景

“自我概念作为一种建构在心理学和教育领域有着悠久的历史,因为它为确定学术和社会功能对个人的情感福祉的影响提供了一个衡量标准。”(Vaughn等人,2001,第54页)。自我概念通常被认为是有价值的教育成果。自我概念通常被定义为一个人’基于自我知识和对一个人的价值或价值的评估,他们跨领域特定感知的多维集合对自己的总体综合或集体看法’自身的能力是通过对环境的经验和解释而形成的(伯恩斯,2003年;埃克尔斯,2005年;斯诺等人,1996年)。

自我概念的建构主要基于自我价值理论(Covington,1992; Covington,1998; Covington,2000; Covington)& Dray, 2002; Eccles & Wigfield, 2002). Briefly, self-worth 理论 suggests that all individuals have a 动机al “建立和维持正面的自我形象或自我价值感的趋势”(Eccles&Wigfield,2002,第122页)。由于儿童的一生中有很大一部分是在学校的教室中接受评估的,因此自我价值理论假设,发展和维持自我价值的关键是发展和维持积极的学术自我概念。

从历史上看,自我概念研究一直强调总体的自我概念,而当代研究则侧重于具有不同方面或领域的多维构造。尽管共识不是一致的(Harter,1990),但一般来说,人们认为特定领域的自我概念(例如学术,身体,社会)是按层次结构组织的,总的自我概念位于层次结构的最高点& Skaalvik, 2003; Bornholt & 走odnow, 1999a;伯恩(Byrne),2002年;沙维尔森(Hubner),& Stanton, 1976;Skaalvik&Skaalvik,2002年). The Shavelson hierarchical model (Shavelson et al., 1976), a model that splits 全球 自我概念 into academic 和 nonacademic branches, has 记录eived the greatest empirical scrutiny (Byrne, 2002). 传道(2005) highlights seven primary features of 自我概念--it is organized, multifaceted, hierarchical, stable, 发展的, evaluative 和 differentiable. In the current paper, academic 自我概念 is defined as an individual’对学科自我效能感的理解(奉& Skaalvik, 2003; DiPerna & Elliott, 1999; MacMillan, GResham & Bocian, 1998; 雪 et al., 1996).

术语“自我概念”和“自尊”经常(且错误地)互换使用(Ehrlich&DeBruhl, 1996). The cognitive or descriptive component of 自我概念 (“I’m good 在 数学”)与情感或评估自尊成分(“我对自己的数学感觉很好”),后者则强调自我价值和自尊(Snow等,1996)。因此,全球自我价值或自尊是自我概念的一个独特组成部分(熊,明克,曼宁,& 通用电器orge, 2002). The literature on 自我概念 is voluminous 和 is beyond the scope of the current paper (see Byrne, 2002; Bong & Skaalvik, 2003; 和 Skaalvik & Skaalvik, 2002 for 记录ent 评论s). One important finding from the research literature is the significant role that different “frames of reference”在学术自我概念的发展中发挥作用(Byrne,2002; Skaalvik&Skaalvik, 2002). External 参考框架 include comparisons with school/class averages or other learners. An internal 参考框架 includes comparisons with the self in different academic domains 在 a given time, comparisons with self in the same academic domain across time, 和 comparisons to self-generated goals 和 aspirations (Byrne, 2002;Skaalvik&Skaalvik,2002年)

学术自我概念:含意

大量的自我概念和自尊文献综述(奉& Skaalvik, 2003; Bornholt &Goodnow, 1999b;伯恩(Byrne),2002年;科斯登& McNamara, 1997;deCharms,1968年;迪佩纳& Elliott, 1999;杜塞克(Dusek),2000年;格雷沙姆(Gresham),1988年;盖伊,马什,& Boivin, 2003;哈特(Harter),1990年;卡普兰& Lin, 2000; Martin, Marsh, & Debus, 2003;Nurmi,Aunola,SalmelaAro,& Lindroos, 2003; Skaalvik & Skaalvik, 2002;Vaughn等人(2001)提出以下含义:

自我概念与许多其他发展成就有关。例如,自我概念(即自尊)的情感成分在经验上与积极的社会发展,种族认同发展,积极的同伴和父母互动和关系,抵制偏离身份的发展和违法行为,减少焦虑和沮丧,提高生活满意度。

尽管有时会争论和批评这种关系的大小和方向(以及研究中使用的度量和方法),但总的来说,学术自我概念一直与积极的学术成果联系在一起。鉴于社会对学术能力的高度重视通常会给学习努力的学习者带来积极的学术能力感,因此这一发现不足为奇。

这些积极的学术情感自我评估被认为会影响未来的学术动机。对自我概念研究结果的部分不同之处在于使用了不同的“achievement”指标。学术自我概念与成绩的相关性更高,与考试成绩的相关性更低。有人假设,学业自我概念对年级(与考试成绩)的影响更大,因为人们认为年级更受动机和意志的影响(Snow等,1996)。

一个重要发现(适用于各种各样的学生—有才华和才华;弱势群体有学习障碍或轻度智力障碍的学生)关于学业自我概念的发展是大鱼小池塘效应。根据大鱼小池塘效应, “学习者将自己的学习能力与同龄人进行比较,然后将这种社会比较印象作为形成他们的学业自我概念的基础”(伯恩,2002,第901页)。当学生将自己的个人学业成绩/能力与同龄人的学业成绩/能力进行比较(外部参照框架)时,就会发生大鱼塘现象。例如,“当能力相同的学习者将自己与能力更强的学习者进行比较后,表现出较低的学业自我概念,则证明了消极的大鱼小池塘效应,尽管与能力较弱的学习者进行比较后,他们表现出较高的学业自我概念。大鱼小池塘效应是参考效应的外部框架,因此,非常适合涉及选择性学校安置或选择的学术环境”(伯恩,2002,第901页)。社会比较理论是大鱼小池塘效应的基础。社会比较理论表明,在平均参考群体能力较高的教育环境中,学生的学术自我概念常常会下降。根据社会比较理论,学业自我概念的这种下降是由于能力较弱的学生(例如,残疾学生)认为自己的能力不如能力较强的同龄人。

自我概念的发展轨迹倾向于反映先前描述的自我效能。通常,幼儿最初会发展出非常积极的自我概念,与外部参考指标相比,他们往往会产生偏见(夸大)。随着年龄的增长,自我概念变得更加差异化(即多维),基于现实,积极性降低,并且更加与外部指标和评估来源(例如成年人的绩效评估)保持一致。在学术自我概念的发展变化的因果机制和由此产生的适当干预措施上存在分歧。研究表明,积极而健康的学业自我概念的发展可能源于早期干预措施,这些干预措施要么着重于养育幼儿,要么’学术上的自我信念(自我增强方法)或专注于发展学术技能的干预措施(技能增强方法)。参见Guay等。 (2003年)为最近的学术自我概念治疗早期干预文献。

重要成年人(老师和父母)对学习者的反应可能会对学术自我概念的发展产生正面或负面的影响。研究表明,个体倾向于像别人所感知的那样感知自己。对重要他人的看法和评价在学生的发展中起着重要作用’的学术自我概念。

有学习障碍的学生经常(自发地)将自己与非残疾同学进行比较,结果,他们的学业自我概念经常受到负面影响。尽管研究结果有时在全球自我概念和自尊方面不一致,但证据相对清楚,学习障碍学生作为一个整体,随着时间的推移显示出学术自我概念的下降。有趣的是,一些研究报告说,学习障碍的学生在智力能力方面可能比同龄人好,但在学术能力方面则不如同龄人。这些发现表明,有学习障碍的学生可能会相对准确地自我评估自己的长处和短处。

一些研究评论估计,一般而言,有学习障碍的学生所表现出的学术自我概念要比没有残疾的学生低约1.3个标准差。此外,研究表明,学业自我概念可能会因学习障碍学生的具体教育背景而异。例如,“研究倾向于显示,在隔离(即独立)或主流(即资源)环境中接受特殊教育服务的LD儿童比在LD中获得LD的儿童具有更有利的一般自我概念和自我认知没有接受特殊教育或辅导服务的常规教室”(Bear,Minke和Manning,2002年,第406页)。然而,后一发现以及综合评价中综合的其他发现并未得到一致重复。显然,一些有学习障碍的学生(以及最有可能对学校成绩产生不利影响的其他形式的残疾学生)为学习成绩不佳付出了很高的情感和社会代价(Gresham,1988)。成就低劣所付出的代价的进一步证据是发现有学习障碍的大学生样本(他们可能代表了这个年龄段学习障碍人群的较高机能和更积极的一部分)报告了较低的学业自我概念与大学同学相比。参见Bear等。 (2002年)进行了一项关于学习障碍学生自我概念研究的最新荟萃分析,并讨论了先前的研究综合以及各种方法论问题,这些问题都涉及评论中所报告的不一致之处。

反复学习失败的不利影响可能威胁到学生’学术自我概念和一般自我价值。结果,学生可能需要保护自己的私人和公共感知的学术能力或自我价值感免受失败的影响。对自我价值保护的需求可能会导致适应不良的防御策略的发展,包括防御悲观主义(例如,对成功的期望保持不切实际的低,轻视成功的重要性),自我残障(造成阻碍)的借口可能的失败—例如拖延,健康状况不佳和自我价值保护(一种不花力气的一般方法,以便将失败归因于模棱两可的原因而不是个人的不足)。与大多数防御性应对策略一样,自尊和自我概念可能会在近期得到保护。但是,研究表明,采用和重复使用避免失败的防御性保护策略可能会导致长期成就不佳和前后不一致,学术兴趣和动机降低,负面的情感影响(例如,焦虑增加,生活满意度降低)和自我降低调节的学习。有人提出,防御性的避免失败策略在竞争性学习环境(相对于协作性学习环境)中可能最为普遍。参见Covington(2000),Martin等人。 (2003),以及Nurmi等。 (2003年)的防御策略研究文献的当代概述。


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人们更喜欢全面的表现数字,并将努力实现它们

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2011年9月24日,星期六

学位论文:音调或节奏(Ga音频处理)培训可以提高语音意识(Ga)




单独的节律和节奏训练干预对幼儿园学习者语音意识的影响 理查兹(Richards),苏珊娜·匡威斯(Susannah Converse),北中央大学教育学院,2011年,171页; AAT 3472255

抽象

尽管神经科学家断言音乐训练会影响神经发育,但先前的研究并未弄清楚音乐的哪些成分可能会增强新兴读者的语言素养。这项定量研究的目的是确定与节奏活动相比,沉浸在音调活动中是否会导致幼儿园读者的初始声音(IS)技能,字母声音(LS)技能和声音模式技能的显着发展。这项研究检查了补充音乐教学对幼儿园学习者(N = 38)的语音意识技能的有效性,该学习者来自一所郊区小学的七个教室。将水平的受试者随机分为实验音调组(n = 12),实验节奏组(n = 11)或对照组(n = 15)。在为期8周的16个40分钟的课程中,音调组的受试者探索了声音的高低,节奏组的受试者研究了声音的持续时间。对照组每周进行20分钟的朗读。测验前和测验后的数据收集包括幼儿园版的《语音意识测验-第二版:Plus》和伍德考克·约翰逊三世的声音模式音乐子测验。数据已转换为社会科学统计软件包(SPSS)进行分析。单独的3 x 3方差分析(ANOVA)显示,每个IS变量的水平都不同(音高[F = 7.74; df = 3],节奏[F = .07; df = 3],对照[F =。 18; df = 2]);以及LS变量(低音调[F = 1.0; df = 3],低节奏[F = 6.62; df = 3],低调[F = 4.0; df = 2])。低音调治疗组的配对配对t检验具有显着性(t [3] = 0.034,p < 0.04). Future research should 记录ruit a larger sample 和 utilize a different 音乐 评定. This study provides insight into a real-world application relative to specific components of 音乐 that potentially enhance the phonological awareness of the most challenged of 幼儿园 readers before remediation is necessary.



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2011年9月22日,星期四

进入20年代@TheNeuroScience的大脑发育的更多信息,2011年9月22日晚上8:02

神经科学@TheNeuroScience)
2011/9/22下午8:02
UofA的大脑布线发现 http://t.co/jTXriLsz


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

心理方法


我最喜欢的方法论期刊之一……尽管我经常发现我看不懂许多充满等式,矩阵等的技术性文章。 认真阅读类固醇的良好阅读。

心理方法®

编辑:斯科特·麦克斯韦(Scott E. Maxwell),博士

每季度发布一次,
从三月开始

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在MEDLINE中建立索引®

心理方法® 致力于开发和传播收集,分析,理解和解释心理数据的方法。该期刊提供有关研究设计,测量,方法,定量和定性分析方面的创新的文章。其进一步的目的是促进与相关的实质性和方法论问题的有效沟通。

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__________________________
罗伯·盖瑟
美国心理协会
750 First Street, NE
华盛顿特区20002-4242
Phone: 202-336-5786
Fax: 202-336-6191
Email: [email protected]


新来的孩子'的“心理处理量表”(CPPS)将于今年秋天发布


我很高兴代表以下组织宣布 Milt Dehn博士,即将在线发布(基于网络) 儿童心理处理量表(CPPS)。简而言之,这是国家标准化的(n = 1,121)量表,其中老师对121个Rasch量表的分级量表项目(分为11个心理处理域)进行学生分级(5至12岁)。

可以找到描述比例的传单 这里. 点击这里 网站链接。预计到货日期为2011年12月1日。我获悉,在线购买选项尚不可用,但他们正在通过电话进行预订。





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利益冲突披露:我,凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)对CPPS拥有经济(版权)利益。我担任仪器的量测类比,并完成了所有Rasch IRT项目和天平校准分析,计算了标准,并完成了所有可靠性和有效性分析。


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行动计划 AP101摘要#10:了解IQ分数差异:考官错误




为什么不同测试或同一测试在不同时间经常在智商得分上出现显着差异?的解释很多。以前的IAP 应用心理计量学101报告和摘要 谈到了许多原因。 点击这里 查看或链接到这些报告。

在第一 AP101报告,我建议您在阅读以下材料之前先阅读以下内容,其中提到考试管理和/或评分错误(考试者错误)是造成评分差异的可能原因。下面的简要报告解决了该主题。


测试程序和管理错误(检查员错误)

尽管大多数心理学家都对智力测验的标准化管理进行了严格的研究生培训,但有关遵守标准化管理和评分程序的现有研究一直(不幸地)报告说,对于新手和经验丰富的心理测验者,检查员错误的发生频率都有足够的规律性,值得关注。

拉莫斯(Ramos),阿方索(Alfonso)和谢默霍恩(Schermerhorn)(2009)总结了关于考官错误的现有研究,并报告说,大多数研究报告报告了足够的平均考官错误,可以使个人的智商得分发生显着变化。报告的最常见错误类型包括:未记录响应,使用了不正确的基础和上限规则,报告了不正确的全局IQ得分,不正确的子测验得分,特定项目的得分分配不正确以及个人年龄的计算不正确。在Wechsler相关研究中,Ramos等人的评论发现研究报告 每个测试记录的平均错误率从7.8到25.8错误,几乎90%的检查员犯了一个错误,而在一项研究中,所审查的测试记录的2/3导致了满刻度智商的改变。检验员错误似乎不像Ramos等人所针对的仪器’在WJ III认知能力测验中,每项测验记录的平均错误率为4.63错误。

在有经验的心理学家和正在接受研究生培训的学生中,WAIS-III的口头,表现和全面评分的得分差异分别高达25、22和11点,这证明了验证准确的管理和评分的重要性非常明显。智商得分(Ryan&Schnakenberg-Ott,2003)。尽管检查员报告了他们对评分准确性的信心,但Ryan和Schnakenberg-Ott报告的平均水平与标准(准确)测试记录相符,分别仅为26.3%(口头智商),36.8%(性能智商)和42.1%(全面智商) )。

这种级别的检查员错误令人震惊,尤其是在重要决策方面(例如,基于IQ得分的生死Atkins 先生 / ID决策;是否有资格参加干预计划;是否有资格获得社会保障残疾基金)。考官的经验水平似乎不是一个解释性变量。最近,在调查单个子测验(WISC-IV词汇)时,Erodi,Richard和Hopwood(2009)报告说,在评估低能力和高能力受试者时可能会出现更多错误。

已经提出了许多测试开发以及专业培训和监测建议(请参见Erodi等,2009; Hopwood& Richard, 2005;Kuentzel等。 2011;拉莫斯(Ramos)等人,2009年; Ryad&Schnakenberg-Ott,2003年),其中一些已通过经验证明了准确性的提高(请参见Kuentzel,Hetterscheidt&Barnett,2011年)。

考官考试管理和评分错误可能是IQ-IQ得分差异不一致的原因。显然,在尝试解释任何智商得分或试图调和测试之间的智商-智商得分差异之前,第一步将是所有检查者都要仔细检查其得分。另一个明智的步骤是寻求由另一位经验丰富的考官对分数测试记录进行独立审查。对于Atkins做出的决定,应尝试确保原始IQ测试记录的副本安全以进行独立检查。如果存在任何明显的错误,则应予以更正并重新计算新分数。只有这样,心理学家才可以得出结论,即在一个个体的不同时间从不同的智商测试或同一测试版本得到的分数之间的一致性或差异。’s life-span.

Atkin中使用的任何智能测试结果’听证会必须接受原始测试方案的独立审查(对于旧的历史测试结果而言这是不可能的),以确保避免可能导致所报告的IQ得分显着不同的管理或评分错误。这对于阿特金至关重要’法院经常使用严格的特定智商的案例“bright line”降低分数以确定是否存在智力障碍。

以下是此简要报告主要来源的摘要。双击图像放大。


















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