智商的角落：2011年10月

2011年10月31日，星期一

50个YouTube视频，以了解心理疾病

开始转发消息：

嗨，凯文博士，

我为写文章 http://www.mastersinpsychology.net/，该网站致力于为学生提供学习心理学硕士学位所需的信息和工具。

我浏览了您的网站，并认为您的读者可能会对我发布的最新文章感兴趣（ http://www.mastersinpsychology.net/50-must-see-youtube-videos-to-learn-about-psychological-disorders ）。叫做 50部必看的YouTube视频，以了解心理疾病。如果您觉得这很有趣，并认为您的读者也会如此，我想知道您是否可以考虑在您的网站上提及它？

如果您有任何疑问或意见，请告诉我。我希望听到您的任何反馈，因此可以与我们的团队分享。谢谢您的宝贵时间，希望您喜欢这篇文章。

2011年10月29日，星期六

超越智商：能力概念和成功失败的艺术@ GilesCAnderson，2011年10月28日下午6:45

吉尔斯·安德森（Giles Anderson）（@GilesCAnderson)
11/10/28下午6:45
《华尔街日报》的Carol Dweck：成功失败的艺术 is.gd/9S8wxR
＃心态 #andersonliteraryagency

Dweck的能力概念在下面的链接中进行了更深入的解释，并被放置在更大的Beyond IQ模型中。

http://www.iapsych.com/acmcewok/Academicabilityconception.html#Topic39

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

图书角：“快速思考，缓慢思考”的评论@ bf4tbrainy，2011年10月28日晚上10:16

丽贝卡·麦克米兰（Rebecca McMillan）@ bf4tbrainy)
11/10/28下午10:16
乔纳·莱勒（Jonah Lehrer）评论卡尼曼的《快速思考》& Slow- newyorker.com/online/blogs/b… ＃图书＃心理学

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月26日，星期三

皇家学会免费期刊@ Psych_Writer，2011年10月26日上午7:34

克里斯蒂安·贾瑞特（@Psych_Writer)
2011/10/26上午7:34
截止到今天，皇家学会已允许所有超过70年历史的期刊文章免费访问： ow.ly/79j1S

从KMcGrew iPhone（IQMobile）发送。（如果消息中包含图片，请双击该图片以放大，如果 hard to see)

书的角落：透视维果斯基

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=main.doiLanding&uid=2011-19313-001

从KMcGrew iPhone（IQMobile）发送。（如果消息中包含图片，请双击该图片以使其变大，如果看不见的话）

2011年10月24日，星期一

数学残疾与早期数字意识有关@ NeuropathLrng，2011年10月24日下午4:29

神经病学（@NeuropathLrng)
11/10/24下午4:29
数学残疾与数量与数字有关的问题有关 nih.gov/news/health/oc…

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

有必要进行深思熟虑的练习，但不足以提供专业知识@kengilhooly，11/10/24上午5:05

肯·吉尔霍利（@kengilhooly)
2011/10/24上午5:05
故意练习&专长：必要但不充分 medicalxpress.com/news/2011-10-d… 通过 @physorg_com >仍然找到2 b的关键因素。

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月23日，星期日

2011年10月21日，星期五

IQ的生命周期稳定性@sbkaufman，11/10/21下午2:58

斯科特·巴里·考夫曼（@sbkaufman)
11/10/21下午2:58
出生时智力仍未确定今日心理学心理学today.com/blog/beautiful…

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月19日，星期三

FYiPOST：实验心理学杂志：学习，记忆和认知-在线优先出版物

预约定价安排 日记警报：
实验心理学杂志：学习，记忆和认知

在线第一出版物
以下文章已于本周在线发表，然后出现在《实验心理学杂志：学习，记忆和认知》的最终印刷版和在线期刊上：

自适应内存：生存处理后增强的位置内存。
内恩（James S.） VanArsdall，约书亚E .；潘德拉拉达（Josefa N.S.）简妮特（Janell R.）

土井： 10.1037 / a0025728

从慢速漂移到“ d'oh！”：工作记忆容量和思维漂移可以预测极端的反应时间和执行控制错误。
McVay，珍妮佛（Jennifer C.）；凯恩（Michael K.）

土井： 10.1037 / a0025896

学习时间分布对学习和保留的影响：Goldilocks表示率原则。
马里奥·德·琼格； Tabbers，Huib K .；黛安·佩彻（Pecher）；塞伦堡，雷诺

土井： 10.1037 / a0025897

2011年10月18日，星期二

杂种不会导致弗林效应：对Mingroni（2007）的严格审查。

最新《心理评论》中的摘要。有关更多信息，请参见下面的链接。

Mingroni（参见记录2007-10421-011）提出杂种优势或杂种优势可能是弗林效应的主要驱动力—智商得分以每十年大约3分的速度增长的趋势。该模型是对IQ悖论的解决方案—尽管成人遗传力很高，但智商得分仍在增加—智商的实质性变化只能由潜在的遗传因素的变化来解释。本文认为该模型是基于对Flynn效应的误解而建立的，Flynn效应在认知能力测试的g负荷最少的成分中最为明显，并且与遗传效应（例如近亲抑郁评分（与g关联）大量的测试）。提出了支持最近提出的弗林效应生活史模型的证据。在讨论中，还考虑了对杂种优势模型的其他理论异议。在此基础上，可以得出结论，弗林效应与发展状态紧密相关，杂种优势不能成为其主要原因。（PsycINFO数据库记录（c）2011 预约定价安排，保留所有权利）

http://feedproxy.google.com/~r/apa-journals-rev/~3/7BgaIggfEFQ/689

发送与 MobileRSS HD

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月17日，星期一

布莱德·黑尔博士'LD定义和评估的反馈（和引用的文章）：Guest Blog post

布莱德·黑尔博士慷慨地提供了许多白皮书，期刊出版物等，以反映当前有关学习障碍的定义和评估的辩论。在列表服务器上，他经常被要求提供文章的副本或链接。由于最近在专业列表服务器上进行了交流，我问Hale博士是否希望在博客上发布他的最新回复，以便他（和其他人）可以被引导到一个信息来源。他同意。因此，下面是海尔博士最近的回应“保持现状”。我所做的唯一更改是在文本中嵌入了他的URL。我认为这是“来宾博客”帖子。

在引起人们关注的同时，我想重申我的提议，邀请其他人发表有关与IQ角相关主题的客座博客文章。
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As written 通过布莱德·黑尔博士

感谢那些要求白皮书和Forest GRove v。TA文章的反向渠道的读者，并原谅我对列表的非个人回答。这两篇文章都可以在线免费获得，因此我在此处提供了链接。我将把我的基本知识一章发送给有兴趣个人使用的人，介绍如何做长处和短处，循序渐进，反向传播。

发表在《心理教育评估杂志》上的《福雷斯特格罗夫诉TA最高法院案》已接受同行审查。出于法律上的准确性（可能是他的合著者），美国最著名的教育法律律师之一皮特·赖特（Wrightslaw）也对其进行了仔细的审查。可以找到这里:

白皮书发表在《学习障碍季刊》上，并接受了同行评审。它包括大量文献，其中大部分是由58位合著者撰写的，他们是学习障碍，特殊教育和神经心理学领域的著名认知和神经心理学研究人员和领导者。可以使用这里

可以找到由美国学习障碍协会作为立场声明发布的早期版本。这里

读者也应该知道反驳LDA （不是LDQ）文件，其中一些批评是针对LDA主席的声明，而不是我们的声明。但是他们的大多数批评都针对我们的LDA论文或我们论文的作者。对我们作者的批评是他们之间存在利益冲突（例如，销售测试），并且假定这种冲突导致了我们的立场。应当知道，很少有作者（58位作者中有8位）有这种利益冲突，但这仍然是反对我们立场合法性的主要论据（我相信他们提出的第一个观点）。

还应该知道，这篇反驳论文没有经过同行评审，没有在学术期刊上发表，也没有提供支持其主张的参考文献（因此，未经证实的事实和言辞），但许多反对我们的人都签署了该声明。论点，包括那些反对认知和神经心理学评估以鉴定LD的论点，和/或RTI的支持者。

我已公开建议该反驳论文的拥护者/作者提供他们支持其主张的参考，并像我们一样将其提交给学术期刊进行同行评审，但据我所知这并未发生。我再次鼓励他们采取这一重要的下一步，因为这将为他们的批评增加合法性，并进一步提高他们的立场。

最好，
布拉德

詹姆斯·黑尔（James B.Hale）博士
临床神经心理学副教授
维多利亚大学

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围产期大脑生长与认知相关@neuroghetto，11/10/17上午9:49

独立的神经博客（@neuroghetto)
2011/10/17上午9:49
每日神经心理学摘要：围产期皮质生长及其认知相关性 bit.ly/pInUdP

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月15日，星期六

研究字节：一般智力的时间稳定性（g）

以下文章是关于通用情报随时间推移的稳定性以及g随时间推移对学术和职业成果的预测的一致性（相对于时间退化）的出色研究综合。

一般发现是，一般智力在很长一段时间内都非常稳定。但是，这在n = 1个个体情况下很重要，强大的群体稳定性统计数据不一定会转化为个体的智商得分在整个时间上几乎相同。作者的结论是 决策效度 在跨时间评估个人的Dx决策时（跨人一生中不同时间的智商得分）时，这一点尤为重要。

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情报智商测试智商测试智商分数 CHC智力理论 CHC理论卡特尔·洪·卡罗尔人类的认知能力心理学学校心理学个体差异认知心理学神经心理学神经科学心理学特殊教育教育心理学心理测验心理评估心理测量智商角一般情报智能智商测试时间退化时间稳定性决策效度智商稳定性

产生者：标签生成器

世卫组织ICF残疾分类系统

并非很多实践评估专家都熟悉世界卫生组织国际卫生分类系统，一个具有与残疾Dx和残疾功能问题相关的良好概念的系统。以下文章提供了一个不错的概述（双击图像放大）

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2011年10月14日，星期五

研究字节：Gf（流体智能）=简单的存储器存储？

双击图像放大。

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情报智商测试智商测试智商分数 CHC智力理论 CHC理论卡特尔·洪·卡罗尔人类的认知能力心理学学校心理学个体差异认知心理学神经心理学神经科学心理学特殊教育教育心理学心理测验心理评估心理测量智商角一般情报智能智商测试 Gf 工作记忆 GSM 流动推理

产生者：标签生成器

再喝一杯乔：研究发现咖啡因可增强语言处理能力

再喝一杯乔。我是确认的咖啡势利小人（上瘾者）。我喜欢在咖啡店工作（驯鹿是我的最爱）？我爱我的 热衷于K-Kup 机和来自 咖啡人。现在...另一项支持咖啡因有益益处的研究。义大利人。

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要实现卓越就必须具备高能力？@ sbkaufman，2011年10月14日上午7:07

斯科特·巴里·考夫曼（@sbkaufman)
2011/10/14上午7:07
追求卓越才需要高能力吗？ http://t.co/66NvfEEA 逆转录 @SciAm

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凯文·麦格鲁（Kevin McGrew）博士

教育心理学家

2011年10月12日，星期三

神经科学与特殊教育：NASDE简要报告

这份简短的报告来自纳德可以被找寻到这里（双击图像放大）

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超越IQ系列17：自我调节学习：监控

当前MACM系列分期付款

这是第17期 超越智商 系列。本期文章定义了监控的阶段 自我调节学习。 [本系列的所有文章（以及其他相关文章和研究）可以通过点击这里]。

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监视：概念背景和定义

元认知过程涉及个人认知的自我意识以及对一个人的各个组成部分的监控’任务执行过程中的思考。

学生执行了针对特定任务的计划后，他们可以利用两种信息来源来监控他们的表现—现实世界中的表现以及该表现的认知表征& Jamieson-Noel, 2002). Drawing largely on the research of Nelson and Narens (1990), a variety of metacognitive judgments have been postulated to occur during performance 监控 (Pintrich, 2000a; Winne & Jamieson-Noel, 2002). According to Pintrich (2000b), judgments of 学习 (JOLs) encompasses a variety of 监控 activities such as the student: (a) becoming aware that they are not comprehending what they have just read or heard;（b）意识到他们正在阅读或学习的速度太快或太慢；（c）进行自我询问以自我检查理解；（d）对材料进行自我记忆测试，以检查考试的准备情况等。知觉（FOK）的感觉（判断）描述了学生为该知识分配概率的元认知过程。“被认为存储在存储器中但学习者此刻无法回忆的信息”(Winne & Jamieson-Noel, 2002, p. 552). One classroom example could be a student having some 记录all of an 指令al experience (e.g., teacher lecture, class discussion), but being unable to 记录all the specific material on a formal exam (Pintrich, 2000b). In SRL, 监控includes the metacognitive components of being aware of one’的个人认知和对一个人各个方面的监控’任务执行过程中的认知（Pintrich，2000b）。

与认知（监测的元认知）相比，有关监测动机和情感领域的研究文献有限。根据Pintrich（2000b）的观点，主要关注的是旨在使学生更加了解自己的动机信念并朝着更积极的方向进行修改的干预措施（例如，归因性再培训干预措施）。在行为域中，在计划和激活阶段描述了时间和精力管理行为，监视可能包括“tweaking” a student’的原始时间管理计划（例如，从原始计划更改为学习1个小时到3个小时）。自我观察是一种行为技巧，对于确定何时需要自我评估反馈信息“tweak”原始计划。

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