2012年7月25日,星期三

文章:通过培训可以提高空间技能




文章:世界’最安静的房间将在30分钟内让您疯狂




NIH用于评估神经和行为功能的工具箱将发布





会议发布了用于临床研究的NIH神经行为学工具箱

现在可以注册“揭开NIH工具箱的面纱”,9月10日至11日的免费科学会议,展示了用于评估神经和行为功能的NIH工具箱—一组简短但全面的神经和行为健康测量,旨在用于流行病学研究或临床试验等大规模研究。 NIH工具箱由来自近100个学术机构的250多名科学家组成的团队开发,可为3至85岁的研究参与者提供一系列的运动,认知,感觉和情感功能的在线和免版税测量。由NIH联合开发的神经科学研究计划蓝图,该联盟创造了新的工具和资源来推进神经科学研究,备受期待的NIH Toolbox促进了规模经济和测量效率的提高。

会议在马里兰州的贝塞斯达举行,特色是有关NIH Toolbox在生物医学研究中的开发,测试和使用的讲座,互动演示和小组讨论。可选的“管理NIH工具箱”培训研讨会紧随9月12日至15日的会议召开。注册参加会议和/或培训研讨会,或了解有关 NIH工具箱



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文章:通过清醒的休息来增强新的记忆




2012年7月24日,星期二

研究字节:研究表明,Gt和Gs来自单个因素-以及一些特定于任务的速度因素

挑战Gt(反应时间心理速度)与一般认知处理速度(Gs)之间区别的研究

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宣布了新的WIIIP 2.0:Woodcock解释和教学干预软件


 WIIIP  2.0

版权所有2012 Business Wire, Inc.

美国商业资讯

2012年7月23日,星期一 2:00 PM GMT

霍顿·米夫林 Harcourt推出下一代评估系统

解 是针对特定技能缺陷的理想选择;扩展到ELL学生

波士顿

全球 教育领袖霍顿·米夫林·哈考特(HMH)今天宣布, Riverside部门发布了下一代Woodcock Johnson 评估产品套件- 伍德科克口译和教学干预计划(TM)(WIIIP)2.0。新系统为用户提供了 在许多方面做出合理的临床和教学决策所必需的工具 Woodcock Johnson评估套件中的解决方案。而一些临床 市场评估仅提供评分机制,即WIIIP 2.0 再走两步,为用户提供解释指导和指导 每个学生的干预措施。 WIIIP 2.0还将干预措施扩展到 英语学习者(ELL),使教育工作者有能力克服语言障碍 并正确评估每个学生。

已建 为了扩大早期版本的优势,WIIIP 2.0提供了更新 基于研究的干预措施的数据库-总计超过500个。评估 然后将帮助教育工作者分析结果以正确识别 基于认知的成就与预期成就之间的差异 能力水平。如果发现学习差距,WIIIP 2.0将提供独特的 干预措施以确保满足每个学生的需求。

WIIIP 2.0在现有功能的基础上增加了以下功能:

   *包含的新干预措施 Cattell-Horn-Carroll(CHC)认知因素,代表了数十种新 干预或适应。
   *具体的新干预措施 适用于英语学习者(ELL)。
   *两项的项目级数学程序 数学测试,有助于发现数学知识和 接受形成性干预措施,以解决任何未开发的潜在问题 mathematics skill.
   *可以打印的三个报告 西班牙语,其中包括摘要,成绩报告和能力简介 report.

“这个 WIIIP的新版本令人兴奋,不仅因为它提供了新的干预措施, 但是由于非母语人士可以从中受益。”吉姆·尼科尔森说, HMH测试与评估部门Riverside总裁。 “ 2.0版反映了当今学校心理学家的需求, practitioners."

的 伍德考克·约翰逊产品系列包括十多个评估, 这些都沉浸在多年的研究和基于证据的探究中。

“不 WIIIP 2.0只能满足当今的需求,它可以提供评估 专业人士通向未来的桥梁-评估干预 链接,” WIIIP 2.0作者Fred Schrank博士说。“ 伍德科克-约翰逊 这套产品仍然处于评估干预环节的最前沿, 并且创建了WIIIP的更新和增强版本来满足需求 从事现代服务或向现代服务导航的评估专业人员 delivery 模型s."

WIIIP 当前的1.1用户可以通过工具包或可下载的升级程序获得2.0版本。对于 有关此产品或Woodcock Johnson套件其余部分的更多信息 评估,请访问 http://www.riversidepublishing.com .

关于 霍顿·米夫林·哈考特

霍顿 Mifflin Harcourt是一家全球性学习公司,其使命是变革 通过培养充满激情和好奇的学习者来生活。在世界上最大的 K-12以前的教育解决方案的提供商,也是其历史最悠久的公司之一 出版社,HMH结合了前沿研究,卓越的编辑和 技术创新,以改善教学环境和 解决复杂的扫盲和教育挑战。 HMH的互动式 以结果为导向的教育解决方案被120万人中的6000万学生使用 国家及其著名和获奖的小说,非小说类儿童书籍 全世界的读者都喜欢参考书目。欲获得更多信息, visit www.hmhco.com .

联系: 霍顿·米夫林·哈考特
比安卡 Olson, 617-351-3841
导向器, 企业传讯
比安卡 [email protected]   

可以找到此公告的PDF副本 这里 .

利益冲突披露: 我,凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)是《 WJ III》的合著者。

2012年7月22日,星期日

2012年7月19日,星期四

2012年7月18日,星期三

文章:振荡思想:十大神经科学TED演讲


振动性思维:十大神经科学TED演讲
http://blog.ketyov.com/2011/01/top-10-neuroscience-ted-talks.html

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智商角最近的兴趣文学:12/7/18-价值三周




刚刚发布了为期三周的IQs Corner最新兴趣文学... 这里 , 这里 这里 .



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澄清智力能力构造术语


      的 terms 能力,认知能力,成就,能力,能力成就是 在当代的心理和教育评估界中被抛弃, 通常没有清楚地了解之间的异同 and among the terms.  例如,什么 does an “aptitude-achievement”当代背景下的差异 SLD识别的模型(请参阅 弗拉纳根& Fiorrello, 2010), 意思?  在哪里的才能 CHC  model?  这里有人说这很关键 情报评估专业人员和研究人员开始使用商定的条件来 避免混淆,加强合作并促进研究 synthesis.  本着这种精神,下图说明了能力,认知能力, 成就能力和才能。  这些概念上的区别主要来自 卡洛尔(1993)和斯诺和同事的工作(Corono等,2001).    [点击图片可放大]

            如 reflected 在图中,CHC模型中的所有构造都是能力。 根据Carroll(1991)的说法,“用来描述个人的属性, 能力 指可能的变化 处于任务难度极限水平的个人 基于这种管腔水平的测量),在任何给定的情况下, 在所有条件下看起来都不错,个人在 定义的任务类别” (第8页,斜体原件)。[1] 用更简单的语言“every 能力 is 根据某种性能或性能潜力来定义(p。 4).” 能力的总体领域 包括认知和成就能力以及才能(见图)。  认知性 abilities 是完成任务的能力“ 在 正确或适当地处理心理信息对 成功的表现”(第10页;斜体为正)。 运营的关键组成部分 认知能力的定义是 处理中 心理信息 (Carroll,1993)。  成就 能力 “指度 以某种旨在产生学习效果的程序进行学习,例如非正式或非正式 非正式的教学课程,或一段时间的主题自学,或 practice of a skill” (p. 17).  如 reflected 在上图中,Grw和Gq的CHC域与此定义一致 and Carroll’表示这些能力通常是通过 achievement tests.  Most 评定 专业人员按照以下术语使用认知能力和成就能力 这些定义。  However, the 术语能力常常被误解。
            Carroll (1993)使用狭义的定义 才能—“to 指可能的认知能力 预测性的 某些将来的学习成功” (p. 16; emphasis added). 功能重点 预测是确定能力的狭窄定义的关键,因此 由图中的两个水平箭头指示。  这些箭头,连接阴影的CHC 可以预测成就能力结果的狭窄能力 域,是本文中使用的能力定义。
 能力的定义要狭窄得多 比理查德(Richard)的著作所反映的更广泛的能力概念 Snow.   雪 ’s 不 ion of 才能 includes both 认知的 和非认知性(和服的) 特点 个体(Corno等,2002; 雪 等,1996)。 对才能的更广泛定义 代表了人类的才能“人类的特征 成功或失败是人生的重要追求。个人 每次挑战中的表现都会显示出能力差异 活动评估”(Corno等人,2002,第xxiii页)。与许多相反 当前的假设,能力是 和能力一样 根据Corno等人。 (2002),能力是执行的力量 某种类型的特定任务,形式多种多样—阅读理解, 数学推理,空间能力,感知速度,特定领域 知识(例如人文科学),身体协调等。 这与卡洛尔一致’s 定义 of 能力. 根据斯诺和 同事,才智与准备就绪的概念更加吻合, 适用性,易感性和倾向性,所有这些都表明“predisposition 以适合或不适合特定情况或阶层的方式做出回应 的情况。共同点是潜力—潜在的质量使 在特定条件下开发或生产更多 advanced performance”(Corno等,2002,第3页;参见Scheffler,1985)。 这个更广泛的定义包括非认知 诸如成就动机,免于焦虑, 自我概念,对冲动的控制等 超越智商项目). 
如上图的模型所示,认知 和成就能力的区别主要在于对学位的重视程度 信息处理(认知)能力的程度 是从非正式和正式的指导(成就)中获得的更多结果。  Here, 才能 被定义为特定认知的组合,汞齐或复合物 结合在一起可以最好地预测特定成就领域的能力 . 认知能力永远是认知 abilities. 一些认知能力 contribute 学术或学术 才能,这是实用的功能度量实体—not trait-like cognitive 能力。  Different academic 或学术才能,具体取决于感兴趣的成就领域, 可能具有某些共同的认知能力(一般领域),并且 包括特定成就领域特有的认知能力 (domain-specific).  A simple and useful 区别在于认知能力和成就更像是独特的 人的认知要素表中的能力,同时具有不同的才能 代表不同的认知元素的组合,以务实 predictive function.  For the quantoid 读者,基于因子分析的潜在特征之间的区别(认知 能力)和基于多元回归的成就功能预测因子 结果(认知能力)可能有助于澄清有时模糊的讨论 认知和成就的能力和才能。



[1] 如 Carroll(1993)指出,管腔是指 使用的值“为了利用以下事实 在这些水平上获得最准确的测量” (p. 8).

CHC COG-ACH关系:视觉图形摘要

在准备手稿时,我开发了以下视觉摘要: 成立窄版CHC-->Rdg / Math Ach关系摘要.  它基于对 麦格鲁& Wendling (2010).  点击图片可放大。


“评论:丹尼尔·卡尼曼的思考,快速和缓慢”

最近发布到SSRN:“评论:Daniel Kahneman的思考,快速和缓慢”观点:法律研究和写作教学,即将出版。 EDWIN S. FRUEHWALD,未提供SSRN的从属关系本文对Daniel Kahneman的《思考,快速与慢速》进行了回顾。








文章:研究:自适应工作记忆训练可以减少与多动症相关的脱机行为


研究:自适应工作记忆训练可以减少与多动症相关的下班行为
http://www.sharpbrains.com/blog/2012/07/18/study-adaptive-working-memory-training-can-reduce-adhd-related-off-task-behavior/

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文章:婴儿对言语的理解胜于对思想的理解


婴儿对言语的理解胜于对思维的理解
http://machineslikeus.com/news/infants-recognize-speech-better-thought

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Fwd:新特刊:认知神经心理学案例系列



心理学出版社


特刊:认知神经心理学案例系列

Schwartz和Dell在其2010年的论文中主张在 案例系列调查 在认知神经心理学中。他们定义了这种方法的关键特征,并提出了论证,说明了案例研究的益处及其对计算认知神经心理学的贡献。

本期特刊 认知神经心理学案例系列 收录了Schwartz和Dell论文的六篇评论,以及Dell和Schwartz自己的评论。  Editor Brenda Rapp 回顾承诺和危险 案例系列设计,并将案例系列方法和单案例方法都放在其上下文中。

在此处阅读Schwarz和Dell的原始倡导论文。

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2012年7月12日,星期四

研究字节:Glr-FI(理想流利度)作为独立结构的有效性的证据。




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测试,卷21,问题1-新问题警报

对于我的类固醇读者



7月12日,星期四

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通过M分位数的地理加权回归进行小面积估计
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用于分组计数的新统计分布 伯努利和泊松过程
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测试双变量球对称
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翻刀的折刀经验似然法
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关于平均剩余寿命 consecutive k-在......之外-n 系统
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具有随机样本大小的平稳随机序列最大值的极限定律
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参数回归模型的模型检查
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关于参数函数后分位数的近似频繁有效性:基于经验和相关可能性的结果
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多个分类序列中马尔可夫性和可逆性的条件精确检验
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2012年7月11日,星期三

AP101简报14:在MR / ID Dx中不适当地使用经过人口统计学调整的(希顿)规范

以下AP 101简介刚刚发布在 ICDP博客.




应用心理计量学101摘要#14: 基于人口统计学调整的神经心理学(希顿)规范评分不适用于MR / ID 的诊断

凯文·麦格鲁(Kevin S.
导向器

戴尔·沃森(Dale G.Watson)博士
加利福尼亚伯克利

2012年7月10日,星期二

每天喝咖啡,远离痴呆症

对于许多美国人来说,咖啡是一种日常习惯,在开始他们的日常活动之前,要多喝点咖啡。但是,对于可能罹患痴呆症的老年人来说,喝咖啡不仅仅是开始新的一天的好方法。一项新的研究表明,每天喝咖啡可以预防痴呆症的发展。

这项研究在佛罗里达州的退伍军人事务医院完成,是对65岁至88岁的124人的回顾性评估。在研究开始时,所有患者均接受了一系列神经系统和认知测试,并被归类为具有正常的认知功能,轻度认知障碍(MCI)或痴呆症。在研究开始时还抽取了空腹血样。研究人员在接下来的2至4年中每年评估参与者的认知功能。在随访期结束时,根据认知功能将参与者分为五组:最初的正常功能和保持正常,最初正常但转变为MCI,最初的MCI和仍然为MCI,最初的MCI并转变为痴呆,以及最初是痴呆症,后来仍然是痴呆症。

研究人员评估了基线时的咖啡因水平,并将其与参与者的认知功能进行了比较。在研究开始时,MCI和痴呆症患者的血浆咖啡因水平低于那些具有正常认知功能的患者。在研究过程中,认知功能正常的患者转化为MCI的咖啡因水平低于保持正常的患者。同样,患有MCI并转变为痴呆的患者的咖啡因水平低于仍保留MCI的患者。

在最初被分类为MCI的患者中,没有任何一个转变为痴呆的患者血浆咖啡因水平高于1200 mg / mL。 MCI稳定的参与者中有一半的水平更高。作者建议对高于1200 ng / mL咖啡因的阈值起保护作用—相当于每天消费500毫克咖啡因或5杯咖啡。

咖啡因不是导致痴呆症发展的唯一因素。咖啡本身富含抗氧化剂和抗炎化合物,可降低患痴呆症和阿尔茨海默氏病的风险。此外,体育活动,认知参与和高血压也有助于痴呆症的发展。

这不是第一个表明咖啡可能具有认知功能治疗潜力的研究。咖啡因的心理刺激特性已显示出减少或延迟的认知下降,尤其是在老年人中。但是,尚不清楚是提供保护的是咖啡,咖啡因还是两者的结合。在一项研究中,咖啡因溶液(不是咖啡)和脱咖啡因的咖啡没有对认知的保护作用,而普通的含咖啡因的咖啡却对认知有保护作用,这表明咖啡中还有其他成分与咖啡因协同作用以预防痴呆。

关于咖啡因对痴呆症影响的研究尚无因果关系,但有关咖啡因摄入量的研究结果却越来越可量化,因此有可能进行进一步的研究。目前,有患痴呆症风险的老年人不应该用咖啡代替所有其他饮料(咖啡摄入量过高还会带来其他健康风险!),但是与一些朋友多喝一杯乔装可弊多于利。

参考文献

Arendash GW,&曹丙(2010)。咖啡因和咖啡可作为对抗阿尔茨海默氏病的疗法。 阿尔茨海默氏病杂志:JAD,20增刊1 PMID: 20182037

曹C,Loewenstein DA,Lin X,Zhang C,Wang L,Duara R,Wu Y,Giannini A,Bai G,Cai J,Greig M,Schofield E,Ashok R,Small B,Potter H,&Arendash GW(2012)。 MCI中的高咖啡因水平与痴呆症缺乏进展有关。 阿尔茨海默氏病杂志:JAD,30岁 (3),559-72 PMID: 22430531

曹C,王L,林X,Mamcarz M,张C,白G,农J,萨斯曼S,&Arendash G(2011)。咖啡因与另一种咖啡成分协同作用以增加血浆GCSF:与阿尔茨海默氏症小鼠的认知功能相关。 阿尔茨海默氏病杂志:JAD,25岁 (2),323-35 PMID: 21422521

Ritchie K,CarrièreI,de Mendonca A,Portet F,Dartigues JF,Rouaud O,Barberger-Gateau P,&Ancelin ML(2007)。咖啡因的神经保护作用:一项前瞻性人群研究(三城市研究)。 神经病学,69 (6),536-45 PMID: 17679672

图片通过 蒂申科·伊琳娜(Tischenko Irina) / 快门.

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