2012年11月5日,星期一

能力信念和目标取向对内在动机变化的作用。

本研究调查了3种理论上合理的解释,以解释与学校相关的内在动机。对348名德国11年级学生的样本进行了为期1年的随访。在2次测量中,学生完成了关于他们与学校相关的内在动机,目标取向和能力信念的自我报告。与以前的研究一致,交叉滞后分析几乎没有为以下假设提供证据:在控制了先前的内在动机之后,先前的能力信念会影响随后的内在动机。将目标定向视为主持人并不会改变此结果。相反,学习目标而非绩效目标直接预测了学生内在动机的变化,反之则不然。讨论了有关推进动力理论和实践意义的发现。 (PsycINFO数据库记录(c)2012 预约定价安排,保留所有权利)








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