2014年1月21日,星期二

2年级或3年级的强化阅读补救措施:十年后会产生影响吗? [喂]




2年级或3年级的强化阅读补救措施:十年后会产生影响吗?
// 教育心理学杂志-第106卷,第1期
尽管有数据支持早期阅读干预的益处,但是对于这些干预的长期教育影响几乎没有评估,大多数后续研究持续不到两年(Suggate,2010)。这项研究在完成8个月的阅读干预后的十多年中,使用随机设计,并根据不良的单词水平技能选择了2年级和3年级的学生对阅读结果进行了评估(Blachman等,2004)。最初的69位参与者中,有58位(84%)参与了这项研究。与对照组相比,治疗组在阅读和拼写测量方面表现出中等到较小的效果优势。在治疗和比较组之间,在标准的单词识别方法上(即伍德考克基本技能分类,d = 0.53;伍德考克单词识别,d = 0.62),是治疗的重点但不是排他性的重点,在统计学上有显着差异。干预。其他阅读和拼写测量的统计测试未达到统计意义的阈值。尽管差异并不显着,但与其他教育成果(例如高中毕业)相关的数据模式偏向治疗参与者。 (PsycINFO数据库记录(c)2014 预约定价安排 ,保留所有权利)

----
通过共享 我的阅读器



没意见: