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抽象
概念图是一个节点链接图，其中每个节点代表一个概念，每个链接标识其连接的两个概念之间的关系。我们研究了使用概念图如何通过综合142个独立效果大小（n = 11,814）的结果来影响学习。随机效应模型的荟萃分析表明，使用概念图和知识图谱进行学习产生了适度的，统计学上显着的效应（g = 0.58，p<0.001）。主持人分析显示，创建概念图（g = 0.72，p<相对于相应的比较条件，与研究概念图相比，0.001）的收益更大（g = 0.43，p<0.001）。额外的主持人分析表明，使用概念图进行学习优于其他教学比较条件，并且在科学，技术，工程和数学（STEM）和非STEM知识领域均有效。提供了进一步的主持人分析，以及对理论和实践的启示。
以下文字是结论部分的直接引文。
Nesbit和Adesope（2013）提出了七个面向认知的假设，这些假设可以解释与阅读文本，听讲座，参加讨论，撰写摘要和其他教学活动相比，使用概念图进行教学的优势。首先，使用概念图可以在长期记忆的口头和视觉组件中对信息进行双重编码，从而支持更有效的检索。其次，与文本相比，它们可以使认知负荷分布在工作记忆的视觉和言语通道上，从而避免了言语工作记忆的超负荷。第三，概念图倾向于在一个空间的单个点上合并对一个概念的多个引用，而在文本，音频或其他顺序格式中，引用将分布在整个序列上。围绕一个点将某种概念的所有关系合并在一起，这是一种空间连续性，可以促进对该概念的语义上更全面的理解。第四，在某些类型的概念图中，尤其是由Novak和Cañas（2008）所指定的概念图中，上级和下级语义关系（例如，哺乳动物-松鼠）的信号传递要比文本中的信号更为强烈。第五，用于表述概念图中命题的名词-动词-名词语法比典型的解释性散文要简单得多，并且对于贫穷的读者和作家来说更容易获得。第六，构造概念图所需的决定（例如，确定应将哪些节点放置在一起）比构造说明文字所需的决定更加费事。最后，由于概念图比文本占用更多的空间，因此它们可能需要更高程度的简洁性或摘要性，从而提示进行更多的详尽处理。
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