2018年6月24日星期日

缺乏群体对个人的普遍性对人类研究的威胁




我们都学到了一些东西,并在某个时候知道了一些东西,但是当从基于小组的研究统计数据/参数外推到个人时,我们常常会忘记这一点。

缺乏群体对个人的概括性对人类受试者的研究构成了威胁。 PNAS中的文章链接.

亚伦·费舍拉(Aaron J.Fishera),约翰·D·梅达利亚(John D.Medaglia)和贝特斯·F·耶罗尼莫斯(Bertus F.

抽象

仅对于遍历过程,基于组级别数据的推理才能推广到个人的经验或行为。由于人类的社会和心理过程通常具有个体可变且随时间变化的性质,因此它们不太可能是遍历遍历的。在本文中,采用重复测量设计的六项研究用于个体间差异和个体间变异的对称比较。我们的结果描述了非遍历数据在人类受试者研究中的潜在范围和影响。分析六个样本(共87个–94名参与者和每名参与者相等数量的评估)表明,在跨结构和数据收集范式的群体和个人之间的集中趋势估计(均值)方面有一定程度的一致性。但是,个体内期望值周围的差异是群体内期望值的2-4倍。这表明社会科学和医学领域的文献可能会高估汇总统计估计的准确性。这种观察可能对我们如何理解群体和个人相关之间的一致性以及领域之间结论的一般可概化性产生严重影响。研究人员应在社会科学和医学领域明确测试个体和群体过程的等效性。

重要性声明

当前的研究量化了小组数据能够描述单个参与者的程度。我们利用了密集的重复测量数据—跨许多人收集了很多次的数据—比较受试者内部和受试者之间计算的双变量相关性分布。由于社会科学和医学科学研究的绝大多数是跨学科的,因此我们旨在评估这种聚合如何反映其组成个体。我们提供的证据表明,从汇总数据得出的结论可能令人不精确。具体而言,个人的差异最多是小组的四倍。这些数据要求将重点放在特别和开放科学上,这可能会大大改变医学和行为科学中的最佳实践准则。



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普遍性约束(COG):所有经验论文的拟议补充-Daniel J.Simons,Yuichi Shoda,D.Stephen Lindsay,2017年



普遍性约束(COG):所有经验论文的拟议补充-Daniel J.Simons,Yuichi Shoda,D.Stephen Lindsay,2017年
http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1745691617708630

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2018年6月23日星期六

如何提高社会平均智力—教育:荟萃分析




教育在多大程度上提高了智力?荟萃分析。
心理科学1–12. 文章链接.

斯图尔特·里奇(Stuart J.Ritchie)和埃利奥特·M·塔克(Eliot M.

抽象

智力测验分数和受教育时间呈正相关。这种相关性可以用两种方式来解释:具有较高智力倾向的学生继续接受更多的教育,或者较长的教育会增加智力。我们对教育对智力的影响的准实验研究的三类进行了荟萃分析:那些在控制了较早的智力之后估计教育-智力关联的研究,那些使用义务教育政策变化作为工具变量的研究,以及对入学年龄限制使用回归-间断设计的研究。 。在42个数据集中的142个效应量中,涉及600,000多名参与者,我们发现了持续的证据表明,教育对额外的一年教育对认知能力的有益影响约为1至5 IQ点。主持人的分析表明,这种影响在整个生命周期中持续存在,并且存在于所研究的所有广泛认知能力类别中。教育似乎是目前尚未发现的用于提高智力的最一致,最强大和最持久的方法。

从总结

此处报告的结果表明教育对智力的影响有力而一致的证据。虽然效果—一年的教育需要几个智商点 —在社会层面上,它们可能被认为很小,因此可能具有很大的影响力。至关重要的下一步将是发现这些教育对智力的影响的机制,以便为教育政策和实践提供信息。


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2018年6月20日,星期三

哈佛大学的一项研究表明,在某些情况下,精神徘徊是很好的



哈佛大学的一项研究表明,在某些情况下,精神徘徊是很好的
//news.harvard.edu/gazette/story/2018/06/mind-wandering-is-fine-in-some-situations-harvard-based-study-says/

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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家
应用心理测验研究所所长
行动计划
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2018年6月13日星期三

早期的非认知技能重要吗?对早期生活对学业成就,社会心理,语言和认知以及健康状况的影响进行系统的回顾和荟萃分析



早期的非认知技能重要吗?对早期生活对学业成就,社会心理,语言和认知以及健康状况的影响进行系统的回顾和荟萃分析
//www.biorxiv.org/content/early/2017/03/10/115691

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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家
应用心理测验研究所所长
行动计划
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2018年6月9日,星期六

精神旋转和流体智力:脑电势分析

Gv 和Gf下的文件

精神旋转和流体智力:脑电势分析
情报69(2018)146–157. 文章链接。

Vincenzo Varrialea,Maurits W.van der Molenb,Vilfredo De Pascalis


抽象

当前的研究使用性能指标和脑电势指数来检验心理旋转与流体智力之间的关系。参加者进行了Raven的渐进式矩阵测试,并执行了心理旋转任务,该任务表现出直立和旋转的字母刺激(60°, 120° or 180°),并且需要根据说明执行或禁止响应的正常和镜像图像。性能结果表明,线性斜率与性能精度有关,而与速度无关,与刺激的角旋转有关,与流体智能的个体差异有关。对于直立刺激,在额叶和中央区域记录的P3振幅与体液智力得分呈正相关。精神旋转过程与顶叶皮层上记录的脑电势的负移有关。将与旋转相关的负数的幅度与旋转角度相关的线性函数与流体智能相关。高能力参与者相对于低能力参与者的斜率更为明显,这表明前者可以根据精神旋转需求灵活地调整他们的脑力劳动支出,而后者则不那么熟练。


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密集阅读干预期间快速且广泛的白质可塑性



密集阅读干预期间快速且广泛的白质可塑性
//www.nature.com/articles/s41467-018-04627-5

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2018年6月5日,星期二

可能影响工作记忆的21个因素:形成列表和分类法

一个有趣的列表和基于逻辑的分类法,需要进行经验验证。


为什么工作内存性能不稳定?回顾21个因素
蕾切尔·N·布拉西曼,克里斯托弗·瓦萨

欧洲心理学杂志,2018年,第1期。 14(1),188–231,doi:10.5964 / ejop.v14i1.1472

抽象

在本文中,我们系统地回顾了二十一个因素,这些因素已显示随工作记忆(WM)任务而变化或影响其性能。具体来说,我们回顾了以前关于智力,性别,年龄,个性,精神疾病/医疗状况,饮食,渴望,压力/焦虑,情绪/动机,刻板印象威胁,温度,正念训练,练习,双语,音乐训练的影响的工作,海拔/低氧,睡眠,运动,饮食,精神活性物质和脑刺激对WM的影响。除了对文献进行回顾之外,我们还建议了几个框架来对这些因素进行分类,确定几个变量之间的共享机制,并提出需要进一步研究的领域。这篇综述严格审查了研究WM的研究范围,同时综合了心理学相关子领域的结果。

关键词:工作记忆,个体差异

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2018年6月3日星期日

可视化,归纳推理和记忆跨度是流体智能的组成部分:对技术教育的启示

Gf ,Gwm,Gc和STEM的CHC域下的文件

可视化,归纳推理和记忆是流体智能的组成部分:对技术教育的启示。 林琳 k。

Jeffrey Buckleya,Niall Seerya,Donal Cantyc,Lena Gumaelius

国际教育研究杂志,90(2018)64–77

抽象

技术教育的哲学和认识论是相对独特的,因为该学科主要侧重于获取任务特定的相关知识,而不是具有明确的认识论学科边界。此外,技术教育中的情报研究很少。为了支持技术教育中的学习研究,本文描述了两项旨在识别属于流体智力的认知因素的研究。结果表明,可视化,短期记忆跨度和归纳推理的综合可占流体智能方差的大约28%至43%。为这些因素在技术教育中的重要性提供了理论基础,并讨论了它们在认知干预中的未来考虑。


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2018年6月2日,星期六

可以训练情绪智力(Gei):荟萃分析

可以训练情绪智力吗?荟萃分析

请引用本文为:Mattingly,V.,Human Resource Management Review(2018), //doi.org/10.1016/j.hrmr.2018.03.002

维多利亚·马汀利(Victoria Mattingly),库尔特·克雷格(Kurt Kraiger)

关键字:情绪智力,训练荟萃分析

A B S T R A C T

人力资源从业人员重视选择和培训具有较高情感和才干的劳动力。尽管如此,研究还没有系统地研究情绪智力是否可以被训练。这项研究通过进行荟萃分析来评估培训对情绪智力的影响,以及是否由实质性和方法论主持人来调节这种影响,从而解决了这个问题。我们确定了58项已发表和未发表的研究,其中包括使用事前或治疗控制设计的情商培训计划。我们计算了Cohen的d来估计正式训练对情绪智力评分的影响。结果表明,无论采用哪种设计,培训都具有中等程度的积极效果。已发表的研究的效应量大于论文。在参与者的性别和EI量度的类型(能力vs混合模型)方面,效应量相对较强。此外,我们的效果大小与基于能力的培训计划的其他荟萃分析研究一致。讨论了对EI训练的实践意义和未来研究的意义。

见之前 i 在这里发布这里.


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儿童人形图中弗林效应的证据(1902-1968年)。



儿童人形图中弗林效应的证据(1902-1968年)。
//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29799338

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