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2008年11月18日,星期二

学位论文:两篇与CHC或WJ III相关的论文

比较教师和学校心理学家对基本学术任务的认知能力的理解 作者:天普大学梅瑞迪斯·洛尔(Meredith Lohr)博士Petruccelli,2008年,162页; AAT 3319970

抽象
  • 卡特尔·洪·卡罗尔认知功能理论是一种经过充分验证的智能框架。跨电池评估是在实践中利用CHC理论的一种手段。学校心理学家在提出建议的前提下,假设教师以同样的方式理解基本学术任务的认知能力。从理论上讲,对这两组人的理解越相似,进行适当推荐和干预忠诚度的可能性就越大。老师对学生认知能力的理解会影响他们提出的推荐和他们实施的干预策略。在这项研究中,要求教师和学校心理学家将基本的学术任务归类为CHC的广泛能力。
  • 提出的中心研究问题如下:学校心理学家和教师是否同样熟练地识别基本学术任务的广泛认知能力要求?参与者的反应与所提出的理论模型相比如何?老师和学校心理学家是否会变得更好地识别具有经验或更高水平培训的任务的认知需求?
  • 为了回答第一个研究问题,进行了MANOVA。小组之间在回应方面存在明显的总体差异。虽然教师和学校心理学家在八个CHC广泛能力量表中的五个之间存在显着差异。学校心理学家在持续识别利用流体推理的基本学术任务方面仅明显更好。
  • 为了回答第二个研究问题,进行了主成分因子分析。创建的因素与理论因素显示出有限的相似性。理论因素与通过因素分析创建的因素之间的皮尔逊相关性显示出多重正相关,这些方差占方差的10%以上。相关性更高的理论量表是流体推理,听觉处理和处理速度。
  • 为了回答第三个研究问题,计算了皮尔森相关性。这项分析表明,两个小组都无法更好地理解具有经验的学术任务所需的认知能力。教育水平与教师在任何一项上的准确性无关。教育水平与确定需要心理医生进行视觉处理的任务的准确性密切相关。

临床转诊人群的认知功能与学业技能之间的关系
作者:加西亚(Jessica)的加西亚(Garcia),博士学位,新星东南大学(Nova Southeastern University),86页; AAT 3325542

抽象

  • 这项研究包括检查学业成就任务的绩效与认知功能的度量之间的关系,包括智力,记忆和注意力等方面。这项研究的目的是确定哪些认知因素可以预测超越其他认知变量的学习成绩。虽然先前的研究已经证明了智力与学习技能之间的关系,但是本研究调查了哪些认知因素可以唯一地预测伍德考克的字母单词识别,阅读流利度,计算能力和数学流利度子测验在不同学术功能领域的得分。约翰逊成就测试,第三版。智力的组成部分,基于第四版韦氏儿童智力量表的因子结构,以及第二版记忆和学习的广泛评估的口头和视觉记忆指标以及第二版的遗漏和委托错误Conner的持续表现测试第二版被用作认知功能的量度。进行四个线性标准多元回归,同时将所有自变量同时输入分析。结果显示,在WISC-IV感知推理指数上的表现显着预测了在数学计算上超越其他认知变量的分数。此外,在WISC-IV处理速度指数上的表现显着预测了在其他认知变量之上和之外的阅读流利度和数学流利度的得分。同时考虑所有认知变量时,没有认知变量可以唯一地预测单词阅读
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