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2010年5月21日,星期五

iPost:《教育心理学评论》,第1卷。 22,第2期-新问题快讯


主题集中于认知负荷理论与研究

5月21日,星期五

尊敬的客户,

我们很高兴为您提供所需的目录警报 教育心理学评论.

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重要新闻!
在学校阅读困难
在学校识别,评估和治疗阅读障碍

凯瑟琳·克里斯托,约翰·戴维斯和斯蒂芬·布洛克
在学校识别,评估和治疗阅读障碍 为从业者提供了易于访问且易于阅读的参考,他们将在未来几年中使用它们。

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国际幼儿期杂志
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  • 现在发表在Springer。
  • 致力于儿童的受教育权和照料权。
  • 发表有关幼儿(教育)的深入研究的论文。

...更多
在这个问题上:
评论文章
认知负荷理论:新概念,规格和综合研究视角
作者弗雷德 Paas, 塔玛拉 van Gog & 约翰 Sweller
土井10.1007 / s10648-010-9133-8
上线以来2010年5月6日
115-121

评论文章
元素交互性和内在,外在和日耳曼认知负荷
作者约翰 Sweller
土井10.1007 / s10648-010-9128-5
上线以来2010年4月23日
123-138

评论文章
使协作学习的黑匣子透明:面向过程和认知负荷方法的结合
作者耶罗恩 Janssen, Femke Kirschner, Gijsbert Erkens, Paul A. Kirschner & 弗雷德 Paas
土井10.1007 / s10648-010-9131-x
上线以来2010年5月4日
139-154

评论文章
基于实例的学习:整合认知和社会认知研究视角
作者塔玛拉 van Gog & Nikol Rummel
土井10.1007 / s10648-010-9134-7
上线以来2010年5月8日
155-174

现场反思
促进灵活的问题解决:认知负荷的角度
作者斯拉瓦 Kalyuga, Alexander Renkl & 弗雷德 Paas
土井10.1007 / s10648-010-9132-9
上线以来2010年4月30日
175-186
索取免费样品副本


2008年10月24日,星期五

随着时间的推移,WJ测试的可靠性

“测试不会一次到另一次改变:人们会改变。某些特征可能会有相当大的变化,而其他特征则相对很少。重新测试研究评估的是人们变化的趋势,而不是测试质量的某些方面。不能反映人类特征的这种变化的测试将是对这些特征的不敏感衡量”(McGrew,Werder,&伍德考克(199) 99)。

结束了 国家航空航天局 Listserv 嘎ry Canivez博士 在回答有关K-ABC和WJ得分变化的帖子时提出以下问题-“有人对WJ或KABC-2评分的长期稳定性有参考吗?我会对此类研究的参考感兴趣。”

报告中有一项非常复杂的重测研究。 WJ-R技术手册 (麦格鲁·沃德& 鹬, 1991) (点击这里查看/下载)。不幸的是,它在测试技术手册中……购买测试后,常常会忽略该文档。可以在以下文章中找到其他信息。

  • McArdle,J.J.,FerrerCaja,E.,Hamagami,F.,&Woodcock,R.W。(2002)。在整个生命周期内对多种智力能力的增长和下降进行纵向比较结构分析。发展心理学,38(1),115-142。 (点击查看)
我敦促从业心理学家阅读这些报告。是的..它们很难消化。他们没有报告简单的重测相关性。相反,它们是复杂的研究设计,旨在识别和划分随时间变化的测试分数差异的来源。某些测试的分数会随着时间变化...这就是您想要的...因为它反映了 性状变异....一些特征会随着时间而改变(就像我们的体重随着时间而改变...不幸的是,朝上使用)。通过测试测得的其他特征随着时间的推移更加稳定...因此,分数的变化可能会较小。

然后,当然,一个人的 (浓度,焦虑,疲劳等)在任何测试时刻都可能影响测试性能...并且测试对这些状态(例如Gsm,Gs)的敏感度可能会反映这些临时状态的波动。这反映了 状态方差...这并不是该措施的问题...该措施可以准确反映该人当时的行为。不幸的是,学校的心理学家(以及其他进行心理测试的人)通常接受测量培训,只谈论简单的测试-再测试可靠性研究和结果....这对我们的职业不利。我们需要更好地了解我们的仪器。正确设计的重测研究(重测间隔可变)可以帮助您识别和区分测试分数差异的不同来源,并将其分配给稳定或不稳定的变化分数差异的适当来源。

请特别阅读WJ-R技术手册摘录。这是我在本文中包含的两个来源中最易读和易懂的内容。

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2008年10月17日,星期五

WJ III:Guttman Radex MDS分析

更多关于 “重新访问gf = g” 线程(点击这里 对于原始帖子)引起了很好的讨论(点击这里)在NASP 列表服务器上。

应要求的申请 古特曼的雷德克斯 MDS 我对伍德考克·约翰逊三世(Woodcock 约翰son III)的模型(年龄在9-13岁的标准样本中)进行了仔细研究,发现了我几年前完成的3D MDS WJ III模型。幻灯片已张贴在 pdf文件 供观看。需要手稿来解释和解释所有内容。...我希望广泛的笔触假设(尤其是关于三维的性质)能激发一些思想和讨论。

昨天,我在所有学龄儿童(6-18岁)中完成了一个新的2D模型。我希望在一周内发布这些发现。敬请期待。

[利益冲突披露-我是《 WJ III》的合著者]


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2008年10月16日,星期四

智商研究字节#5:工作记忆和运动取向

最新一期 教育心理学杂志 有很多有趣的文章,下面列出。

儿童的工作记忆和智力:会如何发展?斯旺森·李·H

  • 这项研究探索了语音和执行工作记忆(WM)系统对205名(102名女孩,103名男孩,6至9岁)小学生的流体智力和结晶智力的影响。结果表明:(a)三因素结构(语音短期记忆[STM],视觉空间WM和口头WM)在各个年龄段之间是可比的,(b)控制注意力和STM储存占年龄的67% WM的年龄相关方差,(c)预测流体智能时,来自WM的直接路径的效应大小要比结晶智能大得多,并且(d)STM对智能的贡献被隔离到阅读中。结果表明,WM的发展不同于STM,注意力的集中加储存是与年龄有关的WM变化的原因,而WM则是流体和结晶智能中与年龄有关的变化的基础。
以下文章都涉及与学术和智力表现有关的一些重要的惯性变量,正如我在第一章中总结的那样。 学术能力和动机模型(MACM) 在我的 超越智商项目。 (尤其是关于动机取向的说明部分)


关于成就目标的度量:批判,插图和应用。艾略特(Andrew J.)村山口

  • 作者在当前文献中确定了衡量成就目标的几个具体问题,并举例说明了这些问题,主要集中于A. J. Elliot和H. A. McGregor(2001)的成就目标问卷(AGQ)。他们通过创建AGQ修订版并进行了一项研究来解决这些问题,该研究针对229名(76名男性,150名女性,3名未指定)本科生检查了该措施的结构有效性和预测效用。该措施的假设因素和尺寸结构得到确认,并显示出优于许多替代方案。关于这四个成就目标的前提(成就和对失败的恐惧)和后果(内在动机和考试成绩)的预测几乎得到一致支持。在讨论他们的工作时,作者强调了实现目标衡量领域中额外精度的重要性和价值。

学生在学术环境中的面向未来的目标和子目标,感知的任务工具以及面向任务的自我调节策略之间的关系。沙龙·塔巴尼克(Tabachnick);米勒,雷蒙德·B。 Relyea,乔治E.
  • 作者进行了路径分析,然后执行了引导程序,以测试模型的预测,该模型解释了学生的远期未来目标(外部和内在目标),采用中等目标的目标,对任务工具的理解,及其面向任务的自律策略。该模型基于R. B. Miller和S. J. Brickman(2004)对面向未来的动机和自我调节的概念化,该概念主要来自于社会认知和自我决定理论。参与者为421名大学生,他们完成了问卷,其中包括测量5个感兴趣变量的量表。数据支持该模型,表明学生的远期未来目标(尤其是内在性未来目标)可能与他们的中级大学毕业子目标,对任务工具的理解以及对近端任务导向自我调节的采用有关。策略。

绩效目标的收件人。阿尔伯特·齐格勒马克斯·德雷塞尔;海德伦·斯托格

  • 由于绩效目标旨在既获得对某人能力的认可,又避免暴露出缺乏某人的能力,因此作者假设学生针对不同的收件人持有特定的绩效目标,并且与其他动机结构存在特定的关联模式。他们分析了8年级和9年级(平均年龄= 15.0,SD = 0.97)的2675名学生(1,248名男孩和1,426名女孩)的数据集。学生们完成了一个问卷调查,该问卷包括12个衡量绩效方法目标的项目和12个衡量绩效避免目标的项目。在每个子集中,分为4组收件人:父母,老师,同龄人和代理人。此外,还测量了一些外部标准。作者同时测试了理论驱动的结构方程模型。结合所有24个项目,最合适的模型是多特征多方法模型,它为进近和避免目标设定了2个因素,并为4个收件人因素设定了条件。针对父母的绩效目标显示出与不良动机和学习模式的关系,而针对同学和自我的绩效目标表明与适应性动机和学习模式的关系。针对教师的绩效目标与外部标准之间的关系相当薄弱且缺乏系统性。

青春期早期的成就目标和成就:在增长曲线分析中检查时变的预测变量和结果变量。 Shim,S。Serena; Ryan,Allison M .;安德森(Carols J.
  • 本研究提高了对以下方面的理解:(a)成就目标的发展;(b)成就目标和成就随时间的变化的关联;以及(c)成就目标的变化对成就随时间变化的影响。在4个时间点(6年级和7年级的秋季和春季)评估了非裔美国人和欧洲裔青少年(N = 588)的成就目标和随后的成就,并使用增长曲线分析技术进行了建模。由于年内而非年内的减少,所有三种类型的成就目标(精通,绩效方法和绩效回避目标)总体下降。精通目标和成就之间的关联在时间1时为空,然后在接下来的3个时间点为正。绩效评估目标与成就之间的关联在整个过程中从消极变为零。学生目标及其初始目标水平的变化对于理解精通目标如何预示成就尤为重要。讨论了研究结果对理论和实践的影响。
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重访Gf = g:施耐德,洛佩兹和菲奥雷洛评论

乔尔·施耐德(Joel Schneider)提供了一些有关我最近的想法和问题 “ Gf = g:也许不是” 张贴在 国家航空航天局列表服务器。随后,鲁宾·洛佩兹(Ruben Lopez)和凯茜·菲奥雷洛(Cathy Fiorello)扩大了他的评论。我认为评论的质量非常好,应该保留它们以供他人阅读。它们的产生如下-NASP列表中的“原样”。

乔尔·施耐德(Joel Schneider) 评论:

凯文的 最近的博客文章 关于Gf = g的假设很有趣,值得一读。

对于大多数关于认知能力结构的假设,我认为没有比WJ-III标准化样本更好的数据集可以用来测试它们了。但是,在这种情况下,我一直对WJ-III Gf测试有疑问。我相信,WJ-III的主要Gf测试都是Gf的出色标记。但是,我一直认为它们包含与Gf不相关的共同差异提示。那是什么,我不能完全动手,但这与注意力的执行控制有关。两者都涉及生成假设并以似乎比传统矩阵Gf检验更具参与性的方式在工作记忆中对其进行测试的需求。两者似乎都需要类似数学的思维过程,尤其是在难度较大的项目中。

假设Gf = g假设是正确的。假设概念形成和分析综合都由以下方差源组成:

CF = Gf +多余的东西+错误
AS = Gf +多余的东西+错误

因此,将被构造为表示CFA中Gf的潜在变量为:WJ-III Gf = Gf + Something Extra

进行卡方检验以查看是否将Gf到g的路径约束到1.0会很重要,这不是因为Gf = g假设是错误的,而是因为2个WJ-III Gf子测验不够纯。卡方检验的显着意义只需要一点额外的费用。

我认为在Gf混合中添加一个类似Raven的矩阵可以减少问题(如果确实存在问题)。这些测试似乎不太合理,视觉空间更大,因此可能会减少非Gf共同方差。

Kevin链接的表包括一个Gf潜在变量,该变量包括:

概念形成
分析综合
数值推理(数字矩阵+数字序列?)
应用问题
定量概念

如果我对CF和AS在数学上是正确的,并且数学与Gf不完全相同,那么这个WJ-III Gf可能是WJ-III Gf = Gf + Mathiness

鉴于类似Gc的问题格式,我很惊讶地看到Gf定量概念的指标多么强大。也许它正在笼罩在Gf上,不是因为其中包含大量Gf,而是因为它被其他指标的类似于数学的元素所吸引。即便如此,我还是很茫然地理解为什么定量概念在Gf上的负担要比应用问题高。


鲁本·洛佩兹(Ruben Lopez) 回应:

嗨乔尔,

也许即使在像WJ-III这样的例外措施中,Gf的可测量性也很混乱。它可能与抽象及其与g的关系更多,而不是单独的Gf。

请看David Lohman博士在“ 伍德科克-约翰逊 III和认知能力测验(表格6):并发效度研究”(2003年3月)中对Gf与Gq的关系的讨论:

“最近关于一般能力本质的讨论都强调了生理过程的重要性(詹森,1998年),工作记忆的作用(凯伦宁,1996年),或者主要的归纳推理因子,第二层流体能力因子(Gf)之间的一致性。 )和g(Gustafsson,2002)。然而,本研究支持Keith和Witta(1997)的假设,即定量推理可能是g的更好指标。定量推理在成就测试电池中始终以某种形式表示,并且旨在预测学业成就的能力测验(例如SAT)中,但是直到1980年代后期(Horn,1989年)才在Gf-Gc理论中添加了广泛的定量知识因素(Gq); Carroll(1993年)的三层理论另一方面,认为定量推理是广义流体推理(Gf)因子的一部分,不同能力测试电池的确认因子分析反映了这种矛盾性,一些研究发现g和G q难以区分[如基思&Bickley(1992)对Stanford-Binet IV或Lohman的因子分析&Hagen(2002)对CogAT一次电池的因子分析],其他研究发现Gq是g的最佳指标(例如Keith&Witta(1997)对WISC-III或Lohman的因子分析&Hagen(2002)对CogAT多层电池的因子分析]和其他研究发现了可区分的g和Gq因子[如Bickley,Keith,&Wolfe(1995)对Woodcock-Johnson心理教育电池修订的因子分析].

悖论性的定量推理没有被大量研究,因为除非与更具体的数学知识和技能的测试(如Gq因子)相结合,否则很难与g分开。但是正是与g的这种重叠使得定量推理作为理解g的性质的媒介特别有趣。定量概念的最显着特征也许就是抽象。甚至诸如计数之类的基本操作也需要抽象:两只猫在某种程度上与两只狗或两只狗一样。数字行本身是一种抽象,尤其是当它包含负数时。在理解诸如变量或后来的虚数之类的概念时,抽象是最明显的。

g的一些早期定义强调抽象思维或推理能力。从具体思维到抽象思维的转变在皮亚杰的智力理论中占有重要地位。 g的现代定义强调了工作记忆资源甚至推理的重要性,但是对于抽象思维的作用却没有太多要说的。这些分析表明,对定量推理进行更深入的研究可能是探索这种可能性的好地方。
”(第16页)。

并且不要忘记Keith及其同事建议将算术子测验添加到感知推理量表中以评估Gf。

凯茜·菲奥雷洛(Cathy Fiorello) 钟声:

在这种情况下,人们可能会对研究古特曼的智力模型感兴趣。几年前,我和一些同事在《情报》杂志上发表了一篇文章(科恩,菲奥雷洛,&Farley,也许是2006年?)对WISC-IV进行了最小的空间分析。支持了Guttman的模型,该模型将抽象级别视为三维模型的一个维度。



2008年4月29日,星期二

第三届全国学校心理学神经心理学会议-2008年7月9日至12日

注册 第三届全国学校神经心理学会议 (7月9日至12日;得克萨斯州格雷普韦恩)现已开放。看起来像是一个非常不错的会议,其中包括有关NEPSY-II,CHC跨电池评估,CAS,工作记忆评估,D-KEFS,文化和语言取向评估,LD / RTI等的演讲/研讨会。

主题演讲地址为 理查德·伍德考克 (认知功能评估的演变)。

无耻的插头。我要去一个受邀地址(紧随伍德科克博士的地址) 使用WJ III认知子测验预测学业成就的进展。实际上,此演示文稿将是 CHC重点,从WJ III衍生的研究作为阐明CHC与成就关系的主要工具。这与我在NASP08研讨会上半年揭幕的内容相似 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力荟萃分析 项目。

荣誉 丹·米勒博士 组织一次激动人心的会议。

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2008年3月4日,星期二

认知负荷指导理论与工作记忆


[双击图像放大]

昨天我在 国家航空航天局列表服务器,并重定向至此博客中的帖子,内容涉及工作记忆对认知功能和学校学习的重要性。 沃利·豪, 的总统 澳大利亚心理评估,发表了一篇精彩的后续文章,内容涉及 认知负荷理论 到指令-一种理论,该理论主要基于围绕工作记忆约束设计指令的概念。

沃利对我的回应 国家航空航天局帖子(并重定向到详细的博客帖子) 按照下面。以下Wally的评论是我在我的参考书中找到的参考 行动计划参考数据库。对于那些我以前已收获文章副本(n = 8)的参考文献,有 “点击这里” 链接到文章。

我一直打算回顾和总结这些文献(参见4篇关于认知负荷理论的先前文章)...但是a .....我从来没有找到时间。也许有些读者会对阅读文章感兴趣(通过下面的链接),并愿意写客座博客文章。如果有人对起草这样的来宾帖子感兴趣,请通过以下方式与我联系 [email protected].

沃利·豪评论: 只是对此线程的评论。我并没有完全了解所有文献,但认为我可以花两分钱发表评论。我曾在新南威尔士大学(John 膨胀剂)学习过。凯文(Kevin),您之前提到他的工作很有趣,尽管他并没有针对个人差异进行工作,但他的工作似乎与MW的讨论重叠。 膨胀剂研究了认知负荷理论。这项研究主要使用青少年解决高中数学问题,研究了格式化材料的不同方式如何影响学习。他认为学习复杂材料的主要因素是工作记忆-它具有巨大的局限性,因此要学习,人类必须在这些局限性内工作(甚至找到解决这些局限的方法)。因此,任何减少对工作记忆的认知负荷的方法都是有用的(例如,工作示例,同时使用视觉和听觉工作记忆等)。他对此也有一个进化的解释,因为如果有人相信自然选择,这样的局限性可以存活这么长时间是不寻常的。

约翰尚未研究工作记忆(或记忆的不同方面)中的个体差异如何影响学习,这是您和我的兴趣,Kevin,但他的人类学习模型将MW牢牢置于核心地位,您的研究也是如此刚刚概述。

最近在NASP上,一位演讲者建议“智能是让学生尽管有老师也能学习的东西” –您可能会觉得有些愤世嫉俗,但值得进一步思考。如果MW对学习至关重要,那么在这方面具有较高能力的人将不会像那些不太幸运的人那样受到认知负担的影响-例如,学习材料的格式对他们而言并不那么关键。关于认知负荷如何影响学习的知识并未得到广泛认可(甚至没有进行详细研究),因此教师不自觉地或系统地设计课程以减少学习量也就不足为奇了(因此,不应该受到指责-无知是一种防御)我的意见)。因此,这些幸运的学生更快地建立了程序知识,因此随着他们学习的更多而变得越来越有优势,并被视为“高度聪明”。我将G或在某些情况下的流畅性概念化,因为信息可以在长期记忆(知识存储)与工作记忆和呈现问题之间移动的速度。鉴于工作内存的衰减非常快,个人访问和刷新数据的速度极大地有助于来回移动信息。

我也同意您的前提,即有不同的因素会影响与不同人员互动的MW结构-速度,存储规模,衰减速度等,但我们似乎并没有在其中衡量太多因素。时刻。还必须具有交互作用,以使图像更加复杂。兆瓦可能太笼统,无法充分解释各种个体差异。

膨胀剂的研究非常实用。即使我们可以弄清构成兆瓦的所有因素,尽管这些复杂的认知过程存在问题,我们仍然必须设计使学习更有效或在某些情况下可行的教学材料和程序。

沃利·豪。


1.艾尔斯,P。,&Paas,F。(2007)。认知负荷方法可以使教学动画更有效吗?应用认知心理学,21(6),811-820。

2. Ayres,P。,&Paas,F。(2007)。使教学动画更有效:一种认知负荷方法。应用认知心理学,21(6),695-700。

3. P. Barrouillet,S。Bemardin,S。Portrat,E。Vergauwe,&Camos,V.(2007)。工作记忆中的时间和认知负荷。实验心理学杂志学习记忆与认知,33(3),570-585。 (点击这里)

4. R. Brunken,Plass,J. L.,&Leutner,D.(2003年)。在多媒体学习中直接测量认知负荷。教育心理学家,38(1),53-61。

5. DeNeys,W.,&Schaeken,W.(2007)。当人们在认知负担下更具逻辑性时-双重任务会影响标量含义。实验心理学,54(2),128-133。

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10. Igo,L. B.,Kiewra,K. A.,Zumbrunn,S.K.,&Kirschbaum,A. L.(2007)。如何最好地消除这对网罗:构造和认知负荷假说。实验教育杂志,75(2),130-144。

11. S. Kalyuga,&Sweller,J。(2004)。在教学过程中测量知识以优化认知负荷因子。教育心理学杂志,96(3),558-568。 (点击这里)

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19. 帕斯,F.,Tuovinen,J. E.,Tabbers,H.,&VanGerven,P。W. M.(2003)。认知负荷测量是推进认知负荷理论的一种手段。教育心理学家,38(1),63-71。 (点击这里)

20. 帕斯,F。,&vanGog,T。(2006)。优化工作示例指令:增加德语认知负荷的不同方法。学习与指导,16(2),87-91。

21.伦克·A,&Atkinson,R.K。(2003)。在认知技能获取中构建从示例研究到问题解决的过渡:认知负荷的观点。教育心理学家,38(1),15-22。

22. W. Schnotz,&Kurschner,C.(2007年)。对认知负荷理论的反思。教育心理学评论,19(4),469-508。 (点击这里)

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24. Tuovinen,J. E.,&Sweller,J。(1999)。与发现学习和工作实例相关的认知负荷的比较。教育心理学杂志,91(2),334-341。

25. 货车Merrienboer,J. J. G.,&Sweller,J。(2005)。认知负荷理论和复杂学习:最新发展和未来方向。教育心理学评论,17(2),147-177。 (点击这里)

26. Vrij,A.,Fisher,R.,Mann,S.,&Leal,S.(2006年)。通过操纵认知负荷来检测欺骗。认知科学趋势,10(4),141-142。


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2008年2月27日,星期三

智商角 Book Nook评论-08-27


新一期 精神批判 可在线获得。



2008年2月27日
第53卷,第9期


书评
1. 儿童心理健康障碍:社会心理,心理药理学和综合干预的证据基础和背景因素
作者:Ronald T. Brown,David O. Antonuccio,George J. DuPaul,Mary A. Fristad,Cheryl A. King,Laurel K. Leslie,Gabriele S. McCormick,William E. Pelham,John C. Piacentini和Benedetto Vitiello
审稿人:凯文·鲁尼

2. 什么是智力?超越弗林效应
作者:詹姆斯·弗林(James R. Flynn)
审稿人:Robert J. 斯滕伯格

3. 人体心理学:欧洲对老龄化世界的看法
作者:Rocio Fernandez-Ballesteros(编辑)
审稿人:Viola Mecke

4. 悲伤的丧失:精神病学如何将正常的悲伤转变为抑郁症
作者:艾伦·霍威兹(Allan V. Horwitz)和杰罗姆·C·韦克菲尔德(Jerome C. Wakefield)
审稿人:Brian H. Stagner

5. 创伤后应激障碍和创伤相关问题的接受和承诺疗法:使用正念和接受策略的从业人员指南
作者:Robyn D. Walser和Darrah Westrup
审稿人:丽贝卡·帕斯里亚斯(Rebecca M. Pasillas)和维多利亚·弗莱特(Victoria M. Follette)

6. 婴幼儿文化
作者:海蒂·凯勒(Heidi Keller)
审稿人:Karen Zelan

7. 艺术治疗与社会行为
作者:Frances F. Kaplan(编辑)
审稿人:Ilene Serlin

8. 重新思考常识心理学:对民间心理学,心理理论和模拟的批判
作者:马修·拉特克利夫(Matthew Ratcliffe)
审稿人:Thomas Leahey

9. 解决困难的临床症状:个性化的心理治疗方法
作者:Theodore Millon和Seth GRossman
Reviewer: 约翰 Edward Ruark

10. 生存和超越童年:黑暗的线索
作者:Linda Skogrand,Nikki DeFrain,John DeFrain和Jean E. Jones
审稿人:Mardi Allen

11. 超越应得的:重新审视孩子,父母和责任
作者:多萝西·马丁(Dorothy W. Martyn)
审稿人:爱丽丝·斯特林·霍尼格

12. 从创伤经历中重拾生命
作者:Barbara Olasov Rothbaum,Edna B. Foa和Elizabeth A. Hembree
评论者:Itai Danovitch

13. 循证学校咨询:与数据驱动的实践有所不同
作者:Carey Dimmitt,John C. Carey和Trish Hatch
审稿人:维多利亚·培根

14. 从教室到角落:辍学女童对学年的反思
作者:辛西娅·科尔·鲁滨逊
审稿人:Carlton W. Parks,Jr.

15. 进行成功的学校危机干预:9个关键问题
作者:Charles M. Jaksec III
审稿人:Rosemary Flanagan

影评
16. 渲染
导演:加文·胡德
审稿人:Paul B. Pedersen

2008年2月23日,星期六

沃比贡湖的智商是否低于平均水平?

有趣的博客文章在 BPS博客 发表在杂志上的有关丹麦研究的文章 情报,这表明平均智力水平可能正在下降。当然有很多 最近写 有关 弗林效应 (这已经证明了数十年来平均智商的提高),并且需要阅读许多这些最新文章,以全面了解随着时间的推移人口智能的变化。

2008年2月20日,星期三

智商's Corner Book Nook评论2-20-08


新一期 精神批判 可在线获得。



2008年2月20日
第53卷,第8期


书评
1. 听受虐妇女:以幸存者为中心的倡导,心理健康和正义方法
作者:丽莎·古德曼(Lisa A. 走odman)和黛博拉·爱泼斯坦(Deborah Epstein)
审稿人:琳达·鲁宾(Linda Rubin)

2. 现代实验心理学的历史:从詹姆斯和温特到认知科学
作者:乔治·曼德勒
审稿人:Susana Urbina

3. “It's Being Done”:意外学校的学术成功
作者:Karin Chenoweth
审稿人:Susan Catapano

4. 心灵的创造:人工制品的理论及其表示
作者:Eric Margolis和Stephen Laurence(编辑)
审稿人:William A. Adams

5. 行为科学中统计学和研究方法的教学最佳实践
作者:Dana S. Dunn,Randolph A. Smith和Bernard C. Beins(编辑)
审稿人:David S. Kreiner

6. 沟通性别多样性:一种批判性方法
作者:Victoria Pruin DeFrancisco和Catherine Helen Palczewski
审稿人:Patricia M. Berliner

7. 精神分裂症中的自杀
作者:Roberto Tatarelli,Maurizio Pompili和Paolo Girardi(编辑)
审稿人:Gitry Heydebrand

8. 激情与磨砺:幽默史
作者:Noga Arikha
审稿人:Simon Boag

9. 治疗赌博问题
作者:William G. McCown和William A. Howatt
审稿人:Leslie M. Lothstein

10. 同性恋家庭:同性婚姻的笔记
作者:大卫·瓦尔德斯·格林伍德
审稿人:Julio Rique

11. 人性化精神病学和心理保健:以人为本的方法的挑战
作者:Rachel Freeth
审稿人:南希·默多克

12. 拉科塔苏族人的饮酒与清醒
作者:比阿特丽斯医学
审稿人:马修·泰勒(Matthew Taylor)

13. 儿童和青少年的认知行为团体疗法手册:具体情况和存在的问题
作者:Ray W. Christner,Jessica L. Stewart和Arthur Freeman(编辑)
审稿人:Rosemary Flanagan

14. 儿童自闭症:早期诊断和综合治疗的临床医生指南
作者:珍妮弗·希尔曼和斯蒂芬·斯奈德
审稿人:布鲁克·英格索尔

15. 标记短命:怀孕后的生活习惯和分享
作者:Ewan R. Kelly
审稿人:Michele Hoffnung

影评
16. 畅所欲言
导演:马修·艾伦
审稿人:凯瑟琳·库克

2008年1月22日,星期二

CHC认知成就与荟萃分析项目相关

[双击图像放大]

我很高兴地宣布 卡特尔-霍恩-卡洛尔(CHC)认知能力成就Meta分析 项目。这是一个进展中的工作”。的 目的 该项目的目的是系统地综合关键 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力理论 设计研究,调查广泛和狭窄的CHC能力与学校成绩之间的关系。

该项目的当前结果可以通过以下方式访问 可点击的MindMap视觉图形导航工具 (类似于上面的图片...但“活动”和“动态”)或通过更传统的方式 网页轮廓导航方法。您可以通过相应主页右上角的选项在不同的导航方法之间来回切换。

反馈表示赞赏。我要求将反馈收集到 CHC 和/或 国家航空航天局 专业的Listserv,一种机制,可以更动态地进行思想,思想,反应,批评,建议等的交换。






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供电 抄写员.

2008年1月9日,星期三

心理学书角评论01-08-08

新一期 精神批判 可在线获得。



2008年1月9日
第53卷,第2期


书评
1. 成人多动症的认知行为疗法:社会心理和医学的综合方法
作者:罗素·拉姆齐(J. Russell Ramsay)和罗斯汀(Anthony L. Rostain)
审稿人:Robert K. Ax

2. 人格障碍:走向DSM-V
作者:William O'Donohue,Katherine A. Fowler和Scott O. Lilienfeld(编辑)
审稿人:Joseph J. Guido

3. 儿童性虐待:披露,延迟和拒绝
作者:玛格丽特·艾伦·派珀(Margaret-Ellen Pipe),迈克尔·兰姆(Michael E. Lamb),耶尔·奥尔巴赫(Yael Orbach)和安·克里斯汀·塞德堡(Ann-Christin Cederborg)(编)
审稿人:April R. Bradley和Holly M. Rusinko

4. 青少年心理病理学与大脑发育:大脑与预防科学的融合
作者:Daniel Romer和Elaine F. Walker(编辑)
审稿人:F. Richard Ferraro

5. 暴力的序幕:虐待儿童,疏离和犯罪
作者:艾比·斯坦(Abby Stein)
审稿人:史蒂文·金

6. 避难所:世纪中叶的疯人院及其有关我们当今精神病患者的经验教训
作者:Enoch Callaway
Reviewer: 约翰 M. Reisman

7. 政治大脑:情感在决定民族命运中的作用
作者:Drew Westen
审稿人:理查德·布鲁姆

8. 社会影响力科学:进步与未来进步
作者:Anthony R. Pratkanis(编辑)
审稿人:Jared A. DeFife

9. 附带损害:高风险测试如何使美国学校腐败
作者:Sharon L. Nichols和David C. Berliner
审稿人:Ellen L. Nuffer

10. 身心康复心理治疗:通往现代健康的古老​​途径
作者:迈克尔·梅耶(Michael 可能er)
审稿人:Michael J. Gilewski

11. 预防伤害与暴力手册
作者:Lynda S. Doll,Sandra E. Bonzo,James A. Mercy和David A. Sleet(编辑)
审稿人:James Campbell快速

12. 叙事和家庭疗法中的希望与绝望:逆境,宽恕与和解
作者:Carmel Flaskas,Imelda McCarthy和Jim Sheehan(编辑)
审稿人:爱丽丝·斯特林·霍尼格

13. 饮食失调临床手册
作者:Joel Yager和Pauline S. Powers(编辑)
审稿人:Cindy Ycaza Stroschein

14. 与孩子的康复并肩生活:创伤儿童的治疗性育儿
作者:Billy Pughe和Terry Philpot
审稿人:南希·伯克

15. 社会神经科学:整合社会行为的生物学和心理学解释
作者:Eddie Harmon-Jones和Piotr Winkielman(编辑)
审稿人:Susan L. Trumbetta

16. 在心灵的眼中:朱利安·霍奇伯格(Julian Hochberg)对图片,电影和世界的感知
作者:Mary A. Peterson,Barbara Gillam和H.A. Sedgwick(编辑)
审稿人:Thomas F. Cloonan

影片评论
17. 抑郁症老年人的人际心理治疗
与格里高里·辛里克森
审稿人:杰里·戈尔德

影评
18. 朗福德
导演:汤姆·胡珀
审稿人:Marianne Arieux