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2018年5月25日星期五

执行功能在阅读理解中的作用-出色的阅读理解主要模型概述

执行功能在阅读理解中的作用。 文章或链接。

里斯·巴特弗斯(Reese Butterfuss)和Panayiota Kendeou

抽象

本文的目的是了解执行功能(EF)在何种程度上以及在什么条件下在阅读理解过程中发挥作用。我们首先简要回顾EF的核心组成部分(抑制,转移和更新)和阅读理解。然后,我们讨论EF在阅读理解过程模型中的状态。接下来,我们回顾并综合现有文献中有关EF核心成分参与不同阅读条件和不同人群的阅读理解过程的经验证据。总之,我们建议EF可以帮助解释读者,文本和话语情况之间的复杂相互作用,并呼吁现有和未来的阅读理解模型都将EF包含为明确的组成部分。

关键词执行职能。阅读理解。话语过程


本文包括对阅读理解主要模型的出色总结。这篇文章包括所选材料。

执行功能在阅读理解模型中的地位

阅读理解是人类执行的最复杂,最重要的认知活动之一(Kendeou等,2016)。考虑到阅读的重要性和复杂性,研究人员试图通过开发和规范说明阅读过程和机制的多种模型和框架来理解阅读理解。

通常,阅读理解是指对文本所指内容的心理表征(Kintsch 和 V an Dijk 1978)。尽管大多数阅读理解模型都遵循这一一般思想,但读者在构建模型和框架时所采用的过程和假设是不同的。还需要注意的是,尚未建立一个统一的,全面的阅读理解模型。 McNamara和Magliano(2009)审查并比较了一组模型,这些模型主要与阅读过程中心理表征的构建有关: 建构整合模型(Kintsch 1988),结构建立框架(Gernsbacher 1991),共振模型(Albrecht 和 O'Brien 1993),事件索引模型(Zwaan等人1995),因果网络模型(Trabasso)等人(1989),建构主义理论(Graesser等人1994)和景观模型(van den Broek等人1999)。 在本文中,我们调查了每种模型中EF的状态。

在这套模型中, 建构整合(CI)模型(Kintsch 1988) 它可能是最全面的,并且被认为是对真正的阅读理解理论的最佳近似(Kendeou 和 O'Brien 2017)。根据CI模型,理解是两个过程(构造和集成)的结果。建构是指激活文本和背景知识中的信息。有四个潜在的激活来源:当前文本输入,先前的句子,背景知识和先前的文本。激活此信息后,它将连接到概念网络。集成是指激活在此网络内的持续传播,直到激活稳定为止。来自构建过程的激活源被迭代地集成,并且只有与许多其他概念相关的那些概念才保留在网络中。阅读完成后,结果便是一个完整的网络或关于文本内容的心理表述。这种心理表征被称为情境模型。尽管最初的模型没有明确提及EF,但在随后的修订中,Kintsch(1998)通过采用抑制性联系在CI模型中加入了抑制机制。具体来说,CI模型依靠信息单元之间的链接来促进文本的适当表示并禁止不适当的表示。在这种情况下,辅助链接将相关的信息单元连接起来,禁止链接(或否定的)链接将冲突或不适当的信息单元连接起来。抑制性链接可抑制或抑制不当表达(Kintsch 1998)。

结构构建框架(Gernsbacher 1991)将理解理解为三个过程的结果。第一个过程奠定了基础,涉及使用来自文本的初始信息来奠定构建心理表征的基础。第二个过程是映射,涉及将信息从文本映射到该基础上以创建结构。第三过程,转移,涉及到当读者无法将信息映射到现有结构时开始建立新结构的转移。抑制了与当前结构不一致的无关信息。因此,在结构构建框架内,抑制机制试图解决理解能力方面的个体差异。具体而言,该模型假定,如果传入信息与当前结构有关,则该信息的激活会增强,从而将其合并到当前结构中。当信息与当前结构不相关时,将抑制对该信息的激活,或者,读者可以转移并使用该信息来开始构建新结构。抑制机制是读者抑制无关信息的能力的结果。由于熟练的阅读者具有强大的抑制机制,因此可以抑制无关的信息,因此该能力可缓解阅读理解,而技能欠佳的读者则缺乏强大的抑制机制。结果,技能欠佳的理解者的压抑能力差可能导致他们过于频繁地转移,这会削弱理解力,因为更多的信息正在争夺有限的资源。

共振模型(Myers和O'Brien,1998)试图解释在理解过程中影响信息激活的因素,尤其是在工作记忆中不再活跃的信息。 该模型强调基于内存的自动检索机制作为基本假设。具体而言,该模型假定工作内存中的信息充当所有内存的信号,从而激活与该信号共振的信息。元素根据与工作存储器内容重叠的特征数量而产生谐振。即使该模型未明确纳入任何EF,O'Brien等人也认为。 (1995)发现抑制参与了与共振模型相关的过程。具体来说,O'Brien等。发现当一个隐喻短语从文本中重新激活一个以上的潜在先行词时,在长期记忆中所选择的目标先行词得到了增强,而干扰了目标先行词的潜在但非目标先行词却被抑制了。

事件索引模型(Zwaan et al。1995)的开发是为了更全面地说明叙述文本的情境模型构建过程。它是在假设读者沿着连续性的五个维度监控并建立连贯性的前提下进行的,从而建立了情境模型的构建:时间,空间,因果关系,动机和主体。 因此,在事件索引模型中,EF(例如将注意力从一个维度转移到另一个维度以及更新情况模型的构造)可解决理解能力方面的个体差异。例如,Bohn-Gettler等。 (2011年)发现,儿童监控这些方面的变化的能力存在发展差异。

因果网络模型(Trabasso等人,1989)说明了读者如何在阅读过程中产生因果推断并表示因果关系。 因果推理是构建故事连贯表达的核心。叙事元素可分为设置,事件,目标,尝试,结果或反应。此外,假设存在四种因果关系:使能,心理,动机和身体。该模型还提供了话语分析工具“因果网络分析”,以识别故事构成基础的因果结构。总体而言,该模型说明了文本内存中因果关系的重要性,但未对特定EF进行任何假设。建构主义理论(Graesser等,1994)试图解释在阅读过程中预测推理产生的因素。该理论强调自上而下的战略过程在意义的构建中的作用,这被称为意义之后的搜索。^三个假设定义了意义之后的搜索。首先是读者目标假设,这表明读者根据他们的阅读目标来建构意义。第二个是连贯性假设,这表明读者在本地和全球层面都构建了意义。第三个是解释假设,这表明读者被驱使建构解释他们阅读事件的意义。即使该理论没有对EF进行具体假设,也可以合理地假设转移注意力可能会影响自上而下的战略流程,这些流程决定意义之后的搜索。

最后,景观模型(van den Broek等,1999)模拟了阅读过程中概念激活的波动。。风景模型与CI模型相似,因为它假定了四个相同的激活源。该模型还包括两个重要的机制,队列激活和基于一致性的检索。队列激活假设一个概念被激活时,所有其他也被激活的概念都与之相关联(McClelland和Rumelhart 1985)。基于连贯性的检索假定文本元素的激活符合读者的连贯性标准。反过来,连贯性标准指的是读者理解的内隐或外在标准。即使“景观模型”没有对EF进行具体假设,也可以合理地假设,转变可能会对读者的连贯性标准产生影响,将注意力转移到符合读者标准的信息上。



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2018年4月26日星期四

读写能力与语言发展关系的元分析SEM

使用元分析结构方程模型研究语言与素养之间关系的发展变化。 文章链接.

杰米·奎因·理查德·瓦格纳

这篇综述的目的是向儿童发展的读者介绍元分析结构方程建模(MASEM)技术。提供了MASEM方法的背景,讨论了其在儿童发育研究中的效用,以及该技术在阅读理解(RC)发展研究中的应用。 MASEM使用两阶段方法:首先,它提供包含变量的复合相关矩阵,其次,它适合假设的先验模型。提供的MASEM应用程序使用了大样本(N = 1,205,581)的学生(3.5岁)–46.225)从155个研究中研究了RC组件的因素结构和关系。讨论了使用这种技术来研究开发的实际意义。

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2017年12月12日,星期二

研究领域:阅读与数学成就的关系—a 荟萃分析

数学与学校阅读成绩之间的关联:一项元分析研究

文章链接

Vivian Singer和Kathernie Strasser

许多关于学校成绩的研究发现阅读和算术成绩之间存在显着联系。在整个研究中,关联的程度差异很大,但这种差异的来源尚未确定。本文的目的是研究在小学和初中阶段算术和阅读成绩之间关系的大小和决定因素。我们对来自68个独立样本的数学和阅读测度之间的210个相关性进行了荟萃分析(样本总数为58923名参与者)。荟萃分析得出数学和阅读测验之间的平均相关系数为0.55。在测试的主持人中,只有拼字法的透明性以及使用定时或不定时测试对解释相关性的大小具有重要意义,在不透明拼字法中,算术与阅读的定时度量之间以及数学与阅读之间的相关性最大。

对教学的启示

报告的发现对算术和语言教学具有实际意义。具体来说,它们表明,尽管可能存在一些语言和算术性能特有的技能,但是这些特定因素只能部分解释这两个因素中的差异。这突显了讲授语言处理和问题解决等常规技能的重要性。基于这些发现,我们认为至关重要的是,为了做出更好的教育决策,教育工作者和临床医生应考虑到各种各样可能影响学校算术和阅读成绩的因素,而不是将学习问题想象为孤立的赤字的结果。在课程中,算术和阅读作为分离的领域呈现,但是我们的结果表明,关注它们之间的关系可能是有益的,无论是从影响它们的共同认知因素的角度还是因果关系的角度其中一个影响另一个。算术和阅读作为非常独立的领域的概念的一个推论可能是这样一种假设,即由于语言是读写能力发展的关键,因此它不能对算术学习发挥至关重要的作用,而低估了语言对算术学习的重要性,并且限制教师和特殊教育者可以使用的干预措施

关键字:算术,阅读,学童

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2016年8月22日星期一

四世 COG#7的“智能”智力测试:为什么有些人在各种WJ IV 嘎测试中获得明显不同的分数?

这是#7中的 "智能" 智力测试 with the 四世 COG series 在智商角。 单击下面幻灯片右上角的LinkedIn图标可以下载PPT模块的副本。 所有幻灯片的PDF副本可以是 在这里找到.

开发此模块是为了响应IAPCHC 列表服务器上的一个线程,在该线程上,有人寻求帮助以了解为什么WJ IV语音处理测试分数可能会比WJ IV声音混合和分段测试分数如此大(更低)。

请享用。



2016年1月19日星期二

研究资料:研究表明,写作对工作记忆的需求比阅读和听觉更大

advcogpsych的徽标关于ACP订阅提交稿件交流电P杂志
 
Adv Cogn Psychol。 2015; 11(4):147–155.
在线发布于2015年12月31日。 土井:  10.5709 / acp-0179-6
PMCID: PMC4710969

写作,阅读和听力有差别地超负荷工作 串行位置曲线上的存储器性能

抽象

先前的研究假设写作是一项认知上复杂的任务,但是 不能确定写入是否比读取和重载更多的工作内存 听。为了对此进行调查,参与者完成了三个召回任务。这些 在回忆单词之前先阅读单词列表,之前听过单词列表 回忆它们,听单词列表并在他们听到时写下它们, 然后回忆他们。实验涉及连续召回6个单词的列表。 写作时总体上记忆较少的单词的假设是 支持的。事后分析揭示了个人的相同结果模式 串行位置(1到3)。但是,这三个之间没有区别 串行位置4的条件,或位置5的听和写之间的条件 和6在阅读条件下均大于回忆。这个 建议写工作负载比阅读和收听更多, 特别是在早期连载职位上。结果表明写作 干扰工作记忆过程,因此当目标达到目标时不建议使用 是立即召回信息。
关键字: 工作记忆,阅读,聆听,写作,串行召回

2016年1月10日星期日

2015年9月23日,星期三

研究方向:WJ IV口语阅读测试对单词阅读和阅读理解的潜在影响-韵律的间接介导作用


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四世成绩测试电池 包括有助于阅读流利度群集的新阅读测试(口语阅读)。 它是对口头阅读技巧(故事阅读的准确性和韵律)的一种衡量。 简而言之,阅读中的韵律是指学生阅读时所表现出的表现力。  Why? 因为,流利的读者必须是准确的读者。 口语阅读测验是在相关语篇中口语表达流畅度的一种度量。流利地阅读文章需要注意散文的语法结构。 
 
T上面提到的最新研究可能与口语阅读测验的解释有关。 这项研究表明韵律(韵律敏感性)对单词阅读或阅读理解没有直接的因果影响。 相反,韵律敏感性可能通过语音和形态意识的中介能力对单词阅读产生间接影响,而通过单词阅读和听力理解则对阅读理解产生间接影响。
 
这项研究表明,在解释韵律对WJ IV字母单词识别测试(单词)的影响(口头阅读测试)时,应特别注意WJ IV语音意识测试(语音编码簇;口语分段和声音融合测试)阅读)。 对于WJ IV阅读理解测试的表现,该研究建议应特别注意通过人的单词阅读(字母识别)和听力理解(WJ IV听力理解)介导的韵律(口头阅读)群集测试)。

利益冲突披露。 我是《 四世》的合著者。






2014年8月24日星期日

2014年7月2日,星期三

智商麦格鲁博士背后的故事'臭名昭著的WJ III和WJ IV测试画架签名




我很高兴收到我的 四世测试电池 上周(我是合著者-利益冲突披露)。令我惊讶的是,出版商取消了2001年WJ III限量版印刷上的作者签名。因此,我再次看到我的三年级水平签名。这让我发笑。

今天,我收到一封电子邮件(第二封邮件),对我的签名进行评论。我提供了故事。该人(半严肃或tonque-n-check)松了一口气,因为他们认为这显示出亚临床震颤的迹象以及出现新问题的可能性。

真实的事实是一个有趣的故事(回顾过去)。当我上小学时,我在“笔法”上苦苦挣扎。我讨厌我们使用了 帕尔默法。每天我们都必须练习制作重复的,有节奏的形状.....这对我来说真是地狱。我的手指变成红色,我按得该死。再加上一些拼写问题,如果我在今天的学校里还是个孩子,我很可能被诊断出患有轻度的拼写障碍和 字音障碍。这可能是遗传的,因为我37岁儿子的笔迹(如果可以这样称呼)甚至更糟,并且显示出所有相同的迹象。

迅速提出原始要求,即为发布者提供我的WJ III签名。我花了一个上午的大部分时间来尝试使用不同的笔,铅笔和多张纸来做​​出最好的签名。我最终有两个选择。一个是我的成人签名,它是一个狂野的K,后面是几条波浪线,中间是一个非常粗糙的M。这是一种掩饰我可怕的笔迹的方法。我向发布者发送了一个页面,其中包含两种类型的不同版本(慢速执行和快速执行),只是告诉他们选择一个。他们选择了我最大的努力,我发誓不会被认为超出了三年级的工作。

所以...现在我的签名又回到了我的身旁。

好消息是在高中时我完成了打字课程。该死的,我是我班上最快的男学生,并且每分钟都能赚到很多小字。在高中吹嘘并不是最酷的事情。然后,当PC可用时  后来,我所有的问题都解决了(我的拼写问题除外-我认为这更多是由于他们的“忙碌头脑”造成的-如果我愿意这样做,可以通过拼写检查来解决)。我可以在电脑键盘上以非常快的速度打字。科技救了我。我告诉人们,打字是我在高中完成的最重要的课程。我一直怀念我在Moorhead High的HS打字老师Carpenter夫人。她有所作为。

所以...在谣言开始之前,我处于某种形式的神经认知衰退状态,我想分享“故事的其余部分。”


2014年6月19日,星期四

GC是包括其他知识系统(语言,Gq,Grw,Gkn等)的高阶因子。

有趣的新研究为我们(施耐德& McGrew, 2012 -在很大程度上是Joel Schneider的光辉) GC 作为更高的阶层因素,与卡特尔的省级权力相一致 GC,包括语言/语言能力,阅读能力(w),定量知识(Gq),特定领域的知识(k),以及其他可能的知识来源。我们的数字在这篇文章的结尾。点击图片放大。








2013年11月18日,星期一

Taub和Benson(2009)。与rdg comp有关的Gc和Gv

13/11/19更新。 我首先发布了这篇文章供参考,但没有详细汇总结果。  随后的评论(请参阅评论部分)使我注意到Heywood案件可能存在的问题。 我倾向于在进一步审查后同意该评论。


一项新的研究显示了理解知识(Gc)和视觉空间处理(Gv)的直接影响,以及一般智力(g)的间接影响对大学生的阅读理解。 点击图片放大



2012年7月22日,星期日

2012年7月9日,星期一

研究字节:时间感知和阅读障碍的上升

涉及听觉时间处理能力和阅读障碍的另一篇文章...上升时间知觉问题。

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2012年7月1日,星期日

研究字节:最近的阅读障碍研究-阅读障碍年鉴




Daigle,D.,Berthiaume,R.,Plisson,A.,&Demont,E.(2012年)。阅读困难的法语阅读者的语音系统过程:任务的显性效果的纵向研究。 《阅读障碍年鉴》,62(2),82-99。

Deacon,S.H.,Cook,K.和Parrila,R.(2012年)。识别功能异常的阅读障碍者:自我报告早期阅读问题是否足够? 《阅读障碍年鉴》,62(2),120-134。

Kast,M.,Baschera,G.M.,Gross,M.,Jancke,L.,&Meyer,M.(2012年)。患有和没有诵读困难的儿童的基于计算机的拼写技能学习(第61卷,第177页,2011年)。 《阅读障碍年鉴》,62(2),135-136。

SuarezCoalla,P。和Cuetos,F。(2012)。西班牙发展阅读障碍中的阅读策略。 《阅读障碍年鉴》,62(2),71-81。

Wijnants,M. L.,Hasselman,F.,Cox,R.F. A.,Bosman,A.M. T.,&VanOrden,G.(2012)。对阅读流利度和阅读障碍的互动主导观点。 《阅读障碍年鉴》,62(2),100-119。



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2012年6月29日,星期五

2012年1月23日,星期一

荟萃分析继续确认音素意识在阅读中的重要性...但是...不要高估其重要性

双击图像可放大摘要。




像这样的荟萃分析是有力的研究,这些研究证实了在这种情况下,对于音素意识(根据CHC理论的Ga-PC)对于阅读和阅读障碍的重要性。但是我相信,由于众所周知的问题,作为荟萃分析基础的个别研究可能会夸大特定能力的重要性。 规格错误 在每个研究设计中。我以前在博客上发表过这篇文章,并且不会占用带宽,而是重申认识到规范错误如何使研究的准确解释蒙蔽的重要性。这个问题的长短是在过去的二十年中,男子气概的阅读和阅读障碍研究受到规范错误的困扰……仅通过在阅读研究中包括“热辣”能力结构的指标而没有包括在阅读中也很重要的已知能力。

由于“缺失变量”问题,个人研究以及本研究的荟萃分析最有可能夸大了所选分析能力的重要性……在这种情况下,是语音的意识。例如,最近的合成 麦格鲁与温德林(2010) 证明了现有阅读障碍研究中通常不包括的其他能力(例如处理速度,联想记忆,词汇知识)很重要。如果这项荟萃分析总结的研究中已包括这些重要的阅读相关能力的量度,则音素意识的程度(影响大小)很可能会降低。

是的...音素意识(Ga-PC)显然很重要...但我提醒读者注意一点盐的重要性,因为如果包括所有与阅读有关的重要变量,则盐的重要性可能会降低在本综述中合并的研究中



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