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2006年3月7日,星期二

自我测试可提高学业成绩-自我调节的认知过程

这个故事一直在博客圈中流传……所以我不妨继续讲下去。我在下面提供了一个链接,涵盖了 科学博客。这些类型的故事总是引起媒体的关注。...但是,当人们将“自我测试”视为一种“自我测试”时,这种说法可能有些正确 认知自我调节策略。 这篇文章的底部是我最近为研究论文起草的一些材料。我试图简要介绍一下自我调节的认知领域,我认为该领域是重要的非认知性认知能力领域的一部分。

要学习,测试胜于学习(单击此处)

  • “记住令人恐惧的流行测验吗?尽管它们是教师的一种残酷的工具,目的是向未做好准备的学生发出恐惧,但在了解和保留信息方面,早期和经常进行的测验可能是学生的最佳朋友。从长远来看,建议圣路易斯华盛顿大学进行新的心理学研究。”

一些来自博客管理员的关于自我调节的背景文章尚未发表。

  • 在过去的20年中,理论和经验上的自我调节研究在自我效能感,学术目标设定,学术目标定位,知识(针对特定领域,策略)和因果归因等领域中与文献之间的联系非常广泛。 (Puustinen Pulkkinen,2001年)。简而言之,文献综合确定了5种主要的SRL模型(Boekaerts,Borkowski,Pintrich,Winne和Zimmerman提出)(Puustinen Pulkkinen,2001)和7种主要的理论观点(操作者,现象学,信息处理,社会认知,自愿者,维果斯基人) ,以及认知建构主义者)(齐默尔曼,2001年)。尽管存在许多不同的自我调节学习模型,但大多数模型将学术自我调节定义为“一个积极的,建设性的过程,学习者为此设定学习目标,然后尝试监控,调节和控制他们的认知”(Pintrich Zusho,2002年,第250页)。
  • Most SRL 楷模 share a number of common assumptions. 根据平特里奇 (2000c), these assumptions are:
    • 积极的,建设性的假设“学习者是学习过程中积极的建设性参与者” (p. 452).
    • 控制假设的可能性“学习者可以潜在地监控,控制和调节自己的认知,动机和行为的某些方面以及他们环境的某些特征” (p. 454).
    • 假设目标,标准或标准假设“为了评估过程是否应按原样继续或是否有必要进行某种类型的更改,需要对某种标准或标准(也称为目标或参考值)进行比较” (p. 452).
    • 调解假设指出“自我调节活动是个人和背景特征与实际成就和表现之间的中介者” (p. 453).
  • 自我调节的学生具有3个主要特征,并采用3个主要过程(Eccles Wigfield,2002; Zimmerman,2000)。自我调节的学生通常会使用各种自我调节的策略,相信自己可以表现良好(积极的自我效能感),并设定多个个人目标。此外,“自我调节的学习者参与三个重要过程:自我观察(监测一个’的活动);自我判断(对一个人的评价’自己的表现与标准或他人的表现相比);和自我反应(对绩效结果的反应)”(Eccles Wigfield,2002年,第124页)。对于经历反复失败的学生(例如,残疾学生)而言,尤为重要的是发现从自己的自我观察和判断中获得积极反馈的学生倾向于继续积极地进行目标导向的学习。相反,经常进行不利评估和反应的自我观察和判断增加了脱离学习的可能性。
  • 根据平特里奇’s(Pintrich,2000c; Pintrich Zusho,2002)的自我调节学习框架,大多数SRL模型包括4个主要阶段(不一定以严格的线性顺序出现):(a)规划和激活; (b)监控; (c)控制与规制; (d)反应和反思。这四个阶段在概念上可以在人类行为的所有主要领域中使用—认知,动机和影响以及行为。因此,从最一般的意义上讲,至少有12个主要SRL“cells”(4相乘3行为域)。考虑到SRL文献的复杂性,并且有必要做出决定,以免对本文中不同基础理论的细微差别进行深入的描述,因此,务实地决定仅概括性地定义和描述以下四个主要阶段:跨越认知,动机,影响和行为的SRL。出于说明目的,包括了特定的认知,动机和行为策略的示例。最后,鉴于教师对学生的重要性的感慨,相对较少的基于课堂的SRL调查研究令人惊讶’s “学习习惯或技能”(Pintrich Zusho,2002年)。


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