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2015年1月6日,星期二

文章:2015年特殊教育的10大趋势

内容通过IQs Corner和MindHub策划。

2015年特殊教育的10大趋势
http://www.scilearn.com/blog/2015-special-education-trends

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2011年10月12日,星期三

神经科学与特殊教育:NASDE简要报告

这份简短的报告来自 纳德 可以被找寻到 这里 (双击图像放大)



-使用Kevin McGrew的iPad的BlogPress进行iPost

2008年12月30日,星期二

数学思维

ENL博客上有趣的帖子。

http://eideneurolearningblog.blogspot.com/2008/12/mathematical-minds.html


从KMcGrew iPhone(IQMobile)发送。 (如果邮件中包含图片,
双击使其变大(如果很难看到)

2008年3月31日,星期一

认知评估和RtI:Brad Hale出色的综述

荣誉 布莱德·黑尔 对于他写得很好的解释 Wrightslaw的“对干预的回应:父母和从业者指南”。这篇文章很好地概述了 t (对干预的响应)以及在RtI模型的III级组件中使用认知/神经心理学评估。

想要查阅Brad参考文献(Hale等人,2006年)的读者可以找到该书的副本(以及来自的客座博客评论)约翰·加鲁托(John 嘎 rruto) 点击这里.


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2008年2月20日,星期三

智商 's Corner Book Nook评论2-20-08


新一期 精神批判 可在线获得。



2008年2月20日
第53卷,第8期


书评
1. 听受虐妇女:以幸存者为中心的倡导,心理健康和正义方法
作者:丽莎·古德曼(Lisa A. 走 odman)和黛博拉·爱泼斯坦(Deborah Epstein)
审稿人:琳达·鲁宾(Linda Rubin)

2. 现代实验心理学的历史:从詹姆斯和温特到认知科学
作者:乔治·曼德勒
审稿人:Susana Urbina

3. “It's Being Done”:意外学校的学术成功
作者:Karin Chenoweth
审稿人:Susan Catapano

4. 心灵的创造:人工制品的理论及其表示
作者:Eric Margolis和Stephen Laurence(编辑)
审稿人:William A. Adams

5. 行为科学中统计学和研究方法的教学最佳实践
作者:Dana S. Dunn,Randolph A. Smith和Bernard C. Beins(编辑)
审稿人:David S. Kreiner

6. 沟通性别多样性:一种批判性方法
作者:Victoria Pruin DeFrancisco和Catherine Helen Palczewski
审稿人:Patricia M. Berliner

7. 精神分裂症中的自杀
作者:Roberto Tatarelli,Maurizio Pompili和Paolo Girardi(编辑)
审稿人:Gitry Heydebrand

8. 激情与磨砺:幽默史
作者:Noga Arikha
审稿人:Simon Boag

9. 治疗赌博问题
作者:William G. McCown和William A. Howatt
审稿人:Leslie M. Lothstein

10. 同性恋家庭:同性婚姻的笔记
作者:大卫·瓦尔德斯·格林伍德
审稿人:Julio Rique

11. 人性化精神病学和心理保健:以人为本的方法的挑战
作者:Rachel Freeth
审稿人:南希·默多克

12. 拉科塔苏族人的饮酒与清醒
作者:比阿特丽斯医学
审稿人:马修·泰勒(Matthew Taylor)

13. 儿童和青少年的认知行为团体疗法手册:具体情况和存在的问题
作者:Ray W. Christner,Jessica L. Stewart和Arthur Freeman(编辑)
审稿人:Rosemary Flanagan

14. 儿童自闭症:早期诊断和综合治疗的临床医生指南
作者:珍妮弗·希尔曼和斯蒂芬·斯奈德
审稿人:布鲁克·英格索尔

15. 标记短命:怀孕后的生活习惯和分享
作者:Ewan R. Kelly
审稿人:Michele Hoffnung

影评
16. 畅所欲言
导演:马修·艾伦
审稿人:凯瑟琳·库克

2008年1月22日,星期二

CHC 认知成就与荟萃分析项目相关

[双击图像放大]

我很高兴地宣布 卡特尔-霍恩-卡洛尔(CHC)认知能力成就Meta分析 项目。这是一个进展中的工作”。的 目的 该项目的目的是系统地综合关键 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力理论 设计研究,调查广泛和狭窄的CHC能力与学校成绩之间的关系。

该项目的当前结果可以通过以下方式访问 可点击的MindMap视觉图形导航工具 (类似于上面的图片...但“活动”和“动态”)或通过更传统的方式 网页轮廓导航方法。您可以通过相应主页右上角的选项在不同的导航方法之间来回切换。

反馈表示赞赏。我要求将反馈收集到 CHC 和/或 国家航空航天局 专业的Listserv,一种机制,可以更动态地进行思想,思想,反应,批评,建议等的交换。






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供电 抄写员.

2008年1月2日,星期三

CHC 认知能力与阅读研究

在准备一个 国家航空航天局 2008研讨会 我在做 倒钩温德林 倒钩阅读,我已经完成了对密钥的精选审查 CHC 有组织的和非 CHC 有组织的研究处理认知能力之间的关系(使用 CHC 理论 镜头)以及阅读和数学成绩。

我刚刚发布了一个 阅读摘要的副本y ...这是“正在进行的工作”。当前,它以相对较大的视觉图形思维导图的形式在网络上“启动”,需要通过鼠标进行额外的导航。但是,如果您从右上角开始(使用 “概述-首先阅读“分支),您应该了解此资源的要点。

这将在研讨会临近时进行更新。以下是NASP网页上的研讨会摘要。

研讨会51:利用CHC理论将评估与干预联系起来

明尼苏达州圣约瑟夫市应用心理测验研究所的Kevin S. McGrew博士;德克萨斯州达拉斯的BJ Consulting的Barbara J.Wendling;芭芭拉·G·雷德(Barbara G.Read),日本冲绳防卫学校

  • 由里弗赛德出版公司和伍德科克·穆尼奥斯基金会赞助
  • 2008年2月9日,星期六,上午9:00–4:00 p.m.
  • 该研讨会将帮助学校心理学家使用Cattell-Horn-Carroll(CHC)认知能力理论将认知和成就测试结果与各种有针对性的,循证的教学干预措施联系起来。尽管CHC理论可用于解释任何基础广泛的认知或成就系列,但讲习班示例和案例研究主要使用Woodcock-Johnson III。 CHC 的广泛能力和狭义能力测试,以及WJ III上任务执行所需的基本认知过程,可提供相关干预措施的线索,以改善学术职能关键领域的绩效,或者它们可被用作要求提供教育适应的基础。
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供电 抄写员.

2007年12月30日,星期日

超越智商:即将发布的MACM模型更新(改为1月2日吗?)

同行评审研究博客
[双击图像放大]

上周,我宣布了即将推出的“超越智商:学术能力和动机(MACM)的模型 项目职位。在这篇文章的内容和范围上提供“提示” MACM 提案,我想提请读者注意最近发表的一篇出色的文章 伯恩斯和米勒(2007) 在日记中 当代教育心理学.

我即将来临 MACM 范本旨在解决当代对更全面的学校学习能力模型/框架的呼声。伯恩斯和米勒的学校成就的“机会倾向”模型是一个类似(且更具雄心)的尝试的一个很好的例子,它试图提供一个大的启发式框架(在上面的视觉模型中表示),从中可以理解学校的学习情况。根据Byrnes和Miller的说法,他们的模型部分基于以下方面:

  • “正如任何全面的教育研究手册所说明的那样(例如,亚历山大&Winne,2006),将教育心理学领域细分为不同的研究领域,例如动机,指导,阅读成就,数学成就等。专门研究这些领域之一的学者往往不擅长其他领域。此外,这些领域中的每个领域的研究人员通常都将重点放在成就预测因子(例如,动机目标)的特定组成部分上,而将同一预测因子​​的其他组成部分(例如,动机归因)排除在外,并且很少包含其他研究的构想研究领域(例如,特定领域的技能和才能)。由于学生成绩的问题是如此复杂,因此有意义的是,各个研究小组将通过检查学生成绩研究中的单个或少量因素来尝试使这个问题更容易解决。确实,在过程中成就的这些方面已经学到了很多东西。但是,在每次成就研究中继续倾向于只关注有限数量的预测因素的趋势导致了两个相关的问题。一种是科学家和政策制定者对成就难题的各个不同部分如何融合在一起一无所知。第二个问题是,由于研究人员通常没有在他们的研究中包括适当的控制,因此各种预测变量的相对重要性仍然很大程度上未知。”(第599-600页)。
我完全同意。本着伯恩斯和米勒的模式,这是一种尝试。 “教育生产力” 的造型工作 瓦尔伯格 和同事,阐明完整的学校学习模式。

我即将提出的MACM提议没有那么雄心勃勃,主要针对这些较大模型的非认知能力部分。在伯恩斯和米勒模型中,并按照后期的精神 理查德·斯诺(Richard 雪),他们将这些学习者特征称为 “倾向”。正如他们在文章中所述:

  • 相反,倾向性因素是与内容在特定环境中被暴露或呈现后学习内容的能力或意愿有关的任何因素。因此,诸如智力,才干,认知水平和既有技能之类的认知因素以及诸如兴趣,自我效能,价值观和能力感知等动机因素都将是合格的(Byrnes,2003; Corno等,2002; London等,2002)。传道,威格,&Schiefele,1998年;琼斯&伯恩斯,2006年;斯特恩伯格,格里坚科,&邦迪(2001)。自我调节是认知(例如信念)和动机(例如能力)取向的混合体(Pintrich,2000),因此它也可以作为倾向因素。我们进一步假设,当机会和倾向条件在个人中得到满足时(即,他们以有效的方式接触了内容,并且愿意并能够利用这种学习机会),就会直接取得更高的成就。结果,机会因素和倾向因素被认为是成就的近因。
敬请关注。我可能会“加快”发布的日期 超越智商”的学术能力和动机模型”到1月2日。


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供电 抄写员.

2007年11月14日,星期三

自闭症研究参考书目


在过去的一年中,与我联系以征询关于 CHC -基于个人的评估 自闭症。我诚实地回答.....说我花了很少的时间研究这种特殊的发育障碍。今天我决定搜寻我的 行动计划 参考数据库...看看我可能会略读哪些文献以“快速掌握”。我对过去几年(超过400个)积累的参考文献数量感到惊讶。这绝对是当代研究的热门话题。

我决定将搜索结果提供给其他人。 点击这里 如果您想查看/下载/打印副本。


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供电 抄写员.

心理学书角评论11/11/14


新一期 精神批判 可在线获得。



2007年11月14日
第52卷,第46期


书评
1. 种族灭绝,大屠杀和极端暴力的心理:为什么“Normal”人们开始暴行
作者:唐纳德·达顿
审稿人:Anthony J. Marsella

2. 行为咨询和基层医疗:综合服务指南
作者:Patricia J. Robinson和Jeffrey T. Reiter
审稿人:Nicholas A. Cummings

3. 社会历史评估
作者:阿琳·鲍尔斯·安德鲁斯
审稿人:Leslie M. Lothstein

4. 叙事查询手册:映射方法
作者:D. Jean Clandinin(编辑)
审稿人:David Manier

5. 情绪调节手册
作者:詹姆斯·格罗斯(James J. GR oss)(编辑)
审稿人:Lisa M. Bauer

6. 已与有特殊需要的孩子结婚:夫妻保持联系的指南
作者:Laura E. Marshak和Fran Pollock Prezant
审稿人:Anisha Shah

7. 了解人格障碍:简介
作者:杜安·多伯特(Duane L. Dobbert)
审稿人:Kristin B. Webb

8. 多动症成年:青少年和成人多动症指南
作者:Joel L. Young
评论者:玛西娅·麦凯比(Marcia McCabe)

9. 丢失数据:简要介绍
作者:Patrick E. McKnight,Katherine M. McKnight,Souraya Sidani和AurelioJoséFigueredo
审稿人:Francis C. Staskon

10. 获得帮助:自我评估和治疗心理健康问题的完整权威指南
作者:Jeffrey C. Wood
审稿人:Erica J. 嘎 nnon

11. 刑事责任考试:心理健康案例法的基础
作者:Richard I. Frederick,David F. Mrad,& Richart L. DeMier
审稿人:Kimberly Kirkland

12. 脑衰老:模型,方法和机制
作者:David R. Riddle(编辑)
审稿人:Richard H. Cox

13. 身份陷阱:拯救我们自己的青少年
作者:约瑟夫·诺文斯基
审稿人:F. Richard Ferraro

14. 为什么对某些孩子来说数学这么难?数学学习困难与障碍的性质和根源
作者:Daniel B. Berch和MichèleM. M. Mazzocco(编辑)
审稿人:Stephen A. Truhon

15. 不良宗教:宗教不端行为的心理学
作者:迈克尔·克拉森(Michael L. Klassen)
审稿人:本杰明·贝特·哈拉米

16. 艰难的选择还是艰难的时期:美国劳动力技能新委员会的报告
作者:国家教育与经济中心
审稿人:凯瑟琳·沙利文·布朗

影片评论
17. 强迫行为
与马丁·安东尼
审稿人:Elaine L. Phillips

影评
18.
导演:劳伦·格林菲尔德
审稿人:Randall C. Flanery