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2011年9月26日,星期一

研究字节:与能力概念相关的易学易记(ELER)现象

思维倾向 被发现对学习很重要,特别是 实体v增量 相信自己能力的固定或可延展性。其他信息可以通过以下方式找到 点击这里 (MACM模型)。

以下研究表明,ELER现象可能是适应性概念的函数。双击图像放大。



-使用Kevin McGrew的iPad的BlogPress进行iPost

2006年4月9日,星期日

超越IQ字节#2-能力概念研究的教育意义

完成我的三部曲的构造的三部曲 能力构想 (点击 这里 这里 对于以前的职位),以下是能力概念研究文献中的一些主要教育意义。这些信息大部分来自Dweck [Dweck,C.S。(2002)。能力概念的发展,在A. Wigfield中,& J.S. Eccles (Eds.), 发展成就动机 (第57-91页)。圣地亚哥:学术出版社。 -- 单击此处以获取有关这本优秀书籍的更多信息),并在Kaplan和Midgley(1997)和Perkins等人的著作中做了些微扩充。 (2000)。
  • 所有孩子,无论年龄大小,都可以轻松地度过 努力 能力 推论
  • 尽管曾经认为学龄前和幼儿园儿童的能力观念相对不受学习失败的影响,但最近的研究“研究表明,这些幼儿中有相当一部分在遇到一系列明显的,明显的失败(例如无法完成的拼图游戏)或因表现受到批评时表现出明显的损伤迹象。”。但是,与年龄较大的学生(7岁及以上)相比,学龄前的失败经历必须特别明显且有力,以便通过学术能力构想对动机产生长期影响。幼儿可能会得出能力推断,但通常不会认为将来的结果会受到他们的限制。缓冲幼儿,尤其是那些有可能遭受重大而有力的早期学习失败经历的幼儿(例如,残疾学生),似乎是一个重要的教育目标。
  • 当学生处于大约七到八年的发展功能水平时,能力观念就会发生重大变化。有研究表明,推理能力的提高(大约7至8岁)有助于儿童增加体重。 能力信息个人动机。学生’现在,能力的概念与社会道德素质越来越脱节,越来越被定义为一种内部素质,与外部资源(成人)更加一致,这是更多自我批评和社会规范比较的结果。在七到八年的发展时期,学生会更加关注自己的能力,尤其是对负面反馈和评估的反应(规范反馈信息的影响更大)。
  • 在能力构想开始明确之后(7-8年之后),能力构想开始对学习成绩产生更大的影响。人们认为,能力概念的这种增加的融合是由于推理能力的不断提高,而推理能力的提高又导致儿童在思考其能力,效能和表现之间的关系时变得更加准确。学生可能无法表达自己的能力概念,但据信,学生现在可以将能力分离为与努力分开的一个因素。
  • 大约在七到八年的发展水平上出现了两个通用的能力概念,在大约十到十二年的水平上已经形成了两个一般的能力概念。适应能力最低的概念是 “特质体系” (实体 能力),学生将其能力视为相对固定的内部数量。具有实体观点的学习者更有可能将他们的能力概念固定在广泛的能力或能力中,这种构想比动机和知识更固定。假设遇到学术失败时,特质的学术能力概念会增加学生将自己视为缺乏稳定的固有特征的机会,因此,他们可以预测和预测未来的失败。由于特质是固定的,因此有一种自我信念,即不能通过努力来改变它。结果可能是学术动机和内在动机的减少,努力的贬值以及对内部个人特质的反思对学术成果的解释。相比之下, 面向过程的系统 (增加的 概念)更具适应性,因为它侧重于可以发展能力以及努力和策略对成功很重要的观点。持有渐进式观点的学习者更有可能在自己的能力描述中包括知识和动机的构造,这些构造通常被认为具有更大的延展性(较不固定)。假定以过程为导向的能力概念更具适应性,因为学生认为通过努力和工作可以提高个人能力。此外,对能力有渐进式看法的人倾向于专注于学习,并且可能倾向于分析具有挑战性的情况并采用各种策略来绕过障碍。渐进式或过程式观点与更高层次的内在动机和学术自我效能感相关。一般而言,实体“holders”与精通或学习目标相比,更喜欢绩效目标,反之亦然。实体学习者往往会受到与他人的比较(规范绩效比较信息;例如成绩)的影响。
  • 发现与学习有问题的学生特别相关,尤其是在个人能力概念处于更具体的阶段之后,发现当学生的技能和能力低下(在社会规范的比较意义上),努力的可能性就会增加-回避。假设一个个人的学术技能和能力低下,并且还具有能力的实体或特质观点(这种观点会激发人们相信努力或动力无济于事),则认为将任何增加努力的尝试视为冒险。增加努力会导致失败,只会增强人们对“我很笨”的信念。失败会削弱学习成绩,因为内在动机减少。
  • 社会规范的评分和评估系统倾向于培养对学术能力作为固定特征的更脆弱和适应不良的观点。此外,对学术能力有整体看法的学生倾向于选择不太理想的学术表现目标取向,而不是学习目标取向(这与能力的增量观点有关)。面向实体的学生也倾向于将失败(控制权)更多地归因于能力而不是努力。能力概念研究表明,在技能和知识的变化上具有更大相对价值的教育环境(相对于强调团队中的相对地位)可能会影响更具适应性和积极性的学习能力/过程观的发展。
  • 研究表明,部分地基于学术能力中的心理相似性而形成的友谊对采用学术和能力自我能力信念产生了适度的影响。

超越IQ字节#1-学术能力概念概述

按照承诺 今天早些时候,下面简要概述了 学术能力概念。 [本文摘自我几年来未发表的手稿。]
  • 能力概念是一个人’关于他们与学术相关的技能和能力的信念,自我评价和自我意识。
当代目标设定理论表明适应性或适应不良的发展
相对于采用不同学术目标取向的学习模式,可能由学生来介导’对他们的个人技能和能力的看法和信念(Kaplan& Midgley, 1997). 学术能力构想 是个人’关于他们与学术相关的技能和能力的性质的信念和自我评估。这包括学生’关于他们的技能和能力如何运作或工作的个人看法(Dweck,2002; Kaplan&Midgley,1997年; Perkins等,2000)。

尽管与学业自我效能感相关,但学业能力概念与学生有关’关于他们学术能力的性质和水平的个人信念。 学术自我效能 专注于学生’相信或相信他们可以在给定的学术任务上取得成功。 能力构想 假设在学术动机的发展中起着重要作用。曾经的学生“已经对能力有了清晰和连贯的理解,他们所采用的能力的特定概念将在很大程度上决定他们的动机模式。它将影响诸如他们是否寻求并享受挑战以及面对挫折时的抵御力等事物。”(Dweck,2002,第59页)。

能力概念研究与“思维倾向”的研究有关(Perkins等,2000),特别是持有“实体”与“增量”智力理论的个体之间的区别。看到 先前的帖子 有关此的更多信息 思维倾向。

超越智商-能力概念是重要的学校学习能力

正如我在很多场合沉思时(点击 这里, 这里, 这里, 这里, 这里, 这里),我是已故的理查德·斯诺(Richard 雪)关于“ “才能” 与“智能”。我相信理查德·斯诺(Richard 雪)在扩大个体差异心理学家需要研究的变量的正确道路上,以更好地理解一个人的 才能 用于学校学习。

我对斯诺的才智概念的热情是基于对经验研究和个人经验的回顾....长话短说....如果一个人相信通过智力测验来衡量的是所有需要了解的知识一个人对学校学习的敏锐度(以及其他领域-职业,职业等)I,是根据我在Moorhead州立大学(现称莫尔黑德州立大学)的心理学本科生所测得的WAIS IQ得出的 明尼苏达州立大学),不应该完成我在本领域中所拥有的。为什么我在智商得分之上享有合理的职业成功和成就程度?……..主要是因为我 特定领域的专业知识 在我的职业领域中,经过20多年的持续,积极主动的实践,这在很大程度上是由于各种非认知(认知)因素导致的。

我将以上内容作为引言进行介绍:当前的帖子,是关于(许多)非认知(认知)特征的,当代社会认知心理学已将其识别为理解个人的能力复合体的重要组成部分。我偶然发现了我想分享的Perkins等人(2000年)写的一篇文章(硬盘上有毛刺)。参考文献(以及指向文章的链接)在下面,后面是有关三者之一的精选花絮 思维障碍 它们涵盖了(一个人对智力的隐含观点,或者通常称为 能力构想)

Perkins,D.,Tishman,S.,Ritchhart,R.,Donis,K.,&安德拉德(2000)。野外智力:对智力特质的性格看法。 教育心理学评论,12(3),269-293。 (点击这里查看/下载)

文章中的一些精选评论/结论(重点是我的):
  • “从另一角度来看,认知参与的倾向性来自班杜拉和德维克(Bandura 和 Dweck,1985)以及埃利奥特和德维克(Elliott 和 Dweck,1985)的研究。他们的研究发现表明, 人们对智力如何运作的看法 决定一个人在一个有挑战性的智力任务上投入多长时间(Dweck,1986)。 实体学习者 相信智力是固定不变的。他们受到成功展示能力和获得良好判断力的激励。假设问题不够聪明,他们可能会在遇到困难时退出。相反, 增量学习者 认为智力是可以学习的。他们具有在不断挑战的情况下以不断学习的渴望来提高自己的知识和能力(Bandura和Dweck,1985; ElliottandDweck。1988,Dweck,1986引用)”(第285页)
  • “一个 渐进式心态 已证明对认知能力有贡献。”(第285页)
我将在这篇文章中继续介绍有关以下内容的其他信息 能力构想 今天晚些时候或本周初。敬请期待。