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2011年9月7日,星期三

超越IQ系列#11:学术兴趣和态度的定义和学习含义-MACM模型





关于本系列的背景评论

感兴趣 社会情感学习 和复原力培训(点击 这里这里 仅举两个例子),教育活动最近有所增加。鉴于此活动, 智商角 正在开始一系列以解释先前明确表达的 学术能力和动机模型(MACM),这是时代之前的典范(IMHO)。自从通用智力建构之父斯皮尔曼(Spearman)时代以来,就已经阐明了学习中非认知(认知)特征的重要性。理查德·斯诺(Richard 雪)关于“才能”,它整合了认知的和亲切的个体差异变量,是 超越IQ MACM。学习者的非认知(认知)特征对于学习很重要,并且比智力更易操纵(更容易通过干预进行修改)。因此,MACM组件是改善学校学习和追求更全面的终身学习者的潜在杠杆。这种材料来自网络上更多的材料(点击 这里)。

当前MACM系列分期付款

这个 第十一期 在里面 超越智商 该系列总结了概念和定义研究 学术兴趣和态度,以及这些领域的学习意义。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里]。

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学术兴趣和态度:定义和概念背景

一个人’具有相对稳定或持久的倾向,积极的情感取向以及在某些特定的学术内容或任务领域上坚持不懈的趋势.

“在许多人的心中’兴趣与他或她的成就与特定主题内容相关,例如芭蕾舞,数学等。” (Renninger & Hidi, 2002, p. 173). Theoretically, 兴趣爱好 are often defined as the 焦点ed interaction between an individual 和 an object (or class of objects, ideas, etc.) that results in an enduring affective disposition or orientation towards the object(s) (Corno et al。,2002; Eccles& Wigfield, 2002). Individual 兴趣爱好 are conceptualized as consisting of feeling- 和 value-related valences. “与情感有关的化合价是指与物体或活动相关的感觉—诸如参与,刺激或流动的感觉。与价值有关的化价是指对某个对象或活动的个人意义或重要性的归因”(Eccles&Wigfiled,2002,第114页)。在学校学习的背景下,发展,维护和增强积极的学生与学术内容领域的关系(即兴趣)可以提高学习质量并促进内在动力。因此,学术利益不仅应被视为促进学术成果的重要推动者,而且应被视为具有自身价值的重视教育成果(Corno等,2002)。

近来,利益理论研究已提出了个人利益与情境利益之间的区别。个人兴趣反映了在处理某些特定内容或任务领域时相对稳定或持久的倾向,评估取向和坚持不懈的趋势。相反,一时冲动的利益通常会触发“in the moment,”被归类为情境利益(传道& Wigfield, 2002;Renninger&Hidi,2002年)。 Examples of situational 兴趣爱好 would be a momentary interest in a topic after observing a television show, hearing a speaker, or catching a portion of a 视频 clip while strolling through an electronics store. Situational interest is not necessarily positive (e.g., a child’重点关注晚间新闻中的图片暴力),通常只需要很少的内容领域知识或经验。情境兴趣可以演变为更稳定的个人兴趣(Renninger& Hidi, 2002). In contrast, an individual interest in geology is inferred when a student has acquired a stored geology knowledge base 和 a positive affective feeling towards geology that “导致知情的重新投入以及与可能出现的困难进行合作的能力和愿望” (Renninger & Hidi, 2002, p. 174). Individual academic content or procedural 兴趣爱好, characteristics that reflect the enduring 和 stable aspects of a student’的兴趣,是本文的重点。

利益的价值组成部分也可以概念化为态度,这些态度是积极或消极内部状态的公开或秘密表达(Corno等,2002)。尽管有关态度和信仰结构的理论和研究文献可以主张对学术态度进行单独处理,但由于个人兴趣可以被视为对某个主题的积极态度,因此我们将兴趣和态度融合在一起。在本文件中, 学术兴趣和态度被定义为学生’具有相对稳定或持久的倾向,积极的情感取向以及在某些特定的学术内容或任务领域上坚持不懈的趋势 (Corno et al。,2002; Eccles& Wigfiled, 2002;Renninger&Hidi,2002年)。


学术兴趣和态度:含义

当代学术兴趣和态度研究的回顾(Corno等,2002; Eccles& Wigfield, 2002;Renninger&Hidi,2002年)表明,积极的学术兴趣和态度有助于积极的学术成果。从该研究文献中收集到以下含义和结论:

兴趣发展的过程取决于学生’认知发展水平,也是学生的产物’支持或限制特定利益(超越其他利益)发展的文化。

学术兴趣本质上是发展性的。年幼的孩子更有可能首先转移注意力,认识并回忆那些发展良好的个人兴趣的内容。欠发达的利益。随着学生在学术生涯中的发展,对学校的兴趣和态度通常会开始下降。

积极的学术兴趣和态度与深层(相对于表面层)的学习和理解(例如,对主要思想的回忆,连贯的组织性回忆,更好的传递,更精细的信息知识结构)相关。

人们认为,较高的积极学术兴趣和态度会导致更多地使用元认知学习策略,产生积极影响,增强注意力和专注力。通常,使用感兴趣的内容的学生可以更有效地处理信息。

积极的学术兴趣和态度可能与学习过程中使用更多图像以及开发更多个性化信息知识结构有关。

个别学生并不总是对自己的兴趣有自我意识,因此,可能不会在学术目标设定中使用这种自我意识信息。同学们或成年人的积极反馈和支持被认为可以帮助学生明确和稳定他们的学术兴趣和态度。

通过使学生参与以下任务和主题可以增强学术兴趣和态度的弱化:(a)鼓励学生做出一定的努力来与任务或内容联系起来; (b)取得成功; (c)具有内置支持(专家和同行)。“符合此描述的任务通常很复杂,可能专注于实际问题,并通过与包括同伴在内的多种资源一起引导学习者使用和发展技能”(Renninger&Hidi,2002,第180页)。

学生如何看待或“filters”负面学习经历的结果会影响体验对学术兴趣和态度的影响。对失败或挫败感的负面反馈可能会对学术兴趣和态度产生负面影响。相反,积极的反馈和对学习者的支持’积极的情感和意愿(努力)可以缓解学术兴趣和态度的下降。通过提供多种关注和成功成就的实例,可以促进对学生兴趣较差的学科领域的兴趣。

学校文化对学生有贡献’目标类型,可能会影响学术兴趣的发展。根据自决理论,通过限制学校课程,尤其是在初中和初中阶段,较少的个人选择可能会产生较少的积极学术兴趣和态度。尽管学校课程中的自由度通常受外部限制的支配,但建议通过保持兴趣和个人兴趣的方式(通过分享对兴趣和个人相关性的看法)为学生提供一些控制和/或选择的感觉。学术兴趣和态度。自主性与建立知识的机会以及与同伴的互动相结合,为改变观念提供了支持,并可以为学生特定兴趣的发展打下基础。

具有浓厚兴趣的学生通常需要较少的外部施加的学术目标或学术目标设定。

对情境保持不变的学生可能会对特定内容抱有积极的感觉,但可能不会提出导致新的理解和更持久的兴趣的挑战。




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