关于本系列的背景评论
感兴趣 社会情感学习 和复原力培训（点击 这里 和 这里 仅举两个例子），教育活动最近有所增加。鉴于此活动， 智商角 正在开始一系列以解释先前明确表达的 学术3d捕鱼达人和动机模型（MACM），这是时代之前的典范（IMHO）。自从通用智力建构之父斯皮尔曼（Spearman）时代以来，就已经阐明了学习中非认知（认知）特征的重要性。理查德·斯诺（Richard 雪 ）关于“才能”，它整合了认知的和亲切的个体差异变量，是 超越IQ MACM 。学习者的非认知（认知）特征对于学习很重要，并且比智力更易操纵（更容易通过干预进行修改）。因此，MACM组件是改善学校学习和追求更全面的终身学习者的潜在杠杆。这种材料来自网络上更多的材料（点击 这里 ）。
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学术目标设定：定义和概念背景
一个人’设定，优先安排和监控实现适当和现实的短期（近端）和长期（远程）学术目标的进度的3d捕鱼达人，这些目标有助于将注意力，精力，精力和毅力指向与目标相关的活动（远离与目标无关的活动） ）。
目标设定是确定，优先和监控朝着适当和现实的短期（近端）和长期（远距离）目标的进展的3d捕鱼达人，这些目标有助于将注意力，精力，精力和毅力指向与目标相关的活动（和远离目标）来自与目标无关的活动）（洛克& Latham, 2002). 走 als (e.g., academic goals) are the object or aim of an action or behavior 和 typically include a specified time limit 和 standard of proficiency. The act of setting goals is based on the assumption, supported 通过 approximately 4 decades of research, that conscious goals will affect action or behavior (Locke & Latham, 2002). According to goal- setting 理论, goal-setting facilitates higher levels of academic performance via: (a) direction of 注意 和 efforts toward goal- relevant activities;（b）努力； （c）坚持不懈，努力更加持久； （d）间接导致发现和使用与任务相关的策略（Locke＆Latham，2002）。
学术目标设定：意义
研究一直表明，这两种类型的学术目标取向会产生明显不同的适应性或非适应性学习相关行为（Maehr，1999）。根据Covington（2000），“one’s 成就 goals are thought to influence the quality, timing, 和 appropriateness of cognitive 策略 that, in turn, control the quality of 一’s accomplishments”（第174页）。总体而言，研究表明（Anderman等，2002； Covington，2000； Eccles& Wigfield, 2002; Kaplan & Maehr, 1999; Linnenbrink & Pintrich, 2002b;Maehr，1999年；纽曼（Newman），2000年；平特里奇（Pintrich），2000b，2000c；斯卡尔维克& Skaalvik, 2002; 雪 et al., 1996):
绩效目标取向与非适应性学习行为相关，包括隐藏自我感知的无能，自我残障，更大的担忧和焦虑，行为问题增多，对建立相对于他人的优越感的关注，出于成绩或成绩获得成绩的关注其他外部原因，较差的后续动机，负面的自我评价和影响，较差和无组织的策略使用以及较差的学习成绩。绩效目标导向与学生展示了一种“helplessness”以及避免具有挑战性的情况，以保持积极的自我认知3d捕鱼达人（与他人相比）。“Success…以社会比较术语进行评估。就建立自尊心而言，这绝对是危险的情况。根据定义，成功是有限的商品。最多只有少数人可以赢得竞争性比赛”（Maehr，1999，第331页）。
学习目标定向与更多的适应性学习行为相关：积极的影响（例如，自豪感和满意度），更高水平的效能，兴趣，工作量和参与度，使用更具创造性和深度的自我调节学习策略以及更好的学术3d捕鱼达人性能。当学习导致压力和挫败感时，以学习目标为导向的学生往往将情况视为挑战，经常为挑战所激发，保持积极乐观的看法，持之以恒，并展现出在解决问题策略中具有策略上的灵活性的3d捕鱼达人。
采取特定的学习目标取向可以预测和涉及对儿童和青少年的重要且有价值的教育成果。根据卡温顿’s (2000) 评论, “积累的证据压倒性地支持了目标理论假设，即实现目标的不同原因，名义上的方法和避免行为会影响通过自我调节机制努力取得的成就的质量”（第178页）。学习目标取向是学生的关键属性，应在学习环境中对其进行评估和培养。以学习目标为导向的环境将成功定义为进步和改进，重视努力和学习，并接受错误作为学习的固有组成部分。面向学习目标的环境强调个人目标，内部比较以及对过去表现的关注，以此作为参考框架。相反，人们认为鼓励规范性3d捕鱼达人社会比较（强调和强调3d捕鱼达人差异的比较）的教育实践可以促进绩效目标取向和相关的适应不良的学习者行为。教室和学校奖励制度，规定了如何评估学生以及如何分配奖励（例如，成绩，称赞），会对学生产生重大影响’采用特定的学术目标定位。
读者可以参考Covington（2002）对课堂激励结构的两个主要类别（3d捕鱼达人对公平博弈结构）进行研究的总结。
最近，一些目标成就研究已经区分了绩效目标定向的两个子类型。假设在学生出现绩效-目标目标时’学习的目的在于展示他们的3d捕鱼达人和3d捕鱼达人。绩效方法取向已与适应性和适应不良的学习成果相关联。假设对于某些学生而言，专注于比其他人做得更好，并公开展示其3d捕鱼达人（绩效方法）可有助于提高动机，任务投入和学业成就，特别是当该学生还表现出对学习的内在兴趣时任务。但是，在本领域，对于避免绩效目标导向的正面和负面影响存在分歧（Eccles& Wigfield, 2002). A performance- avoidance 目标取向 is present when a student’成就的目的或目标是避免表现出无能（即避免显得愚蠢）。避免绩效目标已与适应不良的教育和行为结果联系在一起。
发展研究显示学生的重大差异和变化’随时间变化的目标取向，主要是针对学生适应新环境的反应。一般而言，发展目标取向研究文献表明，变化更多是由于学习环境的变化而不是持久的人格特质而引起的（Anderman等，2000）。
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