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2011年8月19日,星期五

关于智力评估的最佳文本之一已被修订:Flanagan& Harrison'的当代智力评估

正好赶上您的XMAS购物!!!!关于智力评估和与智力评估实践相关的理论的最佳教材之一。

发布者已允许我发布此信息。以下文字并未显示发送给我的原始文档中的所有格式,因此,如果您希望与他人共享更好的PDF版本, 点击这里.


利益冲突披露:我与人合着了这本书的一章,将分拆酬金支票(不大,请相信我),并将获得一份免费副本。但是,我没有获得版税(我希望自己有)。


感谢弗拉纳根博士和哈里森博士修改我认为是有关智力评估的最佳教材之一。





吉尔福德出版社的新消息(​修改并扩展!)

当代智力评估,第三版
理论,测试和问题
Edited 通过 圣约翰心理学系Dawn P. Flanagan博士's University; and
Patti L. Harrison博士,阿拉巴马大学心理学,研究方法论和咨询教育学系

出货时间:2011年12月
版权:2012
926页
尺寸:7英寸x 10英寸
精装书:ISBN 978-1-60918-995-2
精装价格:$ 95.00暂时性/短期折扣
先前版本的版权:2005
旧版布ISBN:978-1-59385-125-5
网站类别:教育:教育心理学;学校心理学。心理:学校心理学;神经心理学&神经科学儿童/青少年临床心理学& Psychiatry.
主题领域/关键字:成人,评估工具,电池,儿童,认知评估,发展,教育心理学,评估,智力评估,智力障碍,智力测验,学习障碍,对干预的反应,RTI,测试
内部代码:F
发行日期:2011年8月15日

备受好评
“这是有关智力评估的最全面,最权威和最新的文本。它涵盖了当前的智力理论,智力测验的方法及其在特殊人群中的应用。各章均由知名学者撰写,并结合使用清晰的研究总结和实用建议,对于那些对研究和实践都感兴趣的研究生和专业人士而言,这本书都是一本有价值的书。”—Paul J. Frick,博士,新奥尔良大学心理学系教授和主席

“有关智力和认知评估实践的过去,现在和未来的基本,详细信息的单一来源。目录一目了然,囊括了所有主要理论,测试和评估程序的客观概览;本章作者的工作成果始终是杰出的,第三版反映了临床探究方面的最新成果,探索了与现实世界相关的认知能力和过程,强调了评估中的跨文化问题,并纳入了与之相关的新方法和手段。有关学习和发展方面的问题。这是研究生水平评估课程的重要内容。”
—Elaine Fletcher-Janzen,EdD,芝加哥专业心理学学院学校心理学系

“更新后的卷是智力和心理评估领域的宝贵补充。编辑们召集了该领域的领导者,以提供最新的可用信息。许多章节都是由测试作者和理论撰写的创作者本身;读者将受益于第一手的测试和理论解释方法。本书的编写方式将吸引刚开始涉足该领域的有经验的从业人员和研究生。”—球州立大学教育心理学系安德鲁·戴维斯(Andrew S.Davis)博士

“极好的理论和临床概述。...严格的理论和方法,全面的主题报道,平衡和客观的批判性分析,生命周期的认知评估以及对特殊人群的倡导...达到了完美的平衡。从大量的,丰富的和复杂的文献中进行回顾和批判性评价,以获取更多信息。”—PsycCRITIQUES

“在所有智力测验课程中,以及涉及人类和认知能力评估的任何人都必须阅读。”—私人执业中的心理治疗

描述
在权威的一卷中,此权威参考文献提供了有关智力和认知评估的最新,全面的概述,重点是实际应用。该领域的领导者描述了主要的智力理论,并提供了从幼儿到成人的所有年龄段的人使用最新的认知能力测评所需的知识。描述了基于证据的测试解释方法及其与干预措施的相关性。该书解决了评估特定人群时遇到的关键问题—包括文化和语言各异的学生,有天赋的学生以及有学习障碍和残疾的学生—在当今的教育环境中。

此版本的新功能
*纳入重大研究进展以及立法和政策变更。
*涵盖最近的测试修订以及其他测试:NEPSY-II和WNV。
*扩大了特定人群的覆盖范围:关于自闭症谱系障碍,注意力缺陷/多动障碍,感官和身体残疾以及脑外伤和智力障碍的章节。
*关于神经心理学方法,执行功能评估和学校多层服务提供模式的章节。

关键点
>权威参考,修订和扩展:新增11章。
>全面且最新:涵盖所有主要考试,以及它们与教育服务和政策的关系。
>章节由测试开发人员自己编写。
>成功的从业者手册和研究生水平的教材。

听众
学校,教育,认知和儿童临床心理学的从业者,学生和研究人员。

课程使用
作为研究生水平的智力/认知评估课程的主要教材。

内容
一,智力评估的起源
1.情报评估史:未完成的挂毯,约翰·D·瓦瑟曼
2.智力测试解释史,Randy W. Kamphaus,Anne Pierce Winsor,Ellen W. Rowe和Sangwon Kim
二。当代理论观点
3. Foundations for Better Understanding of Cognitive Abilities, John L. 喇叭 and Nayena Blankson
4.卡特尔–Horn–卡罗尔(CHC)的智力模型,W。Joel Schneider和Kevin S. McGrew
5.智力概论的评估:多元智能理论的视角,陈杰琪和霍华德·加德纳
6.成功智力的三级理论,Robert J. 斯滕伯格
7.计划,注意力,同时,连续(PASS):认知过程–基于智力理论的杰克·A·纳格列里(Jack A.Naglieri),J.P。戴斯(J.P.Das)和萨姆·戈德斯坦(Sam 走ldstein)
三,当代智力,认知和神经心理学电池(及相关成绩测试)
8.韦氏成人智力量表–第四版(WAIS-IV)和韦氏记忆量表–第四版(WMS-IV),Lisa Whipple Drozdick,Dustin Wahlstrom,朱建军和Lawrence G.Weiss
9.韦氏幼儿学前和小学智力量表–Third Edition (WPPSI–III),韦氏儿童智力量表–Fourth Edition (WISC–IV),以及韦氏个人成就测验–Third Edition (WIAT–III),Dustin Wahlstrom,Kristina C.Broaux,Jianjun Zhu和Lawrence G.Weiss
10.斯坦福大学–Binet智能量表,第五版(SB5),Gale H. Roid和Mark Pomplun
11.考夫曼儿童评估小组 –第二版(KABC-II)和考夫曼教育成就测验–第二版(KTEA-II),詹妮·考夫曼·辛格,伊丽莎白·O·利希滕贝格,詹姆斯·考夫曼,艾伦·考夫曼和纳登·考夫曼
12.伍德科克–约翰逊三世规范性更新(WJ 三级 NU):认知能力测验和成就测验,弗雷德里克·A·施兰克(Fredrick A. Schrank)和芭芭拉·J·温德林(Barbara J. Wendling)
13.差异能力量表–第二版(DAS-II),Colin D. Elliott
14.通用非语言智力测验(UNIT):用于认知评估的多维非语言替代方法,R。Steve McCallum和Bruce A. Bracken
15.认知评估系统(CAS):从理论到实践,Jack A. Naglieri和Tulio M. Otero
16.雷诺兹智力评估量表(RIAS)和雷诺兹智力筛查测试(RIST),塞西尔·雷诺兹,兰迪·坎普豪斯和塔拉·雷恩斯
17. 尿布-II,Robb N. Matthews,Cynthia A. Riccio和John L. Davis
18.韦克斯勒非语言能力量表(WNV):各种人群的评估,Jack A. Naglieri和Tulio M. Otero
IV。当代解释学方法及其干预意义
19.跨电池评估(XBA)方法:概述,历史观点和当前方向,黎明P. Flanagan,文森特C. Alfonso和Samuel O. Ortiz
20.认知假设测试(CHT):将测试结果与现实世界联系起来,凯瑟琳·菲奥雷洛,詹姆斯·黑尔和柯比·怀考夫
21.从认知能力测验解释信息的处理方法:评论评述,Randy G. Floyd和John H. Kranzler
22.对文化和语言上不同的人群进行测试:超越语言–绩效二分法,循证实践,塞缪尔·奥尔蒂斯(Samuel O. Ortiz),萨尔瓦多·赫克托·奥乔亚(Salvador Hector Ochoa)和Agnieszka M. Dynda
23.将认知能力与特殊学习障碍学生的学术干预联系起来,南希·马瑟和芭芭拉·温德林
五,评估不同人群的智力和认知功能
24.幼儿认知评估:理论和实践观点,劳里·福特,米歇尔·科泽和朱莉安娜·内格雷罗斯
25.智力测验在天赋鉴定中的应用,David E. McIntosh,Felicia A. Dixon和Eric E. Pierson
26.在操作定义的范围内使用能力测试来识别特定学习障碍(SLD),黎明P. Flanagan,文森特C.阿方索,詹妮弗T. Mascolo和Marlene Sotelo-Dynega
27.自闭症谱系障碍(ASD)的智力功能评估,Laura GRofer Klinger,Sarah E. O’凯利(Kelley),乔安娜·穆西(Joanna L.Mussey),山姆·戈德斯坦(Sam 走ldstein)和梅利莎·德弗里斯(Melissa DeVries)
28. 多动症的认知和神经心理学评估:重新定义破坏性行为障碍,James B. Hale,Megan Yim,Andrea N. Schneider,Gabrielle Wilcox,Julie N. Henzel和Shauna G. Dixon
29.患有感觉和身体残疾以及颅脑创伤的个体的智力和神经心理学评估,Scott L. Decker,Julia A. Englund和Alycia M. Roberts
30.智力测验在识别智力和发育残疾儿童中的用途,凯瑟琳·阿姆斯特朗,杰森·汉高和乔舒亚·纳多
VI。智力评估的当代和新兴问题
31.使用联合测试标准评估智力测验的有效性证据,Jeffery P. Braden和Bradley C. Niebling
32. Timothy Z. Keith和Matthew R. Reynolds使用验证性因子分析(CFA)帮助理解由智力测验测得的结构
33:将神经心理学的结构应用于智力和认知能力的测试,Daniel C. Miller和Denise E. Maricle
34.认知和智力测验在执行功能评估中的作用,Denise E. Maricle和Erin Avirett
35.新兴评估实践背景下的智力测验:解决问题的应用,瑞秋·布朗-奇德西(Rachel Brown-Chidsey)和克里斯蒂娜·J·安德伦(Kristina J. Andren)
36.学校三层服务提供实践中的智力,认知和神经心理学评估,乔治·麦克洛斯基,詹姆斯·惠特克,瑞安·墨菲和简·罗杰斯
附录。认知能力的三层理论,约翰·B·卡罗尔

贡献者
圣约翰大学心理学系Dynda Agnieszka’的大学,牙买加,纽约
纽约福特福德大学教育研究生院Vincent C. Alfonso博士
南缅因大学,心理学系,Kristina J. Andren,心理学系
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科系Kathleen Armstrong博士
Erin Avirett,德克萨斯州妇女心理学与哲学系文学士’的大学,德克萨斯州登顿
Nayena Blankson,博士学位,乔治亚州亚特兰大斯佩尔曼学院心理学系
弗吉尼亚威廉斯堡威廉和玛丽学院教育学院布鲁斯·布雷肯博士
Jeffery P. Braden博士,北卡罗莱纳州立大学北卡罗莱纳州立大学心理学系
心理学家Kristina C. Breaux,博士,德克萨斯州圣安东尼奥
Rachel Brown-Chidsey博士,缅因州戈勒姆市,南缅因大学,学校心理学课程
John B. Carroll博士,北卡罗来纳大学教堂山分校,北卡罗来纳大学名誉心理学教授
陈杰奇博士,伊利诺伊州芝加哥埃里克森研究所
加拿大艾伯塔省埃德蒙顿市艾伯塔大学教育心理学系J. P. Das博士
约翰·戴维斯(John L.Davis),硕士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
Scott L. Decker,博士,南卡罗来纳州南卡罗来纳大学,巴恩威尔学院,心理学系
Melissa DeVries博士,犹他州盐湖城神经病学,学习和行为中心
Felicia A. Dixon博士,印第安纳州曼西,球州立大学教育心理学系
Shauna G. Dixon,硕士,哈佛大学教育研究生院,马萨诸塞州剑桥
Lisa Whipple Drozdick博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥市
圣约翰心理学系Agnieszka M.Dynda,心理学博士’的大学,牙买加,纽约
加利福尼亚大学圣巴巴拉分校格维兹教育学院博士Colin D. Elliot
Julia A. Englund,南卡罗来纳州哥伦比亚市南卡罗来纳大学心理学系文学士
Catherine A. Fiorello,博士学位,NCSP,学校心理学课程和教育心理学研究系,费城天普大学教育学院,费城
圣约翰心理学系Dawn P. Flanagan博士’的大学,牙买加,纽约
田纳西州孟菲斯市孟菲斯大学心理学系Randy G. Floyd博士
加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系的Laurie Ford博士
霍华德·加德纳(Howard 加德纳)博士,哈佛大学教育研究生院,马萨诸塞州剑桥
犹他州盐湖城神经学,学习和行为中心博士Sam 走ldstein
詹姆斯·黑尔(James B. Hale),费城费城整骨医学学院学校心理学课程博士
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科学系EdS Jason Hangauer
俄亥俄州立大学尼森格中心PsyD的Julie N. Henzel,俄亥俄州哥伦布
John L. 喇叭, PhD (deceased), Department of 心理学, University of Southern California, Los Angeles, California
Randy W. Kamphaus博士,佐治亚州亚特兰大市佐治亚州立大学教育学院
康涅狄格州纽黑文市耶鲁大学儿童学习中心博士Alan S. Kaufman
加利福尼亚州立大学心理学系James C. Kaufman博士,加利福尼亚州圣贝纳迪诺
Nadeen L. Kaufman博士,耶鲁大学儿童研究中心,康涅狄格州纽黑文
Timothy Z. Keith博士,德克萨斯大学奥斯汀分校教育心理学系,德克萨斯州奥斯汀
金桑元博士,纽约福特福德大学教育研究生院,纽约
Laura GRofer Klinger博士,阿拉巴马大学心理学系,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系硕士,Michelle L. Kozey
John H. Kranzler,佛罗里达大学盖恩斯维尔分校教育学院特殊教育计划博士
伊丽莎白·利希滕贝格(Elizabeth O. Lichtenberger)博士,私人执业,加利福尼亚卡尔斯巴德
德州女性心理学与哲学系Denise E. Maricle博士’的大学,德克萨斯州登顿
詹妮弗·T·马斯科洛,心理学博士,圣约翰’的大学,牙买加,纽约
南希·马瑟(Nancy Mather)博士,亚利桑那大学教育学院,残疾与心理教育研究系,亚利桑那州图森
罗伯·马修斯(Robb N. Matthews),德克萨斯州教育心理学系硕士&德克萨斯大学学院M大学
田纳西大学教育心理学与咨询学系R. Steve McCallum博士,田纳西州诺克斯维尔
宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院心理学系George McCloskey博士
明尼苏达州圣克劳德,应用心理学计量学研究所所长Kevin S. McGrew
印第安纳州曼西波尔州立大学教育心理学系David E. McIntosh博士
德克萨斯州女性心理学与哲学系Daniel C. Miller博士’的大学,德克萨斯州登顿
Ryan Murphy,教育署,宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院学校心理学系
Joanna L. Mussey,硕士,阿拉巴马大学心理学系,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
佛罗里达州坦帕市南佛罗里达大学儿科系Joshua Nadeau女士
弗吉尼亚州费尔法克斯乔治·梅森大学心理学系的ABAP博士Jack A.Naglieri
Juliana Negreiros,硕士,加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华市不列颠哥伦比亚大学教育与咨询心理学系
爱荷华州厄本代尔市中西部教学领导委员会Bradley C. Niebling博士
德克萨斯大学教育心理学系Salvador Hector Ochoa博士–泛美航空,德克萨斯州爱丁堡
莎拉·欧’阿拉巴马大学精神病学和行为神经生物学系,凯利博士,阿拉巴马州塔斯卡卢萨
塞缪尔·奥尔蒂斯(Samuel O. Ortiz),圣约翰大学心理学系博士’的大学,牙买加,纽约
Tulio M. Otero,博士,伊利诺伊州芝加哥市芝加哥职业心理学学院,学校心理学课程
印第安纳州鲍尔州立大学教育心理学系Eric E. Pierson博士,NCSP,HSPP博士
Mark Pomplun,博士,伊利诺伊州Itasca的Riverside Publishing
塔拉·瑞恩(Tara C.Raines),PsyS,格温内特县格温内特县公立学校
Cecil R. Reynolds博士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
堪萨斯州劳伦斯市堪萨斯大学心理学与教育研究系Matthew R. Reynolds博士
Cynthia A. Riccio,博士,德克萨斯州教育心理学系&德克萨斯大学学院M大学
Alycia M. Roberts,南卡罗来纳州哥伦比亚市南卡罗来纳大学心理学系文学士
宾夕法尼亚州费城整骨医学学院心理系PsyD的Jane Rogers
嘎le H. Roid博士,俄勒冈州波特兰市华纳太平洋学院机构研究系
Ellen W. Rowe博士,乔治梅森大学心理服务中心,弗吉尼亚州费尔法克斯
Andrea N. Schneider,加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚市维多利亚大学心理学系文学士
W. Joel Schneider博士,伊利诺伊州立大学伊利诺伊州立大学心理学系
伍德考克(Fredrick A.–华盛顿奥林匹亚Munoz基金会
詹妮·考夫曼(Jennie Kaufman)歌手,萨克拉曼多州立大学健康与公共服务学院博士,加利福尼亚州萨克拉曼多
圣约翰心理学系Marlene Sotelo-Dynega博士’的大学,牙买加,纽约
罗伯特·斯特恩伯格(Robert J. 斯滕伯格),俄克拉何马州州立大学教务长,俄克拉荷马州斯蒂尔沃特
Dustin Wahlstrom博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥市
乔治·梅森大学心理学系的约翰·D·沃瑟曼博士,弗吉尼亚州费尔法克斯
Lawrence G. Weiss博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥
德克萨斯州达拉斯市咨询服务学硕士Barbara J. Wendling
宾夕法尼亚州费城费城整骨医学学院心理学系PsyD的James Whitaker
加布里埃尔·威尔科克斯(Gabrielle Wilcox),PsyD,宾夕法尼亚州费城整骨医学学院学校心理学系
安妮·皮尔斯·温瑟(Anne Pierce Winsor),佐治亚大学教育心理学系博士,佐治亚州雅典
新泽西州立大学罗格斯分校应用心理学和专业心理学研究生院,NCSP的Kirby L. Wycoff,新泽西州皮斯卡塔韦
Megan Yim,学士,维多利亚岛大学心理学系,加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚
朱建军博士,心理公司,德克萨斯州圣安东尼奥

吉尔福德出版物公司
纽约州纽约市斯普林街72号,纽约10012
电话:(212)431-9800​免费电话:(800)365-7006
传真:(212)966-6708​电子邮件:[email protected]
访问我们的网站:www.guilford.com


-使用Kevin McGrew的iPad的BlogPress进行iPost


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2010年4月24日,星期六

心理评估杂志:新任编辑着重于测量



塞西尔·雷诺兹(Cecil Reynolds)的荣誉。 我喜欢该期刊对基本计量的新强调。

雷诺兹(2010)。 测量与评估:  An Editorial View.  心理评估员t,22(1), 1-4

如果有东西存在,就可以测量。如果我们相信存在恐惧,焦虑,智力,自尊,注意力和类似的潜在变量,则测量是评估的重要组成部分,这对于我们对人类状况的理解并带领我们找到改善状况的方法很有用。心理评估中发表的大部分内容都涉及各种测量设备的开发和应用,最终目的是在评估实践中应用。已提交但未发表的内容主要涉及相同的主题。作为新编辑撰写就职社论的时候,我主要关注这个话题,主要有两个原因。首先,在心理学评估和其他致力于临床或神经心理学评估的高质量期刊的同行评审过程中,稿件被拒绝的最常见原因是对合理和高质量的测量实践的重视不足。第二个原因是我推测测量学作为一门科学已不再具有早期职业心理学所特有的严格性。心理评估的任务之一是促进整个专业心理学实践的一门强大的临床评估科学。为此,我试图召集一个不拘一格的副编辑和咨询编辑小组。我们的希望是吸引更多更好的手稿,以解决针对临床评估各个方面的问题

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2009年8月4日,星期二

历史巴西心理评估工具

在参加巴西评估/测量会议时,我们参观了一系列历史心理评估工具。以下是一些图片和一些精选评论的图片。我已请求在其收藏中拥有这些乐器的专业人士的名字,并在收到我的名字后立即贴出她的名字。我发现这非常有趣...。因为我还收集了认知功能的旧度量。

这些材料是由 Maria do Carmo Guedes博士,圣保罗天主教大学,心理学史研究中心协调员




一个明显的概念形成类别测试(Gf)




测量精神运动强度(Gp)某些方面的工具




心理运动敏捷度和速度的量度(Gp,Gps)




一个非常整洁的巨大单一博客汇编测试(Gv)




衡量心理运动协调性的一种方式(请记住游戏“ Operation” ---非常相似的反馈概念)




经典的Kohs街区




一项巧妙的测试。您需要一次取出一块,而东西不会散落。最有可能对Gv,Gf(计划),心理运动敏捷度和执行功能进行混合测量。





某种Gv组装任务。让我想起了我们童年时期的旧“玩具”玩具。



一个“锁箱”测试。您必须设法通过各种锁定机制尽快解锁盒子。





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2009年7月7日,星期二

WJ 三级 CHC团簇具有特异性特征:Floyd等。 (2009)出版

以下 文章,之前曾在 较早的帖子,现已出版。检查先前的文章,以获得指向本文中提到的补充表的链接。 [利益冲突披露 -我是WJ 三级的合著者,这是本出版物的重点]
  • 弗洛伊德·R·弗洛伊德·麦格鲁·K·巴里·A·拉斐尔·F&Rogers,J.(2009)对Cattell的一般和特定影响–Horn–卡罗尔广泛应用的复合材料:对伍德考克的分析–约翰逊三世规范性更新CHC因子集群在整个开发过程中。 学校心理评论,38(2),249-265
抽象
许多学校心理学家将他们的解释集中在智力测验组的综合分数上,这些分数旨在衡量Cattell-Hom-Carroll理论的广泛能力。这项研究的目的是调查这类智力测验,Woodcock-Johnson Hm认知能力规范更新测验(Woodcock,McGrew,Schrank,&马瑟(2007)。从4岁开始一直持续到60岁的样本的结果表明,理解知识,长期检索和流体推理似乎是许多年龄段综合因素的主要衡量指标。相反,视觉空间思维,听觉处理和处理速度似乎是大多数年龄段特定能力的主要衡量标准。在解释Cattell-Horn-Carroll广泛能力综合评分时,我们提供建议考虑通用因素和特定能力。
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2009年7月1日,星期三

应用心理测验开发系列:C / D部分-制定规范计划和计算规范

第四和第五 在系列中 应用测试开发的艺术与科学 现在可用。

第四 模块(D部分-制定规范[标准化]计划) 现在可用。

第五 模块(E部分-计算规范和派生分数)现在也可用。


这些是 第四和第五 在一系列 的PPT模块说明了使用当代方法(例如,理论驱动的测试规范,IRT-Rasch缩放等)在认知能力领域进行心理测验的过程。这些演示本质上仅是概念性的,而非统计性的。反馈表示赞赏。

可以在博客的左侧窗格的标题下跟踪该项目。 应用测试开发测试开发系列。

第一 模块(A部分:规划,开发框架&域/测试规范蓝图)之前已发布,可以通过SlideShare访问。

第二 模组 (B部分:测试和项目开发) 之前已发布,可通过SlideShare访问。

第三 模块(C部分-使用Rasch缩放技术)之前已发布,可以通过Slideshare访问。

你是 强烈 鼓励将它们作为概念,概念和构想的图形表示,从头到尾相互依存的顺序进行查看。

享受...更多。

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2009年6月29日,星期一

应用心理测验开发系列:C部分–使用Rasch缩放技术

第三 在系列中 应用测试开发的艺术与科学 现在可用。的 第三 模块(C部分:测试和项目开发-使用Rasch Scaling技术) 现在可用。

这是 系列第三 的PPT模块说明了使用当代方法(例如,理论驱动的测试规范,IRT-Rasch缩放等)在认知能力领域进行心理测验的过程。这些演示本质上仅是概念性的,而非统计性的。反馈表示赞赏。

可以在博客的左侧窗格的标题下跟踪该项目。 应用测试开发测试开发系列。

第一 模块(A部分:规划,开发框架&域/测试规范蓝图)之前已发布,可以通过SlideShare访问。

第二 模组 (B部分:测试和项目开发) 之前已发布,可通过SlideShare访问。

你是 强烈 鼓励将它们作为概念,概念和构想的图形表示,从头到尾相互依存的顺序进行查看。

享受...更多。

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2009年6月17日,星期三

WMF出版社:Dean-Woodcock Neuropsych报告软件


伍德科克-穆诺兹基金会(WMF)出版社 刚刚发布了第一篇出版物-一款神经心理学评估报告软件。

院长伍德科克神经心理学报告 是一项评分和解释程序,可帮助合格的评估人员和服务提供商根据来自以下机构的测试结果创建神经心理学报告 迪恩·伍德科克 神经心理电池伍德科克-约翰逊® 三级BateríaIII NUWoodcock-Muñoz®. 点击这里 进入页面,其中还列出了免费下载该软件所需的要求。

[利益冲突 -我是WMF的研究总监,还是《伍德考克·约翰逊三世》的合著者。

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2009年6月16日,星期二

WCST:它真的可以测量额叶执行功能吗?



WCST是否有措施 执行功能?毫无疑问,WCST是神经心理学评估中用来评估执行功能的主要测试之一。但是,最近的研究质疑从WCST的表现得出有关执行功能部位(大脑的额叶)的推断的有效性。接下来的“出版中”文章对文献进行了很好的回顾,表明在当前的行政管理形式中,WCST并不是通常认为的额叶执行功能敏感的度量。在下文中,我介绍了这篇优秀的评论文章的摘要,一些精选段落以及主要结论。

E. Nyhus,&巴塞罗(F.)(印刷中)。威斯康星州卡片分类测试和额前执行功能的认知评估:一项重要更新。 大脑和认知。

抽象

过去四十年来,威斯康星州卡片分类测试(WCST)一直是前额叶功能最独特的测试之一。临床研究和最近的脑成像已经使该测试作为额叶功能障碍的标志物的有效性和特异性受到质疑。对神经系统疾病患者的临床研究已经证实,WCST不能以传统形式区分额叶病变和非额叶病变。此外,功能性脑成像研究表明,在WCST表现期间,额叶和非额叶大脑区域的活化迅速且广泛。这些研究表明,从解剖学角度对前额叶功能进行纯粹测试的概念不仅在经验上是无法实现的,而且在理论上也是不准确的。本审查的目的是检查这些批评的原因,并通过结合新的方法和概念上的进展来解决这些批评,以提高WCST评分的结构效度及其与前额执行功能的关系。我们得出的结论是,这些目标可以通过利用理论指导的实验设计以及大脑活动的精确时空采样来实现,然后使用前额叶功能的集成模型来举例说明这一点[即Miller,E.K.(2000)。前额叶皮层和认知控制。自然评论神经科学,1,59–65.]结合形式信息理论方法进行认知控制[Koechlin,E.,&Summerfield,C.(2007年)。前额执行功能的信息理论方法。认知科学趋势,11,229–235.].

这组作者说,至少有两种不同的WCST管理和评分系统。有 “格兰特和伯格(1948年)与米尔纳的标准版本´s(1963)的校正标准和Heaton的简化版本(Heaton,1981; Heathon,Chelune,Talley,Kay,&Curtis,1993)。此外,Nelson(1976),Delis,Squire,Bihrle和Massman(1992)和Barceló(1999,2003)对测试进行了修改。

在常规管理中:
WCST由四张钥匙卡和128张响应卡组成,其几何图形根据三个感知维度(颜色,形式或数字)而变化。该任务要求受试者通过反复试验和考官的反馈找到正确的分类原则。一旦受试者选择了正确的规则,他们必须在不断变化的刺激条件下保持这种排序原则(或设定),而忽略其他– now irrelevant –刺激维度。在连续进行十次正确匹配后,分类原理会在没有警告的情况下发生变化,因此需要灵活调整组。 WCST不会计时,并且分类将继续进行,直到对所有卡进行分类或最多达到六个正确的分类标准为止。
结论
目前对前额叶皮层功能的兴趣已使WCST在临床和实验环境中的使用重新得到了应用。但是,很多批评都质疑该测试作为前额叶功能的标志物的实用性。对临床研究的严格审查表明,原始WCST不能区分额叶病变和非额叶病变。同样,功能性神经影像学研究证实,在WCST规则转换过程中传递负反馈会在瞬间时间内激活广泛的额叶和非额叶区域网络。从理论指导的实验设计,脑活动的精确时空采样以及前额叶功能的现代整合模型(Miller,2000年)与认知控制的正式信息理论方法(Koechlin)相结合,新的方法论和概念性进展 &Summerfield,2007年)可以增进我们对WCST及其与前额行政职能之间关系的了解。这些进步表明,对WCST原始版本的简单修改可能会为关键组件操作提供更有效和可靠的度量,例如在试验过程中维护,转移和更新任务集信息。快速的大脑成像技术帮助我们透视了作为前额叶功能标记的测试的特异性,它是广泛分布且紧密互连的神经网络中一个关键节点,可以保护人类的认知。

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2009年6月11日,星期四

测试开发的艺术和科学:Gv(视觉空间)测试百科全书



昨天我写了关于我的博客 “测试开发的艺术与科学” 项目。 今天,我继续另一个花絮。

在尝试开发新的测试来衡量认知能力时,测试开发人员通常会查看现有的测试(之前做过的事情)。 许多年前,我得到了施乐的大型绝版副本  国际空间测试目录”,如果您正在考虑在Gv(视觉处理)领域开发一种新措施,这真是天赐之物。 它包括390种不同的视觉空间测试的图像和简要说明,这些测试分为13类。  We (authors of the WJ 三级)用它来决定我们可以在WJ 三级中添加哪些新的Gv测试。 我们最终完成了WJ 三级块旋转测试(在 WJ 三级诊断补充). 尽管过时,因此自1983年以来就不包括Gv测试创新,但它是巨大的资源。

如果您不希望开发新的Gv测试,则对所有各种测试(以及通用格式的排列)进行复习非常有意思,并且您经常可以在许多现代智能电池中看到单个测试的历史根源。

昨天在网上搜索时,我发现该出版物现在可以通过PDF文件下载获得。 您可以在上面的链接中找到它。 警告...这是一个巨大的文件(35 MB)...不要从wifi连接下载是我的建议。

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2009年5月27日,星期三

欧洲心理评估杂志V25(2)

以下是新发行的 霍格里夫& Huber 日志:

欧洲心理评估杂志

第25卷,第2期

评估认知障碍。
第69-72页
Efklides,Anastasia;锡德里迪斯(Georgios D.)
事实2—法兰克福适应性集中测试:自我报告的认知失败的收敛效度。
第73-82页
戈德哈默,弗兰克;穆斯布鲁格,赫尔弗里德;克拉维兹(Sabine A.)
真实动物尺寸测试(RAST):一种抑制幼儿控制的新方法。
第83-91页
卡林(Coralene)蒂埃里·穆勒曼斯
在压力情况下,经验和理性信息处理方式的情境变异性。
第107-114页
劳斯·克莱斯(Claes);纤毛维特曼;范登伯肯,约翰
心智问卷中的空白(BIMQ)。
第115-122页
Despina的Moraitou; Efklides,阿纳斯塔西娅
信心判断的现实主义。
第123-130页
拉扎尔斯坦科夫;李智贤朴仁秀
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