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2010年7月14日,星期三

研究字节7-14-10:学术问题的早期发现和预测-JLD的特殊问题

汤姆森,J。M.,&Hogan,T.P.(2010)。简介:早期发现阅读风险的研究进展。学习障碍杂志,43(4),291-293。

Adlof,S.M.,Catts,H.W.,&Lee,J.(2010年)。幼儿园二年级与八年级阅读理解障碍的预测因子。学习障碍杂志,43(4),332-345。
多项研究表明,幼儿园的语音意识和字母知识测评是小学三年级阅读成绩的良好预测指标。但是,对以后阅读成绩的早期预测因素的关注较少。这项研究使用了改进的最佳子集变量选择技术,以检验早期和晚期阅读理解障碍的幼儿园预测因素。参加者包括433名儿童,他们参与了语言和阅读能力的纵向研究。幼儿园测验除了评估语音意识,字母知识,命名速度和非语言认知能力外,还评估了各种语言技能。阅读理解能力在二年级和八年级进行评估。结果表明,需要变量的不同组合来最佳地预测二年级和八年级阅读障碍。尽管一些变量有效地预测了两个年级的阅读障碍,但它们的相对贡献随时间变化。根据阅读理解随时间变化的性质讨论了这些结果。进一步的研究将有助于改善对以后阅读障碍的早期识别。

K.H. Corriveau,美国Goswami,&Thomson,J.M.(2010年)。学龄前和幼儿园人口的听觉处理和早期识字技能。学习障碍杂志,43(4),369-382。
尽管在学龄人口和婴儿前瞻性研究中已经研究了听觉处理与阅读相关技能之间的关系,但是在紧接正式阅读指导之前的这段时间里,对这些变量之间关系的理解很少。在这项横断面研究中,对88名三岁至六岁儿童的横断面和纵向混合样本进行了听觉处理,语音意识,早期识字能力和一般能力的评估。横断面和纵向分析的结果都表明,早期听觉上升时间敏感性对于发展语音意识技能,尤其是对韵律意识的发展至关重要。

Hogan,T.P.(2010)。  A short report: 单词级的语音和词汇特征相互作用以影响音素意识
在这项研究中,我们检查了单词级语音和词汇特征对早期音素意识的影响。通常是年龄在61至78个月的发育中儿童,他们完成了基于音素的单音单任务,其中包括辅音—vowel—辅音词集(例如,“chair—chain—ship”)随音素特性,声音对比相似度(相似与异同)和词汇特征,邻域密度(密集与稀疏)而正交变化。在参与者的子样本中—词汇量最高的人—结果与语音和词汇特征对音素意识表现的预期交互作用相符:相较于相似声音的单词集与稀疏邻域中的单词相比,与密集邻域中的单词相比,不太可能产生正确的响应。与单词不同形成对比的单词集最有可能产生正确的响应,而与单词无关’邻域密度。基于这些发现,早期音素意识的理论应同时考虑单词和儿童水平对音素的影响。预计注意这些影响会导致更敏感和更具体的阅读风险度量。

Liu,P.D.,McBrideChang,C.,Wong,A.M.Y.,Tardif,T.,Stokes,S.F.,Fletcher,P., &Shu,H.(2010年)。香港华裔儿童阅读能力低下的早期口语标记。学习杂志
残障,43(4),322-331。

这项研究调查了2到4岁的语言技能在多大程度上可以区分香港中国贫困人口与7岁以下的适当读者。选择了41位贫困读者(M = 87.6个月)和41位适当的读者(M = 88.3个月) )。两组年龄,父母相匹配’教育水平和非语言智力。以下语言任务在不同年龄段进行了测试:词汇表和2岁时的广东话发音测试; 3岁时无单词重复,粤语清晰,接受语法;以及4岁时的非单词重复,接受语法,句子模仿和故事理解。在2岁的词汇知识,3岁的广东话表达能力和4岁的接受语法技能,句子模仿和故事理解。在这些措施中,模仿句子在区分贫穷和适当的读者方面表现出最大的力量。

Smith,S. L.,Roberts,J.A.,Locke,J.L.,&Tozer,R.(2010年)。对阅读障碍儿童早期音节结构发展的探索性研究。学习障碍杂志,43(4),294-307。

在19例儿童中检查了8个月至19个月的冒奶现象,其中13例有阅读障碍(RD)的高风险,而6例正常阅读的儿童有RD的低风险。在这11个月的时间里,在五个阶段检查了音节复杂性的发展。结果表明,与没有RD的儿童相比,后来证明RD的儿童产生的典型话语比例较低,音节结构较简单。由于音节的复杂性是音素学复杂程度的早期指标,因此在这一水平上的差异可能为了解RD儿童语音系统的结构提供了一个窗口。讨论了该研究领域的未来方向

Torppa,M.,Lyytinen,P.,Erskine,J.,Eklund,K.,&Lyytinen,H.(2010年)。语言发展,读写能力,
以及有和没有家族性阅读障碍家族风险的芬兰儿童的阅读之间的联系和预测联系。
学习障碍杂志,43(4),308-321。

Jyväskylä阅读障碍症纵向研究对具有歧视性的语言标记和早期语言与读写能力之间的预测联系进行了回顾性研究,该研究从出生开始就追踪有家族性阅读障碍症风险的儿童。在198名儿童的基础上组成了三个小组 ’的阅读和拼写状态。从1.5岁到学龄期,检查了一组阅读障碍儿童(RD; n = 46)和两组来自非阅读障碍对照(TRC; n = 84)和阅读障碍家庭的典型读者(TRD; n = 68)。从2岁开始,在众多语言和读写能力(表达和接受语言,形态,语音敏感性,RAN和字母知识)方面,RD小组的表现均优于一般读者。通过接受字母命名,快速命名,形态和语音意识的措施,从接受性和表达性语言到阅读之间形成了最强的预测联系。
vanderLely,H.K. J.,&马歇尔河(2010)。在早期发现阅读困难风险中评估组件语言缺陷。学习障碍杂志,43(4),357-368。
本文重点介绍构成字母声音解码技巧和阅读理解基础的一些语言组件:特别是语音,形态和语法。许多阅读困难的儿童在开始阅读之前就已经发现了语言缺陷。因此,尽早识别语言障碍将有助于识别有阅读障碍风险的儿童。使用发展的心理语言学框架,作者提供了一个模型,说明语言障碍儿童的句法,形态和语音学如何分解。这篇文章报道了针对学龄前或学龄前儿童的这些语言能力的筛查测试,该测试确定了面临读写障碍风险且需要进一步评估的儿童。
霍根(德克萨斯州)&Thomson,J.M.(2010年)。 《学习障碍杂志》特别版的结尾“阅读风险的早期发现中的进展”:阅读风险的早期发现中的未来进展:亚组,
动态关系和高级方法。学习障碍杂志,43(4),383-386。
在此特别版中,有六项研究和一项综合研究着重于早期识别阅读障碍。出现了一个熟悉的主题:阅读涉及多个子系统,这些子系统在整个开发过程中动态交互,从而使早期识别成为可能。“moving target”(参见Speece,2005年)。基于本版中的累积发现,我们对早期发现阅读风险提出了五个主要考虑因素:(a)注意阅读的定义和贫困读者的异质性; (b)纵向动态关系; (c)应用先进的,理论驱动的方法和统计模型; (d)早期识别导致规定性的早期干预; (e)在多语言,多元文化的人群中进行早期识别。


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