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2010年8月4日,星期三

研究摘要7-4-10:WISC-IV中的预测偏差调查

出色的文章显示了应如何追求一种形式的经验定义的测试偏差(差异预测)。

Konold,T。R.,&Canivez,G.L.(2010年)。 第四次世界大战和WIAT-II量表之间的差异关系:对潜在人口统计数据的评估。 教育心理测评,70(4)613-627。

关于与不同小组成员进行的智力测验的准确性存在大量争论。这项研究调查了韦氏儿童智力量表的差异预测效度—第四版。 第四次世界大战的参与者—WIAT-II标准化链接样本(N = 550)的年龄介于6至16岁之间(M = 11.6,SD = 3.2),并随性别,种族/民族(高加索人,非裔美国人和西班牙裔)以及父母受教育程度(8-11、12、13-15和16岁)的人口统计学变量而变化。来自WISC-IV的全面智商和综合能力指数得分用于预测数学,口语,阅读,书面语言以及Wechsler个人成就测验的总分—第二版。通过Potthoff对不同人口分组之间的预测差异进行了评估’的技术。在30个同时进行的测试中,有25个显示组间差异无统计学意义。当考虑效应量估计值时,发现其余的统计学显着差异几乎没有实际或临床影响。在先前针对差异有效性以及对临床医生的教育意义进行调查的其他能力测量的背景下讨论了结果。

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2010年7月26日,星期一

研究摘要7-26-10:CHC理论和测量方法(WJ III)发现黑人和白人具有不变性(无心理偏见)

凯恩·H·D,&Oakland,T.D.(2010年)。认知能力的小组差异:CHC理论框架。 《人类季刊》,50(4)318-331。

抽象

对伍德卡克-约翰逊认知能力测验III(WJ-III)中代表的认知能力的Cattell-Horn-Carroll(CHC)模型进行了研究,以研究在各种人口统计学变量上匹配的黑人和白人。尽管白人的表现要高于黑人(即在测试成绩和伴随因素均值中发现了种族差异),但多样本确认性因素分析的结果发现,相同的构建体在不同的组中进行了测量。因此,结果可直接比较,从这个意义上讲,测得的差异可以解释为“real”测试要测量的尺寸上的差异。
作者的部分结论:
就本研究的主要目的而言,尽管肯定了白人与黑人在认知能力上的差异,但对白人的看法却得到肯定,但这些分析并未显示出心理偏见的根源(即,负荷差异,测试截距和误差差异)。构造可以充分表示,并且不会受到错误的影响。 WJ-III因子模型的结构保真度从心理学角度而言是合理的,使其成为心理学家评估个人和群体的一般和广泛认知能力时的合适工具。报道的拟合指数(例如TLI,GFI和RMSEA)表明Threestratum CHC模型非常适合WJ-III数据,并提供了构建体有效性的证据。这一发现证实了越来越多的研究文献支持WJ-III作为CHC理论的有力代表(例如Edwards&奥克兰,2006年;麦格鲁&伍德考克(Woodcock,2001)。此外,数据支持Carroll’s(1993)认为CHC理论在各个种族之间基本不变。值得注意的是,与其他大多数研究(例如,奥斯本&McGurk,1982年)。这一特殊结果可能是由于样本与父母的教育程度和职业状况相匹配。在美国,这种控制措施有望消除人口统计学上具有代表性的样本中大约三分之一的黑白差异(詹森,1998年;
林恩(1998)。

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2009年2月14日,星期六

2006年11月22日,星期三

黑白智商差距:弗林和穆雷出席


我刚刚了解到一个特别的会议演讲(哥伦比亚特区下周)。 美国企业研究所 (AEI)将具有 詹姆士 “弗林效应” 弗林查尔斯 “钟形曲线” 默里 介绍和讨论有关 “黑白智商差距:正在关闭吗?它会消失吗?” 请点击链接以获取更多信息。程序摘要如下所示:
  • 几十年来,SAT考试中的黑白测试成绩,国家教育进展评估考试,武装部队资格考试和传统智商测试之间的差异一直是美国教育政策的烦恼问题。奥塔哥大学的James R. 弗林(新西兰)和AEI的Charles 默里,是这个有争议的话题的两位主要学者,将辩论造成这种差异的原因,其含义和最新趋势。 弗林教授和Murray先生对该主题的新研究将在会议上分发。
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2006年11月11日,星期六

新的黑白智商(g)比较研究

智力测试方面的偏见,尤其是 黑白智商差异,一直是 有争议的研究领域 在情报领域。 Edwards和Oakland的一项新研究(参考,摘要,部分研究结果以及下面提供的文章链接)为该研究领域添加了新信息。

简要地讲,使用来自 伍德科克-约翰逊(第三版)(WJ III; 利益冲突披露e:我是《 WJ III》的合著者,爱德华兹和奥克兰跨越黑人和白人,研究了(a)结构的相似性 g (一般情报),(b)总体智力差异,以及(c)预测效度相似(WJ III g得分是否在两组之间相似地预测了成就)。考虑到我潜在的利益冲突,我将只报告摘要并从文章中选择直接引述。鼓励读者阅读和消化全文。

我要发表的一条评论与WJ III无关,但是 理论相关。与卡洛尔(1993)的结论一致,即认知能力的结构与性别和种族的函数基本相同(不变),爱德华兹和奥克兰的发现表明,认知能力的结构 g (一般情报),当由七个不同的人操作时 CHC 能力指标(Gf ,Gc,Glr,Gsm,Gv,Ga,Gs),在白人和黑人之间是相似的。

爱德华兹O.&Oakland,T.(2006)。非裔美国人和高加索人的伍德考克-约翰逊三世分数因式不变性。 《心理教育评估杂志》 24(4),358-366。 ( 点击这里查看)


抽象
  • 自测试起源以来,测试中的偏差就一直引起心理学家和其他测试用户的关注。新的或修订的测试通常要经过分析,以根据性别,语言使用和种族/民族来检查与组成员身份有关的偏见程度。在做出关键的,有时甚至改变生命的决策时,对智能测试数据的普遍使用保证了测试开发人员和测试用户需要检查新的和最近修订的智能测试的可能测试偏差。这项研究调查了伍德考克-约翰逊三世在非裔美国人和白种人学生中的因式不变性和与标准相关的有效性。这项研究的数据表明,尽管他们的平均分数有所不同,但伍德考克-约翰逊三世的分数在两组中具有可比的意义。
从文章中选择作者的结论
  • 因子分析,SEM,同余系数,相关系数和Fisher的结果’的Z统计量一致,表明WJ III的因子结构对于非裔美国人和高加索美国人而言是一致的。
  • 0.99的高一致性系数表明,g因子结构对于非裔美国人和高加索裔美国人基本相同。此外,所有适合指数均为>0.95,表示极好的拟合度,并表明两组之间的协变结构等效。尽管各组的平均智商有所不同,但认知电池的WJ III分数对非裔美国人和高加索裔学生具有可比的意义。此外,GIA与三个成就聚类和九个成就子测验之间的相关性同样很高,并且在两组中都有统计学意义。
  • 使用WJ III进行的这项研究和其他研究得出的共同结论为Carroll提供了一些支持’s(1993)断言CHC理论是WJ III的理论基础,它在各个种族/族裔群体之间基本不变。
  • 因此,当对非裔美国人和高加索裔学生使用WJ III认知时,从业者可以一定程度上保证,可能的分数差异反映了潜在潜伏结构的差异,而不是测量操作本身的差异(沃特金斯& Canivez, 2001).
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2006年9月19日,星期二

测试公平性-简单定义

我继续喜欢我目前的阅读 “知道学生知道什么”

这本书对各种认知和测量概念提供了许多简洁明了的解释,更重要的是,它为我提供了一个框架,以整合过去十年我在认知科学和测量领域所读到的各种发展。

今天,我遇到了一个很好的小例子。 “测试公平” (第214页)
  • “测试的公平性有很多定义(参见AERA等,1999; NRC,199b),但其核心思想是 可比效度:公平测试是一种可以得出人与人之间以及组与组之间相对有效的推断的测试。如果评估任务的与结构无关的特性导致不同子组的含义不同,则认为评估任务有偏差。”


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