早期阅读理解的认知中介斯科特·L·德克（Scott L. Decker）和朱莉娅·恩格隆德（Julia Englund Strait）和艾丽西亚·M·罗伯茨（Alycia M. Roberts）和艾玛·凯特·赖特（Emma Kate Wright）。
当代学校Psychol DOI 10.1007 / s40688-017-0127-0
抽象 尽管一般智力和学业成绩之间的经验关系已经很好地建立了，但是特定的认知能力和学业成绩之间的经验关系却很少。这项研究调查了在不同的阅读发展阶段（1年级），大量儿童样本（N = 835）中特定的Cattell-Horn-Carroll（CHC）认知能力与阅读理解之间的关系。–5）。结果表明，选择的认知变量可以预测超出基本阅读技能的阅读理解。但是，特定认知能力在预测阅读理解中的相对重要性因年级而异。使用中介模型进行的进一步分析发现，特定的认知能力介导了基本阅读技能对阅读理解的影响。讨论了认知能力在预测跨发展阅读理解中的重要和动态作用。
从讨论这项研究的结果支持了我们的一般假设，即特定的认知能力对于阅读理解很重要，并且预测变量随年级而变化。具体来说，流体推理（Gf）和听觉处理（Ga）的量度似乎对于预测早期基础成绩中的阅读理解能力（通过步阶理解理解测验）最重要，而长期检索（Glr）在3年级时显示为重要的谓词–4.与以前的研究一致（例如，Floyd等人，2007； Hajovsky等人，2014），结晶知识（Gc）在所有五个早期年级中似乎都很重要。阅读解码能力（通过Letter-Word ID子测验）可预测所有基本年级水平的阅读理解，也与先前的研究（例如Floyd等，2012）一致，阅读流利度（reading fluency subtest）则可预测阅读能力。 2年级–5.
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