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2018年4月26日星期四

读写能力与语言发展关系的元分析SEM

使用元分析结构方程模型研究语言与素养之间关系的发展变化。 文章链接.

杰米·奎因·理查德·瓦格纳

这篇综述的目的是向儿童发展的读者介绍元分析结构方程建模(MASEM)技术。提供了MASEM方法的背景,讨论了其在儿童发育研究中的效用,以及该技术在阅读理解(RC)发展研究中的应用。 MASEM使用两阶段方法:首先,它提供包含变量的复合相关矩阵,其次,它适合假设的先验模型。提供的MASEM应用程序使用了大样本(N = 1,205,581)的学生(3.5岁)–46.225)从155个研究中研究了RC组件的因素结构和关系。讨论了使用这种技术来研究开发的实际意义。

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2018年1月14日星期日

研究领域:早期发展中的阅读理解的认知中介

早期阅读理解的认知中介

斯科特·L·德克(Scott L. Decker)和朱莉娅·恩格隆德(Julia Englund Strait)和艾丽西亚·M·罗伯茨(Alycia M. Roberts)和艾玛·凯特·赖特(Emma Kate Wright)。

当代学校Psychol DOI 10.1007 / s40688-017-0127-0

抽象

尽管一般智力和学业成绩之间的经验关系已经很好地建立了,但是特定的认知能力和学业成绩之间的经验关系却很少。这项研究调查了在不同的阅读发展阶段(1年级),大量儿童样本(N = 835)中特定的Cattell-Horn-Carroll(CHC)认知能力与阅读理解之间的关系。–5)。结果表明,选择的认知变量可以预测超出基本阅读技能的阅读理解。但是,特定认知能力在预测阅读理解中的相对重要性因年级而异。使用中介模型进行的进一步分析发现,特定的认知能力介导了基本阅读技能对阅读理解的影响。讨论了认知能力在预测跨发展阅读理解中的重要和动态作用。

从讨论

这项研究的结果支持了我们的一般假设,即特定的认知能力对于阅读理解很重要,并且预测变量随年级而变化。具体来说,流体推理(Gf)和听觉处理(Ga)的量度似乎对于预测早期基础成绩中的阅读理解能力(通过步阶理解理解测验)最重要,而长期检索(Glr)在3年级时显示为重要的谓词–4.与以前的研究一致(例如,Floyd等人,2007; Hajovsky等人,2014),结晶知识(Gc)在所有五个早期年级中似乎都很重要。阅读解码能力(通过Letter-Word ID子测验)可预测所有基本年级水平的阅读理解,也与先前的研究(例如Floyd等,2012)一致,阅读流利度(reading fluency subtest)则可预测阅读能力。 2年级–5.

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