关于本系列的背景评论 感兴趣
社会情感学习和resiliency 训练 (click
这里和
这里 仅举两个例子），教育活动最近有所增加。鉴于此活动，
智商角 正在开始一系列以解释先前明确表达的
学术能力和动机模型（MACM），这是时代之前的典范（IMHO）。自从通用智力建构之父斯皮尔曼（Spearman）时代以来，就已经阐明了学习中非认知（认知）特征的重要性。理查德·斯诺（Richard 雪）关于“
才能”，它整合了认知的和亲切的个体差异变量，是
超越IQ MACM。学习者的非认知（认知）特征对于学习很重要，并且比智力更易操纵（更容易通过干预进行修改）。因此，MACM组件是改善学校学习和追求更全面的终身学习者的潜在杠杆。这种材料来自网络上更多的材料（点击
这里）。
当前MACM系列分期付款这个
第三批 在里面
超越智商 series builds on the prior "大图景" model of 学校学习 post, 和 "drills down" on the
学习者特征 大多数学校学习模式的组成部分。 [本系列的所有文章（以及其他相关文章和研究）可以通过点击
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当前的MACM系列分期付款：学校学习的模式-学习者特征的重要性检查先前发布的概述学校学习主要模型的数据，尤其是Walberg的教育生产力理论，结果表明，尽管学校学习的主要模型之间存在差异，但在模型之间存在着很大的共性。根据Walberg（1980）的观点，所有模型都指定了有效教学的前提条件，教学过程的特征以及与之相关的可量化的教育成果。此外，一些理论家讨论了环境条件，包括教师背景，课程和制度因素以及文化背景。
所有理论家都以认知（例如能力，理解能力，先前的成就）和态度（例如毅力，动机，作为学习者的自我概念）变量的形式来认识某些内在学习者特征的贡献。 正如Wang等人所总结的那样，对于学术学习而言重要的学习者特征的主要类别是学习者的人口统计资料，受教育的历史，社会和行为结果，动机和情感，认知，元认知和心理运动能力（Gerlach，Aaside，Humphreys， 嘎de，Paulson＆Law，2002年）。
七个学习者特征域中的五个（社会和行为，动机和情感，认知，元认知和心理运动）反映了学习者的内在特征或状态。虽然这对基于模型的研究和文献整合具有重要的启发作用，但是这五个学习者特征类别中的每一个都是指人类行为的广泛而复杂的多元领域。例如，卡洛尔 ’s（1993）对人类认知能力的现存因素分析研究的最新荟萃分析表明，在单个一般智力（g）下，仅认知领域就包括至少八个广泛的认知领域和70多个狭窄或专门的认知能力。在其他广泛的学习者特征领域中，也提出了类似的广泛多元分类法。对于有或没有残疾的学习者而言，潜在的重要学习者特征（以及潜在的有价值的教育成果）的广度令人震惊。
显然，这些非认知特征是那些应作为评估，干预目标或应被指定为学校学习的重要成果的特征，必须加以界定和优先考虑。作者的假设是，必须从现有的实证研究和理论文献中，而不是从倡导，政策或政治领域中，识别出广泛和狭窄的MACM领域以及提议的组织框架。
沃尔伯格模型的局限性是宏观上对整体领域的关注，这些领域无法传达基于科学的应用研究和干预所需的丰富性，多元复杂性和特异性。文献回顾显示，MACM研究在过去30至40年中迅速发展。下表列出并简要定义了当前评论中确定的主要MACM变量（双击以放大或单击此处查看在线版本）。该表揭示了沃尔伯格广泛的学生特征领域中潜藏的大量变量。
对现有文献的回顾表明，大多数与学生特征相关的研究都集中在孤立地研究单个行为或特质，或者在不同普遍性水平（例如动机与内在动机）上研究了相同特征，或者没有被整合到总体分类法或模型。下表列出了行为和特征的多样性（双击图像可放大或
点击这里 对于另一个在线版本）建议“财富的尴尬”在我们对MACM变量的理解中。
这个关于MACM框架的系列文章的其余部分阐明了一个模型，该模型用于识别可能针对的非认知（认知）特征，以使所有学习者都能最大限度地提高其教育水平。这些集体必备的学习促进者在以下术语的统称下被提及
“学术能力和动机模型”（MACM）.
MACM域的理论/概念基础最后，对于那些想进一步了解上表中列出的理论/概念基础的人，下面提供每种方法的简要定义：
需要成就理论。 该理论最初是由麦克莱兰德（McClelland，Atkinson，Clark，＆Lowell，1953）提出的，它假设所有人类都有独特的内在动力来寻求成就，实现现实的（但具有挑战性的）目标以及进步。人们认为个人非常需要有关他们的成就和进步的反馈，以及对成就感的需求。
内在动机理论。 内在动机理论假设“当个人具有内在动力时，他们便会参加活动，因为他们对活动感兴趣并喜欢它。当出于外部动机时，个人出于工具性或其他原因（例如获得奖励）而从事活动”（Eccles＆Wigfield，2002，第112页）。
自决理论。根据Deci和Ryan（1985）的研究，自决理论解释了人类动机的两个主要组成部分—“（a）激励人们保持最佳的刺激水平（Hebb，1955），（b）满足对能力（White，1959）和个人因果关系或自我决定（deCharms，1968）的基本需求”（Eccles 和 Wigfield，2002，p.112）。 Deci和Ryan认为，自决在内在动机和外在动机中都起着作用。该理论的基本前提是，当一个人能够确定自己将从事的活动并在任务执行过程中胜任时，就会感到一种自决的感觉。
目标理论。研究人员提出了许多模型来描述个人如何发展和展示目标导向的行为。班杜拉（1997）和小块’s（1990）的研究表明“具体的，近端的和有些挑战性的目标既可以提高自我效能，又可以提高绩效” （传道& Wigfield, 2002, p. 115). Cognitive goal 理论 is based on the hypothesis that “个人追求的目标赋予所有行动的意义，方向和目的，行为的质量和强度会随着这些目标的改变而改变”（Covington，2000，第174页）。目标理论侧重于“purpose”发挥激励态度和行为（安德曼& Maehr, 1994; Eccles & Wigfield, 2002;Maehr，1999年； 雪等，1996；乌尔丹& Maehr, 1995). In an academic context, a person’成就目标定向与学生打交道 ’选修课程的原因，想要达到期望的成绩等（Anderman等，2002）。尽管不同研究人员的具体术语可能有所不同，但目标理论通常会提出2个总体目标取向（Covington，2000； Linenbrink＆Pintrich，2002a）。不同模型之间的潜在共性是区分个人能力和规范性社会比较（绩效目标取向）所驱动的目标取向与侧重于任务完成，理解，发展和学习新技能以及精通能力的取向之间的区别。 （学习目标定位）。
目标设定理论。根据Locke和Latham（2002）的研究，目标设定理论主要是归纳衍生理论（来自经验研究），其前提是有意识的目标会影响行动。目标设定理论着重于理解有意识的绩效目标与任务绩效的后续水平之间的关系。
利益理论。当代利益理论区分了个人利益和情境利益。“个人兴趣是对某些领域的相对稳定的评估方向；情境兴趣是由活动或任务的特定特征引起的情绪状态” （传道& Wigfield, 2002, p. 114). The domain of individual interest is often differentiated further into the categories of feeling-related (based more on feelings) 和 value- related (based more on 个人 significance of a situation) 兴趣爱好 （传道& Wigfield, 2002). For the most part, research on situational interest has 焦点ed on “引起兴趣的学术任务的特征（例如Hidi& Baird, 1986)” （传道&Wigfield, 2002, p. 115). Research on individual interest, on the other hand, has 焦点ed more on the quality of 学习 和 怎么样 it is related to interest.
期望与价值理论。当代预期价值动机理论基于阿特金森’s（1964）的期望值模型，因为它们将成就绩效，毅力和选择最直接地链接到个人’与期望有关的和任务价值的信念。该理论的预期部分着重于个人’对他们的能力，效能，对成功和失败的期望以及对情况结果的控制感的信念。价值部分着重于个人’参加活动的动机，动机和原因。当代大多数期望值理论都认为期望和价值是正相关的。
自我效能理论。自我效能理论可以追溯到班杜拉’动机的社会认知模型。“班杜拉将自我效能定义为个人’对他们组织和执行给定行动方案以解决问题或完成任务的能力充满信心；他将其描述为多维结构，其强度，普遍性和水平（或难度）各不相同”(Eccles & Wigfield, 2002, p. 110). The 焦点 of 自我效能 理论 is on 期望 for success (outcome 期望—a belief that certain behaviors will result in certain outcomes) 和 efficacy 期望 (beliefs of whether 一 can perform the behaviors necessary to 在tain a certain outcome).
归因理论。归因理论主要涉及个人’s 解释 of their achieved outcomes, rather than 怎么样 specific 动机al dispositions or realized outcomes affect subsequent 成就 strivings （传道& Wigfield, 2002). “归因模型包括对能力和成功期望的信念，以及参与不同活动（包括成就价值）的动机（参见Graham）& Taylor, 2001)”（Eccles＆Wigfield，2002年，第117页）。韦纳及其同事确定的关键成就属性是能力，努力，任务难度和运气（Eccles＆Wigfield，2002）。这些属性将沿着控制源，稳定性和可控制性的维度进行进一步描述。
控制理论. Control 理论 is another type of expectancy-value 理论 和 焦点es on the hypothesis that an individual can only be successful to the extent they feel they have control over a situation （传道&Wigfield, 2002). Connell & Wellborn (1991);还将控制信念整合到一个更广泛的框架中，该框架包括3个基本的心理需求：能力，自主权和相关性。该理论在控制信念和能力需求之间建立了联系—相信自己能够控制自己的成就的人会觉得自己更有能力。
自我价值理论。自我价值理论试图将动机行为与能力相关和与价值相关的建构联系起来，并关注心理健康。“作为期望和价值观与成就行为之间关系的关键决定因素” （传道& Wigfield, 2002, p. 122). Covington (1992, 1998) hypothesized that establishing 和 maintaining a positive self- image (i.e., a positive view of self-worth) is a primary human motive.
社会意识理论。 根据格林斯潘（1981a），“社会意识一词可以定义为个人’理解人，社交事件以及规范社交事件的过程的能力。强调人际理解是社会意识的核心操作，这表明这种结构是人类能力的认知组成部分”（第18页）。社会意识是一个多维层次结构，包括：社会敏感性（包括角色扮演和社会推理的子域）；社会洞察力（社会理解，心理洞察力和道德判断的子域）；和社会沟通（参照沟通和社会问题解决的子域）。社会意识是一个更大的，涵盖面广的个人能力模型的组成部分，该模型还包括情绪能力，身体能力，概念智力和实践智力。
自我调节，意志和动机的社会认知理论。一般而言，自我调节的社会认知理论侧重于“how 动机 gets translated into regulated behavior, 和 怎么样 动机 和 认识 are linked” （传道& Wigfield, 2002, p. 124). A self-regulated student would be described as an individual who is “在自己的学习过程和实现自己的目标中具有元认知，动机和行为积极性”（Eccles＆Wigfield，2002，第124页）。已经提出了自我调节的多个决定因素，包括环境，个人和行为成分以及环境。假设在自我调节过程中发生的主要过程包括自我观察，自我判断和自我反应（Eccles＆Wigfield，2002）。
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