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2016年12月29日星期四

研究资料:仔细研究谁“在压力下窒息”-注意控制(AC)的重要性

第5卷,第4期,2016年12月,第470页–477
野外工作记忆:工作记忆的应用研究

强调

高压设置会损害工作记忆并降低认知能力。
具有较高工作记忆的人表现出最大的压力诱发的认知缺陷。
注意控制会改变工作记忆与压力下的表现之间的关系。

以前 研究表明,较高的工作记忆能力, 他/她的表现更有可能受到以下方面的负面影响 性能压力。在当前的研究中,我们研究了潜力 通过评估之间的关系对此发现进行解释 压力引起的性能缺陷(即“在压力下窒息”) in 基于数学的问题解决和两种工作的个体差异 记忆(通过复杂的跨度任务评估)和注意力控制(作为 通过Eriksen Flanker任务中的两项措施进行评估)。我们发现更高 工作记忆只与“在压力下窒息” when individuals 注意控制能力低。这些结果进一步阐明了 高压场景可能导致错误的机制 表现并产生对制定有效干预措施的影响 防止在高风险情况下表现不佳的策略。

2012年2月11日,星期六

研究领域:认知负荷理论-最新研究进展

教育心理学评论 似乎成为有关以下内容的出版物的温床 认知负荷理论。以下是我今天在以下位置下载的三篇文章的摘要(双击放大) Springerlink.com。它们都是开放获取文章。因此,如果您要下载和阅读,请访问他们的网页。您将需要先设置一个帐户。然后,您可以访问来自各种期刊的许多开放获取文章。











-凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)的iPad使用BlogPress发布

2010年7月26日,星期一

研究字节7-26-1-:许多良好的智力,认知,神经,大5,遗传,工作记忆研究资料

通常的报价-您想阅读实际的文章...以换取IQ角落的简短访客博客文章吗? 如果有兴趣,请联系博客管理员([email protected])。

费雷尔(E.)& McArdle,J.J.(2010年)。心理学研究发展变化的纵向模型。 心理科学当前方向,19(3)),149-154。
在本文中,我们将回顾多元变量纵向模型的最新进展。我们首先声称需要使用动态建模方法来评估心理学理论。然后,我们描述一种这样的方法,即潜在变化评分(LCS)模型,并通过汇总心理学科学各个领域的研究结果来说明其效用。然后,我们突出显示LCS模型的最突出特征。我们在文章结尾提出了有关未来多元变化模型研究的建议,这些模型可以增进我们对心理学的理解。

约翰逊,W。(2010)。了解智力的遗传学:身高可以帮助吗?玉米油可以吗? 心理科学当前方向,19(3)177-182。
尽管该主题是有争议的,但至少在心理特征中,鉴定有助于一般认知能力(GCA)的特定基因似乎具有良好的前景。 GCA被可靠,有效地测量并且具有很强的遗传性,并且显示出遗传介导的生理学关联和发育稳定性。迄今为止,结果令人失望。人体高度显示出比GCA更强的这些测量特征,但是数据表明,没有任何单个基因具有微不足道的作用,玉米油也是如此。长期存在于进化和发育遗传学中的遗传表达的环境触发潜力,已应用于这些看似截然不同的特征,可以帮助我们理解智力和其他心理特征的遗传性与识别特定遗传效应的难度之间的明显矛盾。 。

拉维(N.)(2010)。负荷下的注意力,分心和认知控制。 心理科学当前方向,19(3)143-148。
事实表明,人们面对无关紧要的注意力时可以集中注意力的程度在很大程度上取决于当前任务中涉及的信息负载的水平和类型。在高知觉负载的任务条件下,注意力集中的能力提高了,但是在认知控制过程(例如工作记忆)的高负载条件下,注意力的集中能力下降了。我回顾了有关负荷对视觉意识和大脑活动的影响的最新研究,包括在整个生命周期中影响的变化,并且概述了日常生活和临床人群中注意力分散和注意力不集中的后果。

DeYoung,C. G.,Hirsh,J.B.,Shane,M.S.,Papademetris,X.,Rajeevan,N.,&Gray,J.R.(2010年)。测试来自人格神经科学的预测:大脑结构和五巨头。 心理科学,21(6)820-828。

我们使用了五种人格特质的生物学基础的新理论来生成关于每种特质与大脑不同区域的关联的假设。控制年龄,性别和全脑体积的结果来自116位健康成年人的结构磁共振成像结果,支持了我们对以下五个特征中四个特征的假设:外向性,神经质,宜人性和尽责性。外向性与眶额内侧皮层的体积相关,该区域是处理奖励信息的大脑区域。神经质与与威胁,惩罚和负面影响相关的大脑区域的数量相关。在处理有关其他人的意图和精神状态信息的区域中,宜人性与体积成协变。尽责程度与外侧前额叶皮层的体积相关,该区域涉及计划和行为的自愿控制。这些发现支持我们以生物学为基础的五巨头模型,并证明了人格神经科学的潜力(即使用神经科学方法对人格差异的系统研究)


走ldstein,M. H.,Waterfall,H.R.,Lotem,A.,Halpern,J.Y.,Schwade,J.A.,Onnis,L.,&Edelman,S.(2010年)。时空学习结构的一般认知原理。 认知科学趋势,14(6)249-258。
对人脑如何产生认知的理解最终取决于大规模脑组织的知识。尽管长期以来人们一直认为认知功能可归因于单个大脑区域的孤立操作,但我们证明,证据的重要性现在发生了变化,以支持认知源自在大型大脑中运行的分布式大脑区域的动态交互作用的观点。规模网络。我们回顾了有关结构和功能性大脑组织的最新研究,并认为,大规模大脑网络的新兴科学为理解认知提供了一个连贯的框架。至关重要的是,该框架允许对大脑的核心结构和功能网络如何出现和受其约束的认知功能进行原则性探索。

Klingberg,T.(2010年)。 工作记忆的训练和可塑性。  认知科学趋势,14(7),317-324
工作记忆(WM)的能力可预测各种认知任务的表现。尽管WM能力一直被认为是一个不变的特征,但最近的研究表明,可以通过自适应和扩展训练来提高WM能力。这种训练与额叶和顶叶皮层以及基底神经节的大脑活动的变化以及多巴胺受体密度的变化有关。将训练效果转移到未经训练的WM任务与在WM的通用神经网络中训练诱发可塑性的概念一致。观察到的训练效果表明,对于低WM能力是学习成绩或日常生活中限制因素的个人,WM训练可用作补救干预​​。


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2008年3月4日,星期二

认知负荷指导理论与工作记忆


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昨天我在 国家航空航天局列表服务器,并重定向至此博客中的帖子,内容涉及工作记忆对认知功能和学校学习的重要性。 沃利·豪, 的总统 澳大利亚心理评估,发表了一篇精彩的后续文章,内容涉及 认知负荷理论 到指令-一种理论,该理论主要基于围绕工作记忆约束设计指令的概念。

沃利对我的回应 国家航空航天局帖子(并重定向到详细的博客帖子) 按照下面。以下Wally的评论是我在我的参考书中找到的参考 行动计划参考数据库。对于那些我以前已收获文章副本(n = 8)的参考文献,有 “点击这里” 链接到文章。

我一直打算回顾和总结这些文献(参见4篇关于认知负荷理论的先前文章)...但是a .....我从来没有找到时间。也许有些读者会对阅读文章感兴趣(通过下面的链接),并愿意写客座博客文章。如果有人对起草这样的来宾帖子感兴趣,请通过以下方式与我联系 [email protected].

沃利·豪评论: 只是对此线程的评论。我并没有完全了解所有文献,但认为我可以花两分钱发表评论。我曾在新南威尔士大学(John Sweller)学习过。凯文(Kevin),您之前提到他的工作很有趣,尽管他并没有针对个人差异进行工作,但他的工作似乎与MW的讨论重叠。 Sweller研究了认知负荷理论。这项研究主要使用青少年解决高中数学问题,研究了格式化材料的不同方式如何影响学习。他认为学习复杂材料的主要因素是工作记忆-它具有巨大的局限性,因此要学习,人类必须在这些局限性内工作(甚至找到解决这些局限的方法)。因此,任何减少对工作记忆的认知负荷的方法都是有用的(例如,工作示例,同时使用视觉和听觉工作记忆等)。他对此也有一个进化的解释,因为如果有人相信自然选择,这样的局限性可以存活这么长时间是不寻常的。

John尚未研究工作记忆(或记忆的不同方面)中的个体差异如何影响学习,这是您和我的兴趣,Kevin,但他的人类学习模型将MW牢牢置于核心地位,您的研究也是如此刚刚概述。

最近在NASP上,一位演讲者建议“智能是让学生尽管有老师也能学习的东西” –您可能会觉得有些愤世嫉俗,但值得进一步思考。如果MW对学习至关重要,那么在这方面具有较高能力的人将不会像那些不太幸运的人那样受到认知负担的影响-例如,学习材料的格式对他们而言并不那么关键。关于认知负荷如何影响学习的知识并未得到广泛认可(甚至没有进行详细研究),因此教师不自觉地或系统地设计课程以减少学习量就不足为奇了(因此,不应该受到指责-无知是一种防御)我的意见)。因此,这些幸运的学生更快地建立了程序知识,因此随着他们学习的更多而变得越来越有优势,并被视为“高度聪明”。我将G或在某些情况下的流畅性概念化,因为信息可以在长期记忆(知识存储)与工作记忆和呈现问题之间移动的速度。鉴于工作内存的衰减非常快,个人访问和刷新数据的速度极大地有助于来回移动信息。

我也同意您的前提,即有不同的因素会影响与不同人员互动的MW结构-速度,存储规模,衰减速度等,但我们似乎并没有在其中衡量太多因素。时刻。还必须具有交互作用,以使图像更加复杂。兆瓦可能太笼统,无法充分解释各种个体差异。

Sweller的研究非常实用。即使我们可以弄清构成兆瓦的所有因素,尽管这些复杂的认知过程存在问题,我们仍然必须设计使学习更有效或在某些情况下可能的学习的教材和程序。

沃利·豪。


1.艾尔斯,P。,&Paas,F。(2007)。认知负荷方法可以使教学动画更有效吗?应用认知心理学,21(6),811-820。

2. Ayres,P。,&Paas,F。(2007)。使教学动画更有效:一种认知负荷方法。应用认知心理学,21(6),695-700。

3. P. Barrouillet,S。Bemardin,S。Portrat,E。Vergauwe,&Camos,V.(2007)。工作记忆中的时间和认知负荷。实验心理学杂志学习记忆与认知,33(3),570-585。 (点击这里)

4. R. Brunken,Plass,J. L.,&Leutner,D.(2003年)。在多媒体学习中直接测量认知负荷。教育心理学家,38(1),53-61。

5. DeNeys,W.,&Schaeken,W.(2007)。当人们在认知负担下更具逻辑性时-双重任务会影响标量含义。实验心理学,54(2),128-133。

6. DeStefano,D.,&LeFevre,J。A.(2007)。超文本阅读中的认知负荷:综述。 《人类行为中的计算机》,23(3),1616-1641。

7. Fink,A。,&Neubauer,A. C.(2001)。信息处理的速度,心理智能:以及时间估计作为认知负荷的指标。人格与个体差异,30(6),1009-1021。 (点击这里)

8. 通用电器rjets,P。,&Scheiter,K。(2003)。目标配置和处理策略作为教学设计和认知负荷之间的调节者:来自超文本教学的证据。教育心理学家,38(1),33-41。

9. B. S. Hasler,B. Kersten,&Sweller,J.(2007年)。学习者控制,认知负荷和教学动画。应用认知心理学,21(6),713-729。

10. Igo,L. B.,Kiewra,K. A.,Zumbrunn,S.K.,&Kirschbaum,A. L.(2007)。如何最好地消除这对网罗:构造和认知负荷假说。实验教育杂志,75(2),130-144。

11. S. Kalyuga,&Sweller,J。(2004)。在教学过程中测量知识以优化认知负荷因子。教育心理学杂志,96(3),558-568。 (点击这里)

12. Lee H.,Plass,J.L。,&荷马,B。D.(2006)。优化认知负荷以从基于计算机的科学模拟中学习。教育心理学杂志,98(4),902-913。

13. R. E. 可能er,&莫雷诺河(2003)。减少多媒体学习中的认知负担的九种方法。教育心理学家,38(1),43-52。

14. R. 可能er,R. E.,Moreno,R.,Boire,M.,&Vagge,S。(1999)。通过最小化认知负荷来最大程度地从多媒体通信中学习建构主义学习。教育心理学杂志,91(4),638-643。

15. 更多no,R.(2007)。通过最大程度地减少认知负担来优化动画学习:信号和分割方法的认知和情感影响。应用认知心理学,21(6),765-781。

16. 更多no,R.(2006)。什么时候可行的​​例子不起作用:认知负荷理论是否处于僵局?学习与指导,16(2),170-181。 (点击这里)

17. Owens,P。,&Sweller,J.(2008年)。认知负荷理论和音乐教学。教育心理学,28(1),29-45。

18. Paas,F.,Renkl,A。,&Sweller,J。(2003)。认知负荷理论与教学设计:最新进展。教育心理学家,38(1),1-4。 (点击这里)

19. Paas,F.,Tuovinen,J. E.,Tabbers,H.,&VanGerven,P。W. M.(2003)。认知负荷测量是推进认知负荷理论的一种手段。教育心理学家,38(1),63-71。 (点击这里)

20. Paas,F。, &vanGog,T。(2006)。优化工作示例指令:增加德语认知负荷的不同方法。学习与指导,16(2),87-91。

21.伦克·A,&Atkinson,R.K。(2003)。在认知技能获取中构建从示例研究到问题解决的过渡:认知负荷的观点。教育心理学家,38(1),15-22。

22. W. Schnotz,&Kurschner,C.(2007年)。对认知负荷理论的反思。教育心理学评论,19(4),469-508。 (点击这里)

23. Sirois,S.,&Shultz,T.R.(2006)。学龄前儿童在成人之外:具有认知负担的区别性学习。实验心理学季刊,59(8),1357-1377。

24. Tuovinen,J. E.,&Sweller,J。(1999)。与发现学习和工作实例相关的认知负荷的比较。教育心理学杂志,91(2),334-341。

25. vanMerrienboer,J. J. G.,&Sweller,J。(2005)。认知负荷理论和复杂学习:最新发展和未来方向。教育心理学评论,17(2),147-177。 (点击这里)

26. Vrij,A.,Fisher,R.,Mann,S.,&Leal,S.(2006年)。通过操纵认知负荷来检测欺骗。认知科学趋势,10(4),141-142。


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2007年6月24日,星期日

智商研究字节#1-最近的工作记忆研究

毫无疑问, 工作记忆 (兆瓦)成为过去十年大量研究和理论的重点。我, 智商的角落 博客管理员,似乎不能不下载,浏览和保存在期刊标题中包含“工作记忆”的文章(点击这里 for all 智商的角落 posts that have "工作记忆" tagged; n >40).

最近的一些经验“字节”包括:
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供电 抄写员.

2007年4月17日,星期二

认知负荷,工作记忆和指令


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昨天 艾德神经学习 博客上有一篇关于“认知负荷”的好文章,其中包含许多指向新闻文章,PPT文件等的链接。我一直很感兴趣 认知负荷理论 (即,“当工作负担很大时,人类就会进行最佳学习
将内存保持在最低水平,以最大程度地促进长期变化
多年”,主要是因为它似乎是从认知心理学研究(信息处理理论)到教学实践的潜在链接。我不止一次开始撰写博客文章……只是为了认识到我需要阅读材料更深。

ENL帖子给了我一个想法,我应该只发布我积累的文章,希望读者可以阅读和提取他们所需的信息。阅读这些文章后,也许有人会发表一些不错的评论。或者...如果有人想阅读并做一个 来宾博客文章,请与我联系:这种可能性([email protected])。

Paas,F.,Renkl,A.,Sweller,J。(2003)。认知负荷理论与教学设计:最新进展。 教育心理学家,38,1、1-4。 (点击这里查看)

Paas,F.,Tuovinen,J.E.,Tabbers,H.,Van 通用电器rven,P.W.M. (2003)。认知负荷测量是推进认知负荷理论的一种手段。 教育心理学家,38岁, 1,63-71。 (点击这里查看)
  • 抽象
  • 在本文中,我们讨论了认知负荷测量技术对认知负荷理论(CLT)的贡献。 CLT与教学方法的设计有关,该教学方法可有效利用人们有限的认知处理能力,将获得的知识和技能应用于新情况(即转移)。 CLT基于认知体系结构,该认知体系结构由有限的工作记忆以及用于视觉和听觉信息的部分独立的处理单元组成,这些处理单元与无限的长期记忆相互作用。人类认知架构的这些结构和功能已被用于设计各种新颖的有效教学方法。相关研究表明,认知负荷量度可以揭示CLT的重要信息,而传统的基于绩效的量度未必能反映出这些信息。特别是,已经确定了性能和认知负荷量度的组合可以构成对教学方法的心理效率的可靠估计。在讨论先前使用的认知负荷测量技术及其在CLT发展中的作用之后,将讨论可能通过认知负荷测量而受益的CLT方面。在认知负荷框架内,我们还将讨论一些有前途的新技术。
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供电 抄写员.

2006年8月1日,星期二

专业知识,ACT-R,CLT(认知负荷理论):教学设计

在阅读中,我经常碰到 安德森的ACT-R框架 用于描述获取 专业知识。 如果加倍努力,我将很难对此模型提供简洁的说明/描述。因此,我快速浏览了有关 CLT(认知负荷理论)一个惊喜。提供了以下ACT-R框架的简要摘要(博客管理员添加了斜体)。

  • “在解决问题的教学中使用工作示例与基于著名的ACT-R框架的四阶段专业知识模型是一致的(Anderson,Fincham和Douglass,1997)。在这种模型中,学习者的 第一阶段 掌握技能以类比的方式解决问题;他们使用已知的问题示例,并尝试将这些问题与要解决的新问题联系起来。在 第二阶段,学习者已经开发出抽象的声明性规则或模式,可以指导他们将来解决问题。在 第三阶段,经过充分的实践,这些方案已被程序化,从而导致 第四阶段 专业知识,将大量示例中的自动模式和类推推理相结合以成功解决各种问题类型。经验证据表明,在物理,程序设计和数学等结构良好的领域的初始技能掌握阶段中,通过实例进行学习是最重要的(Van-Lehn,1​​996)。
尽管这不是本文的主要目的,但读者可能会发现 完整的文章,它与CLT有关。我一直在收集有关CLT的文章,但还没有花足够的时间来理解CLT的含义(这将使我能够进行一些明智的发布)。我只能说,我认为在认知信息处理框架内构建CLT似乎会对教学干预产生重大影响。

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