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2014年8月18日,星期一

智商和州级创新与成长:您的居住地是否有所作为

最新一期有趣的研究 情报 这表明州级智商与增长和创新之间存在联系。当然,当我住在MN时,这对我来说看起来不错(请参见上图)。就是说,必须对R平方值进行适当的解释。它们处于0.50到0.60的中间水平,这表明本研究中作为预测变量包括的变量占创新因变量的25%至大约45%。这个数字很大且具有统计意义,但它表明(除了这是一个相关的而非实验性研究,相关性并未证明因果关系)还需要考虑许多其他变量。这是一个复杂的多元问题。

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2012年4月17日,星期二

2011年5月28日,星期六

2010年5月27日,星期四

iPost:使心理工具适应其他语言:总体规划好主意


使评估工具适应各种欧洲语言。
卡尔·施韦泽
欧洲心理评估杂志,Vol 26(2),2010,75-76。
抽象
欧洲人民使用多种语言进行交流。一方面,这种多种语言有利于表达当地特色和特色;但也有缺点。其中之一是对心理措施的适用性的限制,因为通过问卷,测验和其他评估工具进行的心理评估只能通过考虑客户的语言能力来完成。因此,必须针对每种欧洲语言分别制定和验证措施。可以通过两种方式来实现措施的制定和验证:可以根据一项总体计划或遵循截然不同的路线来制定措施。幸运的是,目前有一种趋势,即接受主要的理论发展和相关措施作为总体规划,并将这些措施从原始语言转换为其他语言。这使得许多科学家有可能将他们的研究工作集中在关键概念和理论上。 






从KMcGrew iPhone(IQMobile)发送。 (如果消息中包含图片,请双击该图片以放大,如果 hard to see) 

2009年3月3日,星期二

智商测试的文化语言解释矩阵:新研究

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当前用于评估独立管理的智能电池中单个测试的文化负荷和语言复杂性的模型有多好?

迄今为止,最明显的作品是基于 Flanagan,Ortiz等。团体 交叉电池 工作及其介绍 C文化语言解释矩阵(C-LIM) 智商电池中的各个测试根据其感知程度进行分类 语言需求文化负荷.

我一直认为C-LIM具有逻辑和理论意义,但是迫切需要一些经验研究证据的支持。

之前,我曾提出自己和杰夫·埃文斯(Jeff Evans)尝试量化单独进行的测试的语言要求的尝试。进行这项研究的目的是激发其他人,以尝试更复杂的方法来验证C-LIM二维的量化。那篇未发表的研究报告是 在这里可用。直到我出席 国家航空航天局 2009在波士顿 在过去的一周中,我没有发现任何其他尝试调查此模型有效性的经验性尝试(例如,我常规地搜索了 ProQuest数字论文 对于任何CHC,XBA等相关论文的抽象服务,到目前为止,尚未找到研究此矩阵的人-请查看在 WMF论文摘要项目)。 [注意-如果存在这样的分歧,而我却错过了,请与我联系以纠正我的知识不足,我将做适当的职务]

在NASP,J恩·克兰哲勒 学生们提出了一个 海报(单击此处获取海报的单页PPT图片) (尽管基于一个小的n-- 警告 敦促从结果进行概括),调查了某些C-LIM的分类 伍德科克-约翰逊三世(WJ III) 测试[利益冲突披露 -我是《 WJ III》的共同作者。 Kranzler等人研究的目的 “是为了从经验上检验英语能力和语言要求对英语为其他语言的人(ESOL)计划中文化和语言不同的儿童样本的认知测试表现之间的关系”。 作者得出的结论是:

ESOL样品的这项研究结果没有遵循基于WJ-III的C-LIM的预测模式。重要的是要注意,这只是一个小样本,需要复制。但是,这些结果不支持C-LIM的使用。这些结果与一般结论一致,即在智商测试中,几乎没有证据表明任何认知因素,量表或子测验档案差异均可用于改善有关个人的决策。

当然,另一种解释是C-LIM模型可能是正确的/有效的,但Flanagan,Ortiz等人则是这样。一些WJ III测试的分类不准确。

我们需要对该矩阵和相关解释进行更多研究。很高兴看到有些人正在尝试这样做。感谢Kranzler和他的学生在此文献中添加了一小笔经验数据。


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2009年2月14日,星期六

2008年1月30日,星期三

学位论文:WJ III认知能力和英语水平

另一篇有关WJ III / CHC的新博士论文发现,它已进入IQ的Corner雷达屏幕。

Sotelo-Dynega,马琳,心理学博士,圣约翰大学(纽约),2007年,认知能力和英语水平的发展,共79页; AAT 3282715

摘要(摘要)
  • 本研究者着手通过评估以英语为第二语言学习的学生的表现来消除关于认知评估和学业成绩测验是两个独立的实体的神话。文献综述表明,在文化和语言上与主流单语英语人群不同的个人有可能受到对其认知能力的歧视性评估,从而导致错误地将其分类为残疾学生,根据《残疾人教育改善法案》(IDEA,2004年)规定的标准。在2005-2006学年春季学期,郊区公立学区的61名被指定为英语能力有限(LEP)的学生接受了伍德考克-约翰逊-第三版认知能力测验(WJ-III)。与纽约州英语作为第二语言成绩测试(NYSESLAT)的年度管理相吻合。样本包括来自四个NYSESLAT水平组的学生:4个初学者(7%),14个中级(23%),29个高级(47%)和14个熟练(23%)。结果支持了研究者的假设,并证实了WJ-III和NYSESLAT之间存在中等强度的线性关系。此外,对收集到的数据的分析表明,适应能力和英语水平对从WJ-IIII获得的总体一般智力(GIA)分数的影响以及对那些被认为在语言上和文化上要求较高的特定子测验的影响已加载。通常,随着英语水平的提高,认知能力测验的成绩接近平均水平。通过研究第二语言习得和适应对认知能力的影响,学校心理学家将能够更好地区分与第二语言习得有关的发展问题和影响学习的残疾。该信息将反过来防止当前在特殊教育计划中被推荐和人数过多的LEP学生人数。


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供电 抄写员.

2007年8月15日,星期三

有关弗林效应的更多信息

非常感谢 额叶皮层 为了节省我一些时间。我刚刚搁置了一篇有关 弗林效应 和神经心理学测试,以作为潜在的博客文章进行阅读。 FC击败了我...并且还提供了指向实际文章的链接。访问FC博客以获取更多信息。

读者应注意,最近有大量关于弗林效应的新研究,而且并非所有研究人员都同意。看我的 以前的帖子 想要查询更多的信息。此外,可以通过以下方式找到涉及弗林效应各个方面的24篇文章的相对全面的清单: 点击这里.


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供电 抄写员.

2007年4月9日,星期一

育儿,种族,SES和认知发展


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我坚信研究人员,从业人员和政策制定者需要更加关注 大规模的国家纵向研究 使用多个指标和复杂的统计模型测试来了解重要的儿童发育问题。一项这样的研究,现在正在产生一些高质量和有趣的研究文章(而我以前 关于re:学校保留政策的影响的博客) 是个 幼儿纵向研究。

尽管不是最容易阅读的书,但我在下面的文章中找到了概念模型(参见上图)和文献综述。我喜欢概念模型,这些模型模型提供了一种组织大脑中经过的数据,研究等的手段。

  • Raver C.C.,Gershoff E.T., &Aber,J。L.(2007)。在全国样本中测试白人,黑人和西班牙裔孩子的收入,育儿和入学准备中介模型的等效性。儿童发展,78(1),96115。 (点击这里查看)


2007年4月3日,星期二

新的Charles Murray黑白智商差异研究文章

正如在 以前的帖子黑白智力差异研究一直是个人差异研究中最热门的话题之一。最近,涌现了大量基于新数据集的新文章。

查尔斯·“贝尔曲线”·默里 最近完成了对所有三个标准化样本中BW差异的分析 伍德科克-约翰逊智能电池(WJ,WJ-R,WJ III)。他的文章(标题和摘要在下面转载)目前在该期刊上正在“印刷中” 情报.

考虑到我的利益冲突(WJ III的合著者),我将不做任何评论。读者可以阅读并形成自己的判断和解释。 URL链接如下


Murray,C.(2007年,印刷中)。黑色变化的幅度和成分–1920年至1991年白人智商差异:伍德考克的出生队列分析–约翰逊标准化。 情报。 (点击这里查看)

抽象
  • 黑色的–伍德考克的三个标准化考试成绩的白色差异–根据1920到1991年的出生队列分析了Johnson认知测试的种类。在6岁以下人群中进行了测试。–65,总体智商和伍德考克中两个g负荷最高的集群中差异的缩小–约翰逊,Gc和Gf。在控制了标准化和互动效应之后,这些减少的幅度大约是从1920年代出生的高点到1960年代后半段和1970年代初出生的低点的标准差的一半。如果结果仅限于1940年代中期以后出生的人,IQ或Gc不会出现这些降低。结果始终指向B–对于1960年代以后出生的人,在所有三种测量方法上的W差异都有所增加。高B的证据–在20世纪初期出生的婴儿的W 智商差异以及随后的降低与其他证据不符。–W 智商差异保持不变。 B缩小的终结–1960年代后出生的人的W 智商差异与按出生队列分析的几乎所有其他数据一致。
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供电 表演Firefox

2007年3月18日,星期日

国家情报(IQ)和结果-更多信息

按照承诺, 这是有关国家智商和各种结果指标的更多信息。我找到了一些文章,并发布了指向它们的链接。另外,我发现我省略了Lynn和Mikk撰写的2007年重要文章...。现在,该文章已包含在下面的列表中。

请注意....在这一领域的研究并非没有争议。查看有关的帖子 林恩的书(智商和国家财富) 有关此主题,请访问Wikipedia。
  • Barber,N。(2005)。智商的教育和生态相关性:一项跨国调查。一世智慧,33(3),273-284。 (点击这里)
  • Lynn,R.和Mikk,J.(2007年)。智力和教育水平的国家差异。 情报35,115-121(点击这里)
  • Lynn,R.和Vanhanen,T.(2001)。国民智商与经济发展:对81个国家的研究。 《人类季刊》,41(4)415-435。
  • Voracek,M.(2004年)。国家情报和自杀率:对85个国家的生态研究。 人格与个体差异,37(3),543-553。 (点击这里)
  • Voracek,M。(2005)。国家情报,老年人的自杀率和自杀倾向性阈值:对48个欧亚国家的生态研究。 生物社会科学杂志,37(6)721-740。
  • Whetzel,D。L.,&McDaniel,M.A.(2006)。国家财富的预测。 情报,34(5)449-458。 (点击这里)

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供电 表演Firefox

2006年1月30日,星期一

跨文化3至5岁认知发展研究

跨文化研究比较了3至5岁儿童的认知发展

感谢Adrew Livanis提供了有关以下文章的帖子。
  • Sabbagh,M.A.,Xu,F.,Carlson,S.M.,Moses,L.J.,Lee,K.(2006年)。执行功能和思维理论的发展。心理科学,17,1,74-81。
正如Livanis所说:“由于许多原因,我发现本文非常有趣。
研究人员决定将一组中国学龄前儿童与美国学龄前儿童进行比较。他们进行了语言能力测试以匹配对照,然后进行了几次执行功能测试....单击上面的链接进行访问 学校心理学 博客进行更深入的讨论。

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