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2012年5月25日,星期五

学位论文:参考样品中WJ III的结构有效性




参考样本中伍德考克·约翰逊三世认知的结构有效性 作者:美国亚利桑那州立大学特雷西市斯特里克兰分校,2012年,85页; AAT 3505630

摘要(摘要)

使用GIA扩展电池测试分数529(6至13岁的学生进行心理教育评估)调查了WJ-III认知的结构有效性。探索性因素分析的结果显示,在14个测试中有11个测试了预期因素。对于因子Gc,Gf,Gs和Gv,两个与该因子相关的测试均负荷很高;对于Gsm,Glr和Ga,只有与每个因素相关的一项测试负荷很高。获得的一致性系数支持当前参考样本和规范因子结构的因子Gs,Gf,Gc,Glr和Gv之间的相似性。没有发现Gsm和Ga相似。规范样本中建立的WJ-III认知结构未在此参考样本中完全复制。 Schmid-Leiman正交过程确定了具有二阶通用能力因子g的高阶因子结构,该因子约占七个一阶因子中共同方差的38.4%和总方差23.1%。但是,g仅在正交一阶因子Gf的情况下,在两个关联的测试中都给出了更大的方差。相比之下,Gc和Gs因子在其各自的测试中所占的差异要大于一般因子。对于与每个因子相关的两个测试之一,Gsm,Glr,Ga和Gv因子比g占更多的方差。结果表明Gc,Gf,Gs和Gv受支持,因此可能是可用于评估的因素,而本研究不支持Gsm,Glr和Gr。此外,结果表明,对WJ-III分数的解释不应忽略整体能力因素。




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2012年2月17日,星期五

学位论文:音乐知觉能否预测语音意识




音乐感知在预测五岁和六岁儿童的语音意识中的作用 作者:Lathroum,Linda M.,博士学位,迈阿密大学,2011年,130页; AAT 3491105

抽象

这项研究的目的是检验音乐知觉在预测五岁和六岁儿童的语音意识中的作用。这项研究基于以下假设:音乐感知和语音意识似乎具有平行的听觉感知机制。以前的研究这些构想之间的关系的研究(音乐知觉和语音意识)一直很有希望,但尚无定论。语音意识是许多儿童努力学习的早期识字的重要组成部分。如果显示出这些构造是相关的,则可以发展基于音乐的干预以提高语音意识,从而增强早期识字能力。

测试了119名五岁和六岁儿童的音乐知觉,语音意识和视觉空间技能。为了评估对音高,节奏和旋律的感知,研究人员进行了“儿童音乐能力测验”(Stevens,1987)。随后,进行了语音处理综合测试(Wagner,Torgesen和Rashotte,1999),以测量语音意识技能,包括融合,省略和声音匹配。伍德考克·约翰逊三世(Woodcock,McGrew,&Mather,2001)的视觉空间关系子测试后来被用于评估视觉空间技能。

通过结构方程模型(SEM),研究人员可以对潜在变量之间的关系进行建模,以研究音乐感知,视觉空间技能和年龄对语音意识的贡献。结果支持以下假设:音乐感知,视觉空间技能和年龄可以预测语音意识。

此外,在控制视觉空间技能和年龄时,音乐知觉对语音意识也有统计学上的重大贡献。具体而言,音乐感知比理论中的其他预测因素预测了语音意识中标准化单元的大量变化。因此,与年龄或视觉空间技能相比,音乐感知似乎与语音意识具有更强的联系。

此外,结果表明,不支持没有音乐感知作为语音意识预测因子的模型。这些发现证实了音乐知觉在预测语音意识方面起着独特的作用,这超出了视觉空间技能和年龄的贡献。这项研究的结果可用于支持基于音乐的干预措施的开发,以提高五岁和六岁儿童的语音意识。




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2012年1月27日,星期五

学位论文:CHC飞行表现的神经认知预测因子




成功的单飞学生飞行表现的神经认知预测因子 埃默里(Emery),布莱恩(Brian)博士学位,北中央大学,2011年,362页; AAT 3489209

抽象

认知能力已被确定为确定个人作为飞行员取得成功的潜力的重要来源。但是,虽然对特定认知能力的评估对于预测飞行员的表现至关重要,但对于申请飞行课程的学生而言,这些评估并不构成大学录取过程的一部分,因为该课程的流失率可能高达70%。 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力的三层模型理论将学术和认知表现联系在一起;但是,通过扩大对CHC理论信息处理能力与特定人类绩效之间关系的理解,进一步的研究可以为地层修改做出贡献。在一项独立样本的t检验研究设计中,该非实验性定量研究检查了认知预测因子与学生飞行员成功的单飞性能之间的关系。使用CogScreen航空医学版神经病学评估来确定认知因素是否有效且可靠地证明了成功的个人飞行性能。研究参与者为70名年龄在18至25岁之间的学生飞行员(便利性样本),其中10位是女性(14%),另一位是60位男性(86%),他们是从Embry-Riddle航空大学选出的。参与者在飞行之前要进行CogScreen-AE措施。飞行教练使用FA121飞行培训大纲来评估学生在培训过程中的表现。培训结束后,将参与者分为独奏组(n = 52)和独奏组(n = 18)。使用独立样本t检验比较独奏完成组和独奏未完成组的平均得分。该测试对以下三种认知指标具有显着意义:分散注意力t(68)= 3.77,p < .001, speed-working 记忆 t (68) = 6.81, p < .001, 和 LRPV t (68) = 17.67, p < .001. The Pearson 相关性 results revealed that LRPV ( r [52] = .32, p < .05) had the strongest relationship of the three cognitive measures. In addition, regression analyses revealed that the LRPV was the most predictive that explained 81% of the variance ( R ² = .81, F [1, 51] = 213.15, p < .001) in successful solo flight performance. These findings suggest that these cognitive measures are significant of successful solo flight performance 和 provide further 证据 in support of the CHC理论. It is concluded that applying a cognitive performance measure prior to admission to a flight program may reduce 在 trition rates, support necessary accommodations, 和 identify flight deficiencies. Further research should compare results among different university flight programs to confirm the findings 和 to improve the 可靠性 of the CogScreen-AE as a standardized measure for beginning flight students.



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2011年9月24日,星期六

学位论文:音调或节奏(Ga音频处理)培训可以提高语音意识(Ga)




单独的节奏和节奏训练干预对幼儿园学习者语音意识的影响 理查兹(Richards),苏珊娜·匡威斯(Susannah Converse),北中央大学教育学院,2011年,171页; AAT 3472255

抽象

尽管神经科学家断言音乐训练会影响神经发育,但先前的研究并未弄清楚音乐的哪些成分可能会增强新兴读者的语言素养。这项定量研究的目的是确定与节奏活动相比,沉浸在音调活动中是否会导致幼儿园读者的初始声音(IS)技能,字母声音(LS)技能和声音模式技能的显着发展。这项研究检查了补充音乐教学对幼儿园学习者(N = 38)的语音意识技能的有效性,该学习者来自一所郊区小学的七个教室。将水平的受试者随机分为实验音调组(n = 12),实验节奏组(n = 11)或对照组(n = 15)。在为期8周的16个40分钟的课程中,音调组的受试者探索了声音的高低,节奏组的受试者研究了声音的持续时间。对照组每周进行20分钟的朗读。测验前和测验后的数据收集包括幼儿园版的《语音意识测验-第二版:Plus》和伍德考克·约翰逊三世的声音模式音乐子测验。数据已转换为社会科学统计软件包(SPSS)进行分析。单独的3 x 3方差分析(ANOVA)显示,每个IS变量的水平都不同(音高[F = 7.74; df = 3],节奏[F = .07; df = 3],对照[F =。 18; df = 2]);以及LS变量(低音调[F = 1.0; df = 3],低节奏[F = 6.62; df = 3],低调[F = 4.0; df = 2])。低音调治疗组的配对配对t检验具有显着性(t [3] = 0.034,p < 0.04). Future research should 记录ruit a larger sample 和 utilize a different 音乐 评定. This study provides insight into a real-world application relative to specific components of 音乐 that potentially enhance the phonological awareness of the most challenged of 幼儿园 readers before remediation is necessary.



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2011年9月17日,星期六

学位论文:WJ III和数学LD




伍德考克·约翰逊三世和数学学习障碍 亚利桑那州立大学,艾米丽,马修·巴卡尔,2011年,70页; AAT 1497640

抽象

这项研究调查了伍德考克-约翰逊III认知能力测验(WJ III COG)的认知群与伍德考克-约翰逊III成就测验(WJ III 交流电H)的广泛数学,数学计算技能和数学推理群之间的联系使用西南某大型小学地区过去7年收集的数据。这项研究的所有学生都被诊断出患有数学学习障碍。使用多元回归分析来预测WJ III 交流电H的广泛数学,数学计算技能和数学推理集群的性能。流体推理(Gf),理解知识(Gc),短期记忆(Gsm)和长期检索(Glr)与广泛的数学关系密切,与数学计算技能的关系中等。听觉处理(Ga)和处理速度(Gs)与广泛的数学和数学计算技能表现出中等的关系。视觉空间思维(Gv)和处理速度(Gs)与数学类之间表现出中等至强的关系。结果表明,数学学习障碍学生的具体认知能力可能与同龄人不同。

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2011年9月10日,星期六

学位论文:CHC能力与感觉运动能力和父母压力水平的关系




由于这两种产品均不可购买,因此没有任何详细评论。共享的较高的认知和感觉运动方差值(第一篇论文)使我感到困惑,并建议,鉴于我对这两个电池的了解,该分析可能已经完成 W-得分.....如果在很宽的年龄范围内,可能会因年龄差异而被夸大,而在分析之前,该差异并未从发展W得分中分出一部分。希望我能获得学位论文以进行检查。


颅脑外伤中感觉运动功能与认知因素的典型关系 作者:巴尔州立大学安娜博士Mazur-Mosiewicz,2011年,123页; AAT 3466812

抽象

越来越多的最新数据表明,感觉和运动功能与大脑和神经系统的整体完整性显着相关。尽管从历史上看,它被用作指示脑部损伤存在的指标,但最近的研究表明,感觉-感知和运动功能是基础,并与高阶认知功能相关。本研究探讨了被诊断为脑外伤(TBI)的患者的感觉运动与认知功能之间的关系。所有患者均接受了Dean-Woodcock神经心理学评估系统。这包括基于CHC理论的认知和神经心理学测试,Dean-Woodcock感觉运动电池和Woodcock-Johnson认知能力测试,第三版。这项研究的目的是(1)量化认知和感觉运动功能之间的共同方差量,以及(2)估计可以由感觉和运动功能解释的认知功能方差。如假设的那样,规范分析表明,感觉和运动功能与认知表现显着重叠,表明感觉运动功能与Gf-Gc因子之间存在高度关联。使用典型相关性,感觉运动功能的共享方差的78%与认知功能相关,而感觉运动功能预测23%的认知性能。研究结果表明,感觉和运动功能不仅是感知,学习和表达信息的能力,而且是推理和处理信息的能力。这些数据与Davis,Pass,Finch,Dean和Woodcock(2009)的研究一致,后者研究了这些指标与被诊断为注意力缺乏/多动症的患者之间的关系。


父母报告的压力水平及其与孩子认知能力的关系 德克萨斯州女子大学克里斯汀分校伍德伯里分校,2011年,138页; AAT 3467088

抽象

这项研究的目的是检验父母压力指数因素与孩子的认知能力之间是否存在任何关系(通用智力的卡特尔-霍恩-卡洛尔理论)。参加人群包括16名母亲和16名儿童。认知能力的测量采用以下一种方法:(1)考夫曼儿童评估电池第二版,KABC-II,(考夫曼和考夫曼,2004),(2)韦氏儿童智力量表,WISC-IV, (Wechsler 2003)和/或(3)Woodcock Johnson III认知能力测验,WJ III COG,(Woodcock,McGrew和Mather,2001)。父母压力指数(Abidin,1995)的结果对认知过程既有正面影响,也有负面影响。结果表明,分心,需求和情绪对长期检索,处理速度,听觉处理和体液智力有负面影响。相反,分心,适应性和要求性似乎可以改善听觉处理,结晶智力和短期记忆的认知过程。因此,分心和需求对认知过程既有正面影响,也有负面影响。


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产生者: 标签生成器





2011年9月4日,星期日

学位论文:两项涉及WJ III,D-KEFS和NEPSY的新神经心理学研究




使用结构方程模型检查D-KEFS,NEPSY和WJ III COG的视觉和听觉注意任务的同时有效性
德州女子大学乔丹娜·E·莫蒂默(Mortimer)博士,2011年,247页; AAT 3464568

抽象

注意是广泛的认知功能,被认为是所有其他神经认知操作所必需的基本技能。理论取向的差异导致人们对注意力的具体定义缺乏共识。由于注意力理论对认知评估有直接影响,因此持续的辩论导致未能建立适当的任务来衡量注意力结构。这项研究的目的是确定三种常用神经认知工具的注意子量表的并发有效性:Woodcock Johnson III认知能力测验(WJ III COG; 鹬,McGrew,& Mather, 2001c;Woodcock等人,2007年),《 尿布:发展中的神经心理学评估》(科克曼,柯克,& Kemp, 1998), 和 the Delis-Kaplan Executive Function System (D-KEFS; Delis, Kaplan, & Kramer, 2001). Additionally, this study examined the underlying factor structure of the D-KEFS, 尿布, 和 WJ III COG, 和 their fit with four theories of 注意. The four theories which were analyzed are Mirsky 和 colleagues' (1991) model of 注意, the 卡特尔·洪·卡罗尔 model of 认知能力 (CHC 理论;McGrew,2005年),学校神经心理学评估的概念模型(SNP模型; Miller,2007年,2010年),以及一个基于听觉和视觉方式检查任务的模型。数据是从提交给KIDS,Inc.的学校神经心理学研究生证书计划的档案案例研究中提取的,该研究包括8至12岁儿童的混合临床样本。一些证据表明在WJ III COG和NEPSY中注意子测试的内部一致性相似。提供较少证据支持D-KEFS的内部有效性。使用结构方程模型检查了理论与注意力测验之间的关系。进行了验证性因素分析(CFA),以确定各种注意理论与注意子测试的匹配程度。 终审法院的结果表明,与其他模型相比,使用视觉和听觉方式评估注意力的模型表明与样本数据最匹配。还讨论了当前研究的局限性以及对未来研究的建议。



WJ III COG,NEPSY和D-KEFS的执行功能任务在儿童临床中的有效性:对三种神经认知理论的适用性德克萨斯州女子大学艾琳·艾维特(Avirett,Erin K.)博士,2011年,244页; AAT 3464570

抽象

关于执行功能的神经认知结构的不确定性研究限制了有效的儿科执行功能评估的发展(Floyd等,2006:Maricle,Johnson,& Avirett, 2010). Misunderstandings in the research have led to divergent 执行功能ing theories 和 评定 tasks. Therefore. it cannot be assumed that all 执行功能ing instruments are measuring the same construct. Given the common inclusion of 执行功能ing tasks in pediatric neuropsychological evaluations (Stuss & Alexander, 2000), it is important to determine the 有效期 of 执行功能ing theories 和 评定 tools. Furthermore, because these evaluations are often administered to 孩子们 with clinical diagnoses, it is important to assess 有效期 issues with this group. Therefore, this study aimed to determine the concurrent 有效期 of the 执行功能ing subscales of three commonly utilized 神经认知 instruments: the 伍德科克·约翰逊(Woodcock Johnson) III Tests of Cognitive Abilities (WJ III COG; 鹬, McGrew, & Mather, 2001c), the 尿布 (Korkman, Kirk, & Kemp, 1998), 和 the Delis Kaplan Executive Function System (D-KEFS; Delis, Kaplan, & Kramer, 2001). An associated purpose of this study was to determine the underlying factor structure of the WJ III COG, 尿布, 和 D-KEFS, 和 their fit with three theories of 执行功能ing. The three theories that were analyzed include the Anderson, Levin, 和 Jacob (2002) model of 执行功能ing, the 卡特尔·洪·卡罗尔 理论 of 认知能力 (CHC 理论;McGrew,2005年),以及学校神经心理学评估的概念模型(SNP模型; Miller,2007年,2010年)。档案数据摘自学校神经心理学案例研究报告。这项研究包括了8到12岁的临床样本儿童。为了确定执行功能子测试之间的关系,进行了双变量相关。这些分析表明,执行功能子测试似乎正在衡量不同的能力,并且不能互换。此外;指出了在临床人群中大多数这些子测验的可靠使用。执行功能模型和样本数据之间的拟合程度使用结构方程模型进行描述,并使用验证性因子分析进行分析。 SNP概念模型表明最适合样本数据。



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2010年12月11日,星期六

学位论文:WISC-IV和WJ III在临床转诊人群中的关系







韦克斯勒儿童智力量表(第四版)与伍德科克-约翰逊三世在临床上提及的儿童人群中的认知能力测验之间的关系 Shaw,Lindsay Anne博士,Nova东南大学,2010,157页; AAT 3427690

抽象

这项研究涉及对韦氏儿童智力量表第四版(WISC-IV)与伍德考克-约翰逊III认知能力测验(WJ III COG)进行比较的结构效度的研究,以提供证据证明使用WISC-IV根据Cattell-Horn-Carroll(CHC)理论评估认知能力。该研究是使用档案数据进行的,其中包括92名6岁至16岁,11个月的儿童和青少年,并在大学附属评估中心进行了全面的神经心理学评估。在进行一系列测量后,收集所有参与者的数据,作为神经心理学评估的一部分,并且没有特定的顺序进行测试。儿童的平均年龄为9.82岁(SD = 2.81),平均年级为3.95(SD = 2.63)。专门研究了十个假设,以检验神经精神障碍儿童样本中每个电池的一般智力功能得分的可比性,以及检验WISC-IV指数得分的收敛性和区分性。第一个假设使用配对样本t检验,发现WISC-IV全面智商得分明显低于WJ III COG通用智力扩展得分。对于其余的假设,Pearson乘积矩相关性揭示了WISC-IV和WJ III COG融合构造之间的大关联,这些构造具有一般的智力功能,理解知识,流畅的推理,工作记忆和处理速度。对于不同结构之间的相关性,WISC-IV语言理解指数和WJ III COG视觉空间思维(Gv)因子显示出很大的相关性。 第四次世界大战处理速度指数和工作记忆指数均与WJ III COG Gv因子适度相关,而WISC-IV感知推理指数与WJ III COG听觉加工因子适度相关。 Fisher的r到Z变换用于评估观察到的相关性与确定的规定值之间的显着差异。结果表明,两种方法的整体智商,流体推理和短期记忆综合得分之间的相关性显着高于WISC-III和WJ III COG的相关性,而语言能力与处理速度综合之间的关系分数与过去的发现一致。分歧构架之间的相关性揭示了一种可靠的模式,其关系远比有关WISC-III和WJ III COG的研究发现的要大。最初,这项研究的结果提供了证据,证明对WISC-IV所做的实质性改变已提高了将Full Scale 智商得分解释为一种通用智力度量的能力,类似于WJ III COG获得的度量。但是,不能将这两个量度之间的整体智商得分在患有神经精神疾病的儿童中等同。结果还表明,WISC-IV似乎可以更好地衡量CHC的流体推理(Gf)和短期记忆(Gsm)的广泛能力。不同构型之间的相关性为认知能力之间的关系提供了证据,这些关系被认为与学业成绩显着相​​关。这项研究得出的结论是,WISC-III的研究结果不能最终适用于WISC-IV,并且对WISC-IV所做的实质性更改提高了在CHC框架下解释电池的能力。但是,研究结果强调了跨二级因素检查绩效的重要性,这些因素可能会导致一般智力的差异,并且在对测试绩效进行解释时,应始终了解所衡量的狭小能力结构,任务要求或子测试之间共享方差的差异。 。


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2010年9月13日,星期一

学位论文:简短的神经心理学。用于阅读障碍筛查的电池

伊利诺斯理工大学凯恩(Cynthia)博士,凯恩(Cynthia)博士,缩写的神经心理学电池在筛查阅读障碍中的敏感性,2010年,71页; AAT 3417931

抽象
识别儿童阅读障碍是提供适当干预的第一步。神经心理学评估提供有关认知优势和劣势的全面信息;但是,这种类型的评估存在一些固有的缺陷,限制了它的可访问性,包括所需的时间和成本。这项研究的目的是确定缩短时间和成本的简化的神经心理学工具能否有效地识别阅读障碍。对78名6-18岁的儿童进行了伍德考克·约翰逊学术成就量表,第三版(WJ-III)广泛阅读指数,加利福尼亚儿童言语学习测验(CVLT-C),执行功能行为评估量表(BRIEF) ),以及韦氏儿童智力量表(第四版)的矩阵推理,相似性,块设计和词汇子测验。在这78名儿童中,有52名先前被诊断出患有阅读障碍,而其余26名没有被诊断出。判别功能分析导致明显的Wilks'Lambda,而缩写的电池成功地将病例分类为正确的诊断组,比率为80%。随后进行了两次分析,首先使用WJ-III,“摘要”和相似性的组合,然后仅使用WJ-III。这些分析的结果表明,这两个模型在组之间有明显的区别。三变量模型预测诊断分类的准确性为78%,而单变量模型预测诊断的准确性为65%。这项研究的结果表明,一个简短的电池可以对筛查阅读障碍有诊断作用

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2010年4月28日,星期三

学位论文:WJ III规范更新(NU)与原始WJ III规范得分

伍德考克-约翰逊三世的规范比较:15岁和18岁的成就测验s由Cummings,Amber,Ed.S.,Marshall University,2009,27页; AAT 1481309

抽象
这项研究评估了伍德科克·约翰逊三世的原始和更新准则在制定教育决策中的用途。收集方法涉及将从更新后的规范中获得的原始分数放入原始Compuscore程序中,以查看两个评分系统之间是否存在差异。然后将分数放置在图形中,以查看分数之间的差异。研究结果表明,特定技能领域之间存在1到3分的差异,有些技能领域获得了5到6分的差异。使用更新的规范时,建议从业人员。

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2010年3月18日,星期四

学位论文:认知训练和认知与成就提升

亚利桑那州立大学Luckey,Alicia J.,Ph.D.进行认知训练的结果,认知和学术成就,2009年,204页; AAT 3391981

摘要(摘要)

这项研究的目的是通过评估参加两个认知技能培训计划之一后的认知技能和阅读分数的变化来测试Feuersetein的结构认知可修改性模型。伍德科克·约翰逊的认知能力测验和成就测验(第3版)用作评估工具。评估的具体分数包括一般智力能力(GIA),工作记忆力(MW),声音意识(SA)和文字攻击(WA)。

研究了三组,通过母报告进行区分。这些小组包括;注意缺陷多动障碍,阅读障碍和未报告有任何类型残疾的学生。干预计划因重点(阅读或认知)和培训强度而异。

发现所有四个变量的测试前和测试后分数之间存在显着差异。 GIA评分从测试前到测试后增加了近一个标准差。 MW和SA得分提高了标准偏差的2/3,WA获得了5个标准得分。

就训练强度或诊断组而言,干预组之间的增益得分无显着差异。与以认知为重点的干预计划中的学生相比,以阅读为重点的干预组中的学生显示出WA的收益略高。与以阅读为重点的干预措施的学生相比,参加以认知为重点的干预计划的学生表现出的GIA增长更大。 MW或SA的测量干预组之间没有发现显着差异。

当前研究的局限性包括缺乏对照组和使用父母报告的诊断来区分诊断组。此外,考官的影响(包括光环或预期影响)可能会影响测试后的分数。该样本在种族和SES方面受到限制,这可能会限制调查结果推广到其他种族或SES群体。

未来研究的方向可能包括在培训前后使用更可靠的成绩衡量指标来评估学者,并从医学和心理教育报告中获得确诊的诊断以区分人群。跟踪评估以确定长期是否保持增长,并专注于特定阅读领域的增长可能有助于对发现进行更具体的解释。

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2010年2月10日,星期三

学位论文:过去五年的WISC-IV和WAIS-IV研究论文

我搜寻了 ProQuest数字论文数据库 寻找涉及最新版本的研究 WAIS-IV 第四次世界大战.  I found 没有 WAIS-IV,但确实找到了WISC-IV。  点击这里 包含摘要的PDF文件。

有注意缺陷/多动障碍的青少年:WISC-IV工作记忆和处理速度指数
拉各塔,丹妮尔。 征求论文和论文2009。 0287节,第0633部分71页; [博士论文]。美国-新泽西:费尔利·狄金森大学; 2009年。出版号:AAT 3371366。   

检查WISC-IV,OLSAT-7和EQAO成绩测试之间的关系
邓肯,阿曼达·林恩。 征求论文和论文2009。 1100节,第0632部分,共81页; [嘛。论文]。加拿大:劳伦森大学(加拿大); 2009年。出版号:AAT 先生48862。

视觉空间推理能力与数学和几何问题解决之间的关系
马基·肖恩·M。 征求论文和论文2009。 0950节,第0633部分75页; [Ed.D.论文]。美国-马萨诸塞州:美国国际学院; 2009年。出版号:AAT 3385692。   

临床参考的儿科样本中执行功能与注意力之间的关系
海因斯,林赛。 征求论文和论文2009。 第1191条,第0622部分89页; [博士论文]。美国-佛罗里达:诺瓦东南大学; 2009年。出版号:AAT 3368971。   

智商分数在检测学习困难的年龄较大和较小的小学年龄儿童的阅读模式中的价值
盖尔·史翠亚尔(Gayle Striar),赫尔曼。 征求论文和论文2009。 0483节,第0633部分227页; [Psy.D.论文]。美国-纽约:佩斯大学; 2009年。出版号:AAT 3358196。

韦氏儿童智力量表的缩写形式的验证---第四版弱智儿童&低功能人口
乔纳森·R·库尔蒂卡 征求论文和论文2009。 0287节,第0622部分104页; [博士论文]。美国-新泽西:费尔利·狄金森大学; 2009年。出版号:AAT 3365022。

检查刺激性药物对AD / HD患儿智商测试表现的影响
詹妮弗·S·亚当斯 征求论文和论文2008。  0154节,第0622部分118页; [博士美国]-北卡罗来纳州:北卡罗来纳大学格林斯伯勒分校; 2008年。出版号:AAT 3338759。   

脑不对称,工作记忆和言语表现智商差异,可预测儿童和青少年精神病患者行为破坏水平
横山洋子 征求论文和论文2008。  第1435条,第0622部分119页; [博士论文]。美国-加利福尼亚:弗里斯诺的Alliant国际大学; 2008年。出版号:AAT 3335272。

在Gf-Gc认知功能模型中评估注意力和执行控制
谢勒·亚当·C。 征求论文和论文2008。  第0067部分,第0632部分121页; [博士论文]。美国-宾夕法尼亚州:杜肯大学; 2008年。出版号:AAT 3322182。

睡眠呼吸紊乱时的执行功能
萨顿·艾米·M。 征求论文和论文2008。  0079部分,第0622部分85页; [博士论文]。美国-乔治亚州:乔治亚州立大学; 2008年。出版号:AAT 3301012。

最大化资源以获取有关客户端的信息:配置文件分析,配置频率分析和WISC-IV
沃基宁,霍华德B .. 征求论文和论文2008。  第0161条,第0633部分190页; [博士论文]。美国-科罗拉多州:北科罗拉多大学; 2008年。出版号:AAT 3322469。   

儿童的复原力,社交能力和智力
桑德斯(Angela C ..) 征求论文和论文2008。  第1009节,第0622部分 [Psy.D.论文]。美国-威斯康星州:威斯康星州职业心理学学院; 2008年。出版号:AAT 0820405。

临床转诊人群的认知功能与学业技能之间的关系
杰西卡·加西亚 征求论文和论文2008。  1191节,第0622部分86页; [博士论文]。美国-佛罗里达:诺瓦东南大学; 2008年。出版号:AAT 3325542。   

在职业咨询中使用心理评估进行能力评估的验证:皮亚杰框架
埃瑟里奇·罗伊·L。 征求论文和论文2008。  0071部分,第0519部分116页; [博士论文]。美国-佛罗里达:佛罗里达州立大学; 2008年。出版号:AAT 3340711。

视觉空间处理和数学成就:Stanford-Binet智力量表(第五版)和Wechsler儿童智力量表(第四版)的视觉空间量度的预测能力
克利福德,埃尔登。 征求论文和论文2008。  0203部分,第0525部分195页; [博士论文]。美国-南达科他州:南达科他大学; 2008年。出版号:AAT 3351188。   

认知功能极低的学生的WISC-IV和WAIS-III 智商分数的初步研究
布雷斯汉,约瑟夫·A .. 征求论文和论文2007。 0287部分,第0529部分68页; [Psy.D.论文]。美国-新泽西:费尔利·狄金森大学; 2007年。出版号:AAT 3284746。

胎儿酒精频谱异常的儿童和青少年的认知过程:评估预测适应行为的替代措施
Odishaw,Janine Danielle。 征求论文和论文2007。 0351节,第0622部分186页; [博士论文]。加拿大:阿尔伯塔大学(加拿大);加拿大。 2007年。出版号:AAT NR33040。   

与儿童抑郁症有关的认知缺陷:韦氏儿童智力量表的表现方式:第四版
Sweitzer,Shannon Taich。 征求论文和论文2007。 0225部分,第0622部分85页; [博士论文]。美国-宾夕法尼亚州:天普大学; 2007年。出版号:AAT 3268215。

注意缺陷/多动障碍儿童的认知特征
Schwebach,Adam J .. 征求论文和论文2007。 0240部分,第0622部分91页; [博士论文]。美国-犹他州:犹他大学; 2007。出版号:AAT 3255572。   

推荐学生的WISC-IV和SB5工作记忆量表的比较研究
艾伯特·埃博特(N .. 征求论文和论文2007。 0817节,第0525部分31页; [Ed.S.论文]。美国-西弗吉尼亚州:马歇尔大学; 2007年。出版号:AAT 1448545。

第四次世界大战的经验支持解释:通用性分析方法
安德伍德(Jennifer E.) 征求论文和论文2007。 0543节,第0288部分98页; [博士论文]。美国-明尼苏达州:瓦尔登大学; 2007年。出版号:AAT 3288764。

脑外伤患儿病前智力的估算
塔拉·马雷茨。 征求论文和论文2007。 第1351节,第0622部分83页; [博士论文]。美国-明尼苏达州:卡佩拉大学; 2007年。出版号:AAT 3263170。    

犹他州聋人和听力障碍学生的现有做法和拟议的认知评估变更
Voorhies,利亚。 征求论文和论文2007。 0022部分,第0288部分79页; [博士论文]。美国-犹他州:杨百翰大学; 2007年。出版号:AAT 3293984。   

在临床人群中儿童和成人在认知,学术,视觉运动,情绪和行为功能方面的性别差异
高尔,阿斯彭。 征求论文和论文2007。 0351节,第0519部分163页; [M.Ed.论文]。加拿大:阿尔伯塔大学(加拿大);加拿大。 2007年。出版号:AAT 先生29905。   

严重精神病理男孩产前可卡因暴露的神经心理和行为相关性
瓦格里希,米歇尔。 征求论文和论文2007。 0198节,第0317部分124页; [博士论文]。美国-纽约:长岛大学布鲁克林中心; 2007年。出版号:AAT 3285797。   

放松训练对认知和学习能力的影响
费尔南德斯(Fernandez),米格尔(Miguel Richardo)。 征求论文和论文2007。 第1443节,第0622部分90页; [博士论文]。美国-亚利桑那:北中央大学; 2007年。出版号:AAT 3252087。   

青少年注意缺陷多动障碍的心理测验
莎琳·莱斯利·H .. 征求论文和论文2007。 第1351部分,第0620部分,共69页; [博士论文]。美国-明尼苏达州:卡佩拉大学; 2007年。出版号:AAT 3288699。

胎儿酒精性谱系障碍儿童的学习转移
麦金尼(Robert McInerney)。 征求论文和论文2007。 0244节,第0622部分121页; [博士论文]。加拿大:维多利亚大学(加拿大); 2007年。出版号:AAT NR28286。   

第四次世界大战和COMIT结果的比较,以及智力,年龄和性别对COMIT成绩的影响
Bailey,Craig O .. 征求论文和论文2006。 第1351节,第0632部分,共81页; [博士论文]。美国-明尼苏达州:卡佩拉大学; 2006年。出版号:AAT 3199316。   

考夫曼简短智力测验(K-BIT)与韦氏儿童量表(WISC-IV)与推荐学生的比较
纽约,詹妮弗。 征求论文和论文2006。 0817节,第0622部分16页; [Ed.S.论文]。美国-西弗吉尼亚州:马歇尔大学; 2006年。出版号:AAT 1434510。

第四次世界大战,SB:V和WJ-III成就测验之间的相关性。哪个与阅读成绩有更好的关系?
克里斯塔尔·坎贝尔。 征求论文和论文2006。 0817部分,第0288部分17页; [Ed.S.论文]。美国-西弗吉尼亚州:马歇尔大学; 2006年。出版号:AAT 1434477。

GAI是WISC-IV的良好缩写吗?
斯科特,金伯利A .. 征求论文和论文2006。 0817节,第0633部分16页; [Ed.S.论文]。美国-西弗吉尼亚州:马歇尔大学; 2006年。出版号:AAT 1434505。

社会故事:在诊断为自闭症的学龄儿童中提高社交技能,社交技能理解,推广和维持新获得技能的有效性机制
琳达·梅利莎(Quinbach)奎尔巴赫(Quirmbach) 征求论文和论文2006。 第1389节,第0620部分260页; [博士论文]。美国-加利福尼亚:圣地亚哥阿利安特国际大学; 2006年。出版号:AAT 3227685。

听觉处理能力测试(第三版)(TAPS-3):基于Cattell-Horn-Carroll认知能力模型的有效性分析和重新概念化
爱德华兹,凯莉·墨菲。 征求论文和论文2006。 第0012节,第0622部分84页; [博士论文]。美国-阿拉巴马州:奥本大学; 2006年。出版号:AAT 3245465。

识别具有空间优势的资优学生:一项探索性研究
曼恩,丽贝卡·琳。 征求论文和论文2005。 0056部分,第0529部分84页; [博士论文]。美国-康涅狄格州:康涅狄格大学; 2005年。出版号:AAT 3180228。

第四次世界大战和CTONI的有效性:归类为可教育的智力障碍学生的智商分数的解释
劳妮,凯思琳。 征求论文和论文2005。 0543部分,第0632部分118页; [博士论文]。美国-明尼苏达州:瓦尔登大学; 2005年。出版号:AAT 3169043。

有注意缺陷/多动障碍的青少年:WISC-IV工作记忆和处理速度指数
拉各塔,丹妮尔。 征求论文和论文2009。 0287节,第0633部分71页; [博士论文]。美国-新泽西:费尔利·狄金森大学; 2009年。出版号:AAT 3371366。

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2009年12月28日,星期一

Dssertation Dish:Woodcock-Johnson和KABC资料研究


验证学习障碍的神经心理学亚型 作者:鲍尔州立大学Todd R.博士,Hiller,2009年,99页; AAT 3379243

抽象
本研究使用给出了伍德考克-约翰逊认知能力测验第3版和伍德考克-约翰逊成就测验第3版的个人档案数据来定义LD的亚型。样本包括526位年龄在6岁至18岁之间的被诊断患有某种LD的受试者。其中22.7%的患者除LD外还进行了其他诊断。预计将发现与Rourke的非语言学习障碍和基本的语音加工障碍相似的亚型。

电池的某些部分用于潜在类别聚类分析,以确定优势和劣势的分组模式。使用Lo-Mendell-Rubin检验,选择了3解模型。这三组均未显示出优势和劣势的证据。最好将这些组描述为高,中和低组,因为高组的分数普遍高于中组的分数,而中组的分数普遍高于低组。在两个集群之间,合并症患者的比率差异很大。高人群的合并症发生率最低,仅为6.8%。相比之下,中层组为26.4%,低层组为44.8%。

这些结果表明,发现的集群的严重程度差异较大,而不是LD类型不同。患有LD和合并症的人更容易出现严重的赤字。


考夫曼儿童评估电池第二版的概况分析,其中包括非裔美国人和高加索学龄前儿童 戴尔·布列塔尼·安·戴尔(Dale),鲍尔州立大学,2009年,130页AAT 3379238

抽象
本研究的目的是确定非裔美国人和高加索学龄前儿童在由第二版考夫曼儿童评估电池组(KABC-II)测量的卡特尔-霍恩-卡罗尔(CHC)因素中是否表现出相似的表现模式。具体而言,进行了概况分析,以确定非裔美国人和高加索人在KABC-II组合和子测试中是否表现出相同的高低模式,并且得分相同。来自中西部城市的49名非洲裔美国人(平均年龄= 59.14个月)和49名白种人(平均年龄= 59.39)的学龄前儿童被纳入研究,并在年龄,性别和父母教育水平上进行了匹配。资料分析的结果发现,非洲裔美国人和高加索学龄前儿童的高低模式相似,并且通过KABC-II测量的CHC广泛能力水平相同。总体平均智商的比较表明,两组之间没有显着差异。两组之间的总体平均差异为1.47点,这是文献中所见的最小差距。这一发现与先前的研究不一致,后者表明非裔美国人和高加索人在智商上存在一个标准偏差差异。对KABC-II子测验的概况分析发现,非洲裔美国人和高加索人的表现总体上相似,但并未显示出相同的高低模式。具体来说,高加索人在“表达性词汇”子测验中的得分明显高于非裔美国人,该测验衡量词汇知识的CHC缩小能力。

这项研究的结果支持了KABC-II的作者的建议,即在综合层面上做出解释。在提出个人在狭窄能力方面的优势和劣势的假设时,临床医生在与非裔美国人一起解释“表达性词汇”测验时应格外谨慎。总体而言,这项研究的结果支持将KABC-II与非裔美国学龄前儿童一起使用。在做出评估决定时,临床医生可以更加自信地使用KABC-II进行公正的评估。

未来的研究可能会进一步探索不同种族人群中CHC的狭窄能力。此外,应采用旨在遵循CHC理论的其他认知能力测度以及这些测验对非裔美国人的适当性进行更多的研究。此外,未来用KABC-II进行的研究可以确定本研究的结果是否可以在其他年龄组中重复使用。

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2009年11月2日,星期一

学位论文:WJ III / 卡伯二世 Gv和ach AND s,RAN,Ga,工作记忆和阅读


视觉空间思维与学业成就:一项并发和预测效度研究 作者:Yazzie,安斯莱姆博士,北亚利桑那大学,2009年,共92页; AAT 3370650

抽象
对48名学生进行了伍德考克-约翰逊三世视觉空间思维群集的空间关系和图片识别子测试,考夫曼儿童评估电池第二版视觉处理群集的漫游者和三角形子测试以及单词阅读,数学计算和广泛成就测试四版的拼写子测试。根据先前的研究,发现关于视觉空间思维与成就的相关性,与其他措施的并发有效性以及性别和种族差异的几个假设是不同的。比较了平均差异对整体集群性能的重要性。对集群表现的检查表明,视觉空间思维(Gv)在两种认知指标上均得到了平等的衡量。认知Gv表现与成就之间存在显着的关系。当在种族方面进行平均差异时,未发现统计学差异。相反,在检查性别时发现了显着差异。将根据对学校心理学家,研究人员和教师的影响来讨论结果。

认知能力测度与不规则单词,非单词和单词阅读之间的关系 亚利桑那大学巴希尔分校Abu-Hamour博士,2009年,160页; AAT 3369670

抽象

这项研究检查了两者之间的关系:(a)处理速度(PS)簇和快速自动命名(RAN)总计与阅读能力; (b)针对不规则单词,非单词和单词阅读的RAN和PS度量; (c)不规则单词,非单词和单词阅读之间的关系。通过使用包括语音意识(PA),RAN,PS和工作记忆(WM)在内的多种认知能力来预测单词的阅读量。招募了60名参与者,39名平均读者和21、1、2、3和4年级的阅读困难学生。

检验预测关系的相关设计用于进行这项研究。结果表明,PS聚类与不规则单词阅读的相关性最强,而RAN Total与单词阅读和非单词阅读能力的相关性最强。 RAN-Letters最能预测阅读效果。此外,Woodcock-Johnson III视觉匹配测试在所有PS测验中均具有最强的阅读能力预测能力。

在正态分布数据中的阅读变量之间发现高度相关,而在阅读困难的学生群体中,不规则阅读和非单词阅读之间没有显着相关。这些发现为双路由理论提供了支持。在21名RD学生中,有10名学生出现了非单词阅读和不规则单词阅读方面的问题; 9名学生仅在非单词阅读中出现问题;有2名学生只是在阅读不规则时出现了问题。

研究方法中包括一个由RAN,PA和PS组成的模型,它为所有阅读技能提供了最有力的预测。这些发现也为双亏模型提供了更多支持,并表明PA和命名速度问题独立地导致阅读差异。

这项研究为评估特定阅读障碍和该疾病的认知基础提供了指导。这些发现支持在进行阅读障碍诊断时需要评估PA,RAN和PS以及各种类型的单词阅读技能。进一步的研究可能会交叉验证这项研究的结果,或者将阅读的其他方面(例如阅读流利度或理解力)添加到该研究领域中。

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2009年10月6日,星期二

学位论文:高功能自闭症患者的记忆能力


高功能自闭症谱系障碍儿童的记忆能力 德克萨斯州女子大学Mary Ann Thamaravelil博士Gansle着,2009年,112页; AAT 3367231

抽象
在本研究中,分析了先前收集的阿斯伯格综合症(AS)和高功能自闭症(HFA)儿童组的人口统计和智力表现数据。假设与听觉记忆相比,患有HFA或AS的儿童和青少年在视觉记忆方面的得分较低。还假设与没有社交成分的视觉记忆任务相比,参与者在包含社交成分的视觉记忆任务上的得分较低。还假设与其他视觉任务相比,该小组在NEPSY上的“面部记忆”任务会遇到困难。另一个假设表明,与其他视觉任务相比,UNIT上的符号记忆任务可能会产生较低的平均得分。另外,假设与单独的听觉记忆任务相比,这些儿童和青少年在涉及听觉工作记忆的任务上表现出较低的平均得分。使用的工具包括NEPSY,通用非语言智力测验(UNIT)和伍德科克·约翰逊认知能力测验,第三版(WJ-III Cog)。

参加者包括儿童和青少年志愿者(男47例,女7例),年龄从8岁到17岁不等,平均年龄为11岁。所有参与者的智商均达到85或以上。使用诊断(HFA,AS)作为对象之间对因变量的影响进行重复测量方差分析。结果未能显示任何相关措施的诊断差异。因此,各组之间的科目间因素诊断(HFA,AS)被折叠起来,创建了一个自闭症儿童样本以进行后续分析。

重复测量方差分析,使用Fisher最低有效差(LSD)进行成对的多重比较以及相关性,以分析假设中各个子测试的样本组性能。关于假设一,结果表明,儿童对视觉记忆测验的标准化平均反应没有显着差异。关于假设二,符号记忆子测验的分数没有明显低于其他视觉任务。

假设三的结果表明,听觉测验和视觉记忆测验的标准化平均分没有显着差异。假设四分析表明,听觉记忆测度和听觉工作记忆测度的标准化平均分没有显着差异。总体而言,四个假设均未显示出意义。各个子测验显示出一些技巧重叠的建议。讨论了这些结果对制定有效的课堂干预措施以供AS或HFA学生使用的意义。

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2009年7月13日,星期一

约翰·霍恩's(1965)卡特尔博士论文测试's Gf-Gc 理论


约翰·霍恩's Gf-Gc论文可供查看。

我正在研究视觉图形和纹理
基于t的摘要和我以前发布的扩展 “ CHC理论:过去,现在和未来”书的章节...因此它可以显示在网络上,更重要的是,可以作为教学/历史用途的演示文稿。完成后,我将把这些材料赠送给有兴趣的人。

在此过程中,我尝试将超链接嵌入经典文章,以使读者有机会查看和阅读许多使我们进入当代的开创性作品。 CHC理论 和智力评估。

今天,我要发布一个真正的宝石,它是在完成该项目的过程中发现的。一个 PDF copy of 约翰·霍恩's 原始论文(1965年)。根据卡洛尔(Carroll,1993)的说法,这是卡特尔(Cattell)的Gf-Gc理论的第一个真实经验检验。

你是被警告的。文件很大... 17 + MB。我建议您不要尝试通过陆地电话线或wifi下载或查看。

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2009年6月2日,星期二

学位论文:CHC预测三年级状态阅读



利用Cattell-Horn-Carroll的特定认知能力来增强对宾夕法尼亚州三年级状态评估系统的阅读预测
作者:宾夕法尼亚州印第安纳大学的Nicholson,Kathleen J.,博士编辑,2009年,共86页; AAT 3352434





抽象

这项相关研究检查了关于69个幼儿园和一年级学生在三年级状态评估中的以后阅读成绩的三种预测模型。

第一个预测模型分析了性别,年龄和母亲的受教育程度,作为宾夕法尼亚州立州评估系统(PSSA)三年级的阅读表现的预测指标。第二种预测模型检查了基本早期识字技能动态指标(DIBELS)音素分段流利度(PSF)量度在PSSA上预测阅读成绩的能力。第三个模型分析了Cattell-Horn-Carroll(CHC)特定认知能力的使用,以增强对阅读成绩的PSF的预测。

分析结果(Kendall的Tau B)显示,基线预测变量(性别,年龄和母亲的受教育程度)与学生在PSSA上的表现之间无显着相关性。同样,在第二个模型中,学生对DIBELS的PSF量度的表现表明与以后的阅读成绩没有关系。在第三个模型中,CHC的特定认知能力并未增强对阅读表现的预测。尽管流体智能(Gf)与PSSA评分之间存在显着的相关性,但样本量太小,无法推广。此外,Gf并非与文献中阅读成绩相关的CHC因素之一。

范围的限制可能会影响结果,因为大多数学生接受了特殊教育,而一半的样本不精通PSSA。

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2009年5月28日,星期四

CHC情报论文更新


我的一些读者可能不知道的功能是我所说的“学位论文”帖子。您可以查看我迄今为止发布的所有DD帖子 点击这里。这些是什么?

简单。我有一系列的“警报” ProQuest数字论文 通知我的服务,当有任何新的论文可以通过涉及他们主题的服务获得时 卡特尔·洪卡罗尔(CHC) 认知能力的理论与评估工具有关。我收到有关新学位论文的电子邮件警报。然后,我检查摘要。如果摘要引起读者的兴趣,我将在I发表摘要的DD帖子。Qs Corner博客。您始终可以通过点击“论文菜”类别标签。

更重要的是,作为我的一部分 WMF研究总监,我经常购买论文的PDF副本并与他人共享 WMF教育总监Barb Wendling。然后,她整理了一份WMF摘要摘要,作为 WMF博士论文摘要项目.

我希望这项小服务能帮助研究人员和评估专家与未发表的研究保持联系……研究有望最终在某处发表。


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2009年5月26日,星期二

学位论文:SB5和WISC-IV Gv数学成绩预测因子


视觉空间处理和数学成就:Stanford-Binet智力量表(第五版)和Wechsler儿童智力量表(第四版)的视觉空间量度的预测能力 南达科他州大学克利福德·埃尔登博士,2008年,195页; AAT 3351188




抽象
在法律和文献中,学习障碍的定义与如何操作之间存在脱节。在过去的30年中,学习障碍识别的主要方法一直是一个人的认知能力水平与其学习成绩之间的严重差异。 2004年IDEA的最新修订包括允许更改识别程序的语言。这种语言表明,特定的学习障碍可以通过学生对基于研究的干预(RTI)的反应失败来识别。但是,两种识别方法都无法基于IDEA 2004定义来识别学习障碍,该定义将特定的学习障碍定义为主要是心理处理障碍。研究表明,处理组件在诸如阅读,写作和数学之类的学术任务中起着至关重要的作用。此外,已有大量研究表明视觉空间处理与数学成就有关。两项最著名的智商测试分别是斯坦福-比内特第五版(SB5)和韦氏儿童智力量表第四版(WISC-IV),并于2003年进行了修订,以更紧密地与最新的智力理论保持一致, 卡特尔·洪·卡罗尔认知能力理论(CHC)。研究支持这两种仪器都有测量视觉空间处理的子测试。本研究的目的是确定哪种视觉空间处理量度(SB5或WISC-IV)可以更好地预测数学成绩不佳。参与者是112名6到-8年级的中学生。在112名原始参与者中,有109名被纳入研究。对两个单独的顺序逻辑回归的结果进行比较发现,这两种方法都可以显着预测数学成绩。但是,考虑到SB5和WISC-IV视觉空间处理措施所占的差异相对较小,结果具有可疑的实际意义。

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