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2012年7月18日,星期三

CHCCOG-ACH关系:视觉图形摘要

在准备手稿时,我开发了以下视觉摘要: 成立窄版CHC-->Rdg / Math Ach关系摘要.  它基于对 麦格鲁& Wendling (2010).  点击图片可放大。


2011年9月12日,星期一

一般的发展机制可以解释大多数个人能力领域的增长吗?

我认为,对于所有参与研究或人类发展评估的人员,以及在学校和一般学习环境中工作的人员,这是一个非常有趣且潜在重要的研究。研究表明, 一般领域 一套机制可以解释增长和变化 跨越 不同的个人能力领域。我已经做到了 “智商的阅读” 发布(点击这里 进行解释)。带注释的文章可以找到 这里。我发现这是一篇非常具有启发性的文章,它连接了研究人类认知和身体/运动发展的不同学科之间的一些研究和理论点。有关更多想法,请参见发布后的评论。

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-使用Kevin McGrew的iPad的BlogPress进行iPost

2009年1月8日,星期四

CHCCOG-ACH研究综合项目重要更新1-8-09

[双击图像放大]

我很高兴地宣布对的另一个更新和主要修订 卡特尔 - 喇叭 - Carroll (CHC) Cognitive Abilities-Achievement Research Synthesis 项目,首先在 先前的帖子。这是一个进展中的工作”。的 目的 该项目的目的是系统地综合关键 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力理论 设计研究,调查广泛和狭窄的CHC能力与学校成绩之间的关系。

可通过以下方式访问项目状态 可点击的MindMap视觉图形导航工具 (类似于上面的图片...但“活动”和“动态”)或通过更传统的方式 网页轮廓导航方法。您可以通过相应主页右上角的选项在不同的导航方法之间来回切换。

反馈表示赞赏。我要求将反馈收集到 CHC 和/或 国家航空航天局 专业的Listserv,一种机制,可以更动态地进行思想,思想,反应,批评,建议等的交换。

最重要的新修订/增补/更改位于 分支机构4和6。分支4(研究包括在研究中)下的子主题现在包括所有19篇研究的参考文献 URL链接到实际研究。最重要的修订是增加了分支6,该分支提供了对四个摘要图/图(上面的示例图)的访问,这些图/图试图合成表格摘要表中的大量编码信息(分支5)。

Barb Wendling和我现在将开始解释这些图表/数字(以及表格摘要表)。我希望我今天能写出我的解释,警告,令人惊讶的发现的解释等,但这需要一些时间。为了简化流程,我希望CHC专家提供反馈意见,以了解他们可能会从对四个汇总数字的回顾中得出的见解。请讨论有关CHC和/或NASP列表服务的任何假设,见解等。

该项目正在演变为要出版的手稿,还将作为我在NASP re:此研究项目上的迷你技能研讨会的基础。

请享用。


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供电 抄写员.

2008年7月14日,星期一

与阅读和数学幻灯片有关的CHC狭窄能力

我刚从 国立学校心理学神经心理学 德克萨斯州的会议。一个很棒的会议,有很多人参加。

在我的演讲中,我注意到我的关键PPT幻灯片/讲义之一(关键的CHC窄能力对于阅读和数学成绩很重要)由于我使用的阴影方案存在问题,因此难以查看所有发言人的讲义/幻灯片CD。我答应通过我的博客为参与者提供一个完整的副本。我现在已经发布了此幻灯片的三个不同版本供下载。提供的格式有: PPT幻灯片; JPEG图像; PDF档案。 做出选择,然后选择最适合您的东西。

谢谢你的耐心。我希望将来能参加这次会议。

2008年2月1日,星期五

第二部分:超越CHC临界点:回到未来

我之前曾发布过在线PPT演示文稿,名为 “超越CHC临界点:回到未来。” 本演示文稿的修订版将作为对我的部分内容的简要介绍。 国家航空航天局研讨会 (下周在新奥尔良)和我的同事Barb Wendling和Bard Read一起,重点关注基于CHC理论的针对CHC推荐人的针对特定领域的评估和教学含义/干预。

今天,我发布了此演示文稿的第二部分。这两个演示,以及在SlideShare网站上提供的简短描述,都在下面。请享用。

超越CHC临界点:回到未来-第1部分: 概述 CHC(Cattell-Horn-Carroll)智力理论 在历史和“诠释浪潮”的背景下。提出了CHC已达到学校心理学的“临界点”的想法.....这使评估从业者能够了解过去尝试进行基于CHC的测试配置文件的个人优势和劣势解释


超越CHC临界点:回到未来-第11部分: 这是先前发布的“第一部分:超越CHC引爆点:回到未来”的第2部分。该模块介绍了K. McGrew最近存在的CHC COG-ACH与研究综合相关(请参见下面的链接)。 “智商的角落信息” 博客页面左侧的部分),着眼于帮助学校评估专业人员更好地制定技能 基于推荐人的域特定CHC 心理教育评估。这两个模块共同构成了我的NASP研讨会演讲的重点 新奥尔良,2008年2月9日。 幻灯片仅提供了我演示文稿的框架。您需要看到它“生动”,才能从专家的解释,嵌入的漫画,出色的机智和幽默以及宏伟的结论中受益。更重要的是,我的联合演示者将提供与干预的联系... Barb温德林和巴伯读。我是研讨会最重要部分的“准备工作”人员,由Barb和Barb负责。



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供电 抄写员.

2008年1月11日,星期五

通过认知和语言测验预测WJ III阅读/数学

这是我的更新 CHC 认知能力和 阅读数学 研究项目ts(请访问以前的帖子以获取背景信息)。

我最近跑了 多元回归分析 在里面 WJ III 规范数据[利益冲突说明 -我是《 WJ III》的合著者,在这里我使用了整套的WJ III认知测验(原始的WJ III和WJ III 诊断补充 测试)和WJ III口语测试来预测WJ III(a)个别阅读测试,(b)阅读类,(c)个别数学测试和(d)数学类。

结果摘要表现已包含在CHC中 阅读数学 先前发布的摘要视觉图形思维导图。如摘要文件中所述,我在WJ III规范样本(6-8岁; 9-13岁; 14-19岁)中的三个不同年龄组上运行了逐步多元回归模型(后退)。我指定模型包括五个预测检验。由于可能的预测标准污染,在预测数学推理和定量概念测试(属于MR群集的QC测试的一半,包括数字系列类型的项目)。最后,回归模型是在每个年龄组中计算的相关矩阵上进行的,其中去除了年龄差异(基于年龄 标准分数s)。的 EM缺失数据算法 在矩阵计算期间被调用。然后将这些矩阵用于多元回归分析。

WJ III测试的描述和解释可通过以下链接获得: 先前的帖子 (第一个链接位于 “结果:第一阶段” 先前帖子的部分)

汇总表包括最终的标准化回归权重以及测试的编码,尽管这些测试未最终出现在最终的回归模型中,但往往在某些步骤中接近输入回归模型(基于对模型的检查)。 偏相关 在每一步)-叫他们 伴娘 测试。

该材料正在作为我正在完成的演讲的一部分 国家航空航天局 2008研讨会。对这些结果的解释,结合精选的综述和综合 CHC- 与非CHC组织的COG-ACH相关研究将在该研讨会上进行介绍,并最终发布该研讨会上精选的PPT幻灯片(在此博客中观看公告)。

请确认这些结果有 受到同行评审。结果以“原样”呈现,没有任何解释。如上所述,对此材料的解释将成为NASP研讨会的一部分。此外,此资料将包含在对 WJ III不断发展的知识网(EWOK),我计划在研讨会之前(或之后)进行更新。

尽情享受分析摘要的乐趣。我希望此信息的发布能激发其他CHC / WJ III学者和评估专家的假设产生和讨论。我敦促有兴趣的人对 CHClistserv...由于CHC 列表服务器提供了比静态博客“评论”帖子更动态的让与学习体验。

您可以通过以下两个链接直接过去并下载报告。


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供电 抄写员.

2007年12月19日,星期三

微调大脑时钟可以提高学校成绩?媒体报道

如果您对...的概念感兴趣 内部脑钟 以及可能的基于神经的干预措施以调整时钟分辨率,以改善学龄儿童的学业能力,请查看今天的帖子。 智商时钟.

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供电 抄写员.

2007年12月11日,星期二

2007年11月20日,星期二

另一个g +特定能力和rdg。啊研究

完后还有 g +特定CHC到rdg成就梭哈y已发布。这个 心理教育评估杂志 “新闻中”文章尼克·本森(Nick Benson)所使用的WJ III规范数据[利益冲突披露 -我是《 WJ III》的合著者。这项研究与大多数以前的所有g +特异能力因果SEM模型研究明显不同,不仅包括CHC认知能力与阅读之间的影响,还包括特定阅读亚技能(阅读流利度,基本阅读技能,阅读理解)之间的因果关系。摘要如下。

Blogmaster评论 -越来越多的证据表明,在使用综合认知能力分类法时(CHCtheory),从广泛的CHC领域构建有效的测度,并采用能够同时分析通用智力(g)和特定认知能力的方法,这些特定认知能力对于理解学校成绩至关重要 超出…的影响(效果) g。当前专题文章摘要下面列出了支持该立场的其他研究。

抽象
  • 结构方程建模程序应用于伍德考克的标准化样品 –约翰逊三世(Johnson III)同时估算心理测验通用因子(g),特定的认知能力和阅读技能对阅读成绩的影响。这项研究的结果表明,在六年级之前,g与基本阅读技能有很强的直接关系。而且,发现g对跨年级水平的阅读流利度和理解力有很大的间接影响。基本的阅读技巧对各个年级的阅读流利度有着直接的直接影响。认知处理速度(Gs)对阅读流畅度的影响随年龄增长而增加。最初的阅读流畅性对阅读理解具有很强的直接影响,但是随着年龄的增长,这种影响会减弱。相反,结晶的智力或知识(Gc)对阅读理解的直接影响随着年龄的增长而增加。
其他支持g +特定能力的研究。
  • 本森,N。(2007年,印刷中)。 卡特尔·洪·卡罗尔的认知能力和阅读成绩。 《心理教育评估杂志》(这是上面的文章)
  • Flanagan,D.P。(2000)。基于Wechsler的CHC跨电池评估和阅读成绩:加强从Wechsler测试成绩得出的解释的有效性。 学校心理学季刊,15(3)295-329。
  • Floyd R.G.,Keith T.Z.,Taub G.E.&McGrew,K.S。(2007)。卡特尔–Horn–卡洛尔的认知能力及其对阅读解码技能的影响:g具有间接影响,更具体的能力具有直接影响。 学校心理学季刊,22200-233。
  • Keith,T. Z.(1999)。普通和特殊能力对学生成绩的影响:种族间的异同。 学校心理学季刊,14(3) 239-262。
  • McGrew,K. S.,Flanagan,D.P.,Keith,T.Z.,&Vanderwood,M。(1997)。超越g:Gf-Gc特定认知能力研究对学校中智力测验的未来使用和解释的影响。 学校心理学评论,26(2)189-210。
  • Taub,G.Floyd,R.G.,Keith,T.Z。,&McGrew,K. S.(印刷中)。 普通和广泛认知能力对幼儿园到高中数学成绩的影响。学校心理学季刊。
  • 范德伍德(M. L.),麦格鲁(McGrew),K。S.,弗拉纳根(Flanagan),D。 &Keith,T.Z.(2002)。一般和特定的认知能力对阅读成绩的贡献。 学习与个体差异,13159-188。
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供电 抄写员.

2007年10月19日,星期五

认知效率(工作记忆+ s)=必要但不足以构成学习的条件吗?

如所承诺的,以下是我周五下午的突触交响曲中与 通用电器ary关于数学学习的文章。

在第482页,基里谈到了核心的认知机制(工作记忆和Gf) 存在 信息处理的心理速度注意控制 (我将其解释为Engle,Conway等人的 行政控制的注意力)。这些构造与工作记忆和Gs的重叠(在WJ III中,我们称之为 认知效率)非常有趣。在最近的演讲中,我将这些核心能力称为 领域属l结构...正如最近的CHC研究表明,它们对于人类学习几乎所有领域的学习都很重要,尤其是。在学习的初始阶段。这些与特定领域的能力形成对比,而特定领域的能力似乎更特定于特定成就领域中的学习(例如Ga和阅读; Gf和数学)。

我喜欢他的说法,即这些机制是“必要但不充分“对于中学能力的发展(例如,数学;阅读)。这是有道理的。领域的一般认知效率可能是一组必要但并非充分的学习能力。它们是学习所必需的,但中学能力的发展(例如阅读和数学)可能需要超出认知效率的其他能力(Glr,Gf,Ga,Gv等)。

这也与一些 我运行的因果模型 其中工作记忆,记忆跨度和Gs被指定为其他认知能力和成就背后的因果机制。

当我在古怪的知识存储中“连接一些点”时,正好是星期五下午的一些沉思和想法。

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供电 抄写员.

数学学习与LD:Geary的综合文章

我每隔一段时间就会碰到一本书或期刊文章,我认为它们在以下方面引起了很大的共鸣:关于人类智力和/或理解学习和/或学习障碍的重要事情。我不确定其他人认为这些读数是否具有相似的价值,或者这些读数是否恰好在我试图 “将点连接” 我经常浏览各种文学作品。

我刚刚浏览了一篇这样的文章。这篇文章是由 大卫·吉尔 发育神经心理学 (2007年,第32卷[1],第471-519页; 点击这里查看)。文章的标题是“关于数学中学习障碍的进化观点。“我尝试阅读David 通用电器ary撰写的任何文章,例如恕我直言,他是当今时代最杰出的智力/认知学者之一,尤其是因为他的研究与帮助我们了解学校学习的重要方面有关,数学.

我计划(希望)发表许多文章,以提炼他所写内容的精髓。本文的真正美在于,这是一篇宏伟的综合文章,将他当前对数学发展和数学学习障碍的可能原因的当代研究综合放在了一个地方。

目前,我只是提醒读者注意这篇文章,并使其可供查看。尽管某些进化材料可能有点难以消化,并且不能直接应用于应用的智力测试和干预,但本文的其余部分包含了关于潜在的认知机制,潜在的神经解剖学等方面的有用总结。数学学习。

还有更多。但与此同时,请按自己的进度阅读和消化。我敦促读者花些时间熟悉这篇文章以及David 通用电器ary发表的其他研究(下面是一个选择列表)。

  • 芬克(B.)芬克(F.&Geary D.C.(2006)。儿童的第二到第四位数比例和数字能力。脑与认知,61(2),211-218。
  • 通用电器ary D.C.(2001)。智力的发展,由M. Anderson撰写。当代心理学APA图书评论,46(1),23-25。
  • 通用电器ary D.C.(1999)。进化和发育的性别差异。心理科学当前方向,8(4),115-120。
  • 通用电器ary D.C.(2007年)。关于数学中学习障碍的进化观点。发育神经心理学,32(1),471-519。
  • 通用电器ary D.C.(2006)。数学中的性别差异:A.M。的综合心理学方法加拉格尔(J.C. Kaufman)。英国教育研究杂志,54(2),245-246。
  • 通用电器ary D.C.(1993)。数学残疾:认知,神经心理学和遗传因素。心理公报,114(2),345-362。
  • 通用电器ary D.C.(2004年)。数学和学习障碍。学习障碍杂志,37(1),4-15。
  • 通用电器ary D.C.(2005)。认知理论在数学中学习障碍研究中的作用。学习障碍杂志,38(4),305-307。
  • 通用电器ary D.C.,Hamson,C.O。,&Hoard,M.K。(2000)。数值和数学认知:学习障碍儿童的过程和概念缺陷的纵向研究。实验儿童心理学杂志,77(3),236-263。
  • 吉里(DC)&Hoard,M.K。(2003)。基本数学中的学习障碍-记忆力和认知力不足。 J. M. Royer数学认知(第93-115页)。 PO Box 4967 / GReenwich / CT 06831 / USA:Information Age Publishing。
  • 通用电器ary D.C.,Hoard,M.K.,ByrdCraven, J., Nugent, L., &Numtee,C.(2007年)。数学学习障碍儿童成就不足的认知机制。儿童发育,78(4),1343-1359。
  • 通用电器ary D.C.,Hoard,M.K.,&Hamson,C. O.(1999)。数值和算术认知:处于数学残疾风险中的儿童的功能和缺陷模式。实验儿童心理学杂志,74(3),213-239。
  • 吉里(DC)&Huffman,K.J。(2002)。大脑和认知进化:模块化和思维功能的形式。心理公报,128(5),667-698。
  • 通用电器ary,D.C.,Liu,F.,Chen,G.P.,Saults,S.J.,&Hoard,M.K。(1999)。计算流畅性对算术推理能力跨国差异的贡献。教育心理学杂志,91(4),716-719。
  • 吉里(DC)Saults, S. J., Liu, F., &Hoard,M.K。(2000)。在空间认知,计算流畅度和算术推理方面的性别差异。实验儿童心理学杂志,77(4),337-353。
  • 吉里(DC)&Widaman,K.F。(1992)。数值认知:关于成分模型和心理模型的融合。智力,16,47-80。
  • 通用电器ary D.C.,Liu F.,Chen G.-P.,Saults S.J.&Hoard,M.K。(1999)。计算流利度对算术推理能力中跨国差异的贡献。教育心理学杂志,91(4),716-719。
  • 吉里(DC)&Widaman,K.F。(1992)。数值认知:关于成分模型和心理模型的融合。情报,16(1),47-80。
  • T. J. Trull,&Geary D.C.(1997)。比较中美成年人样本中的大五因素结构。人格评估杂志,69(2),324-341。
  • 威达曼(K. F.),吉布斯(Gibbs),K。W.,&Geary D.C.(1987)。适应行为的结构:I.在14个完全没有智力障碍的人的样本中进行复制。美国精神障碍杂志,91(4),348-360.

2007年9月23日,星期日

“ g”和特定的认知能力以及阅读解码

这是先前的后续 智商角 PREPLOG帖子。以下文章现已发布。 [利益冲突说明 -我是这篇文章的合著者,也是 WJ III电池,研究数据的来源]

  • Floyd,R.,Keith,T.,Taub,G.McGrew,K.(2007年)。卡特尔–Horn–卡洛尔的认知能力及其对阅读解码技能的影响:g具有间接影响,更具体的能力具有直接影响。 学校心理学季刊,22(2),200-223(点击这里 查看/下载)
抽象
  • 这项研究采用结构方程模型来检验Cattell的影响–Horn–卡洛尔(CHC)使用伍德考克标准化样本中的五个按年龄区分的子样本阅读解码技能的能力–约翰逊三世(伍德科克,麦格鲁,&马瑟(2001)。使用仅包含g的Spearman模型,显示了g在所有年龄段对阅读解码技能的强烈直接影响。使用包括g和广泛能力的两层模型,证明了在特定年龄段,广泛能力长期存储和检索,处理速度,结晶智能,短期记忆和听觉处理对阅读解码技能的直接影响。使用包括g,广泛能力和狭义能力的三层模型,在选定年龄段证明了广泛能力处理速度和狭义能力的直接影响联想记忆,听力能力,一般信息,记忆跨度和语音编码。在所有年龄段的两阶段模型和三阶段模型中,g都具有很大但间接的影响。研究结果表明,学校心理学家在进行旨在解释阅读解码技能的心理教育评估时,应解释一些特定认知能力的测度。

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2007年8月29日,星期三

LD和RTI-Jim Hanson的客座博客文章

以下是一个 来宾博客文章 通过 吉姆·汉森 (俄勒冈州波特兰市波特兰公立学校医学博士,医学博士), 智商角学者虚拟社区 项目。

Jim最近分享了一些材料(关于 CHClistserv),他和他的同事是根据有关识别儿童的新规定而制定的。 特定学习障碍(SLD)。他收到了许多“我愿意”要求提供他提供的材料副本的请求。 智商的角落 邀请Jim通过来宾帖子分享他的资料,并请Jim成为常规的来宾博客作者。他同意!!!!!

以下是他分发的两个文档的链接。一个是pdf文件的形式(点击这里查看)。另一个是 微软幻灯片软件 节目,我已经通过 幻灯片分享 (点击这里查看)。以下是吉姆的评论。他的同事列在PPT节目的标题幻灯片上。

  • 联邦和大多数州的法规已将识别特定学习障碍的标准从智商/成就差异模型更改为:1)对干预(RTI)的反应和/或2)相对于年龄,州的成就或表现的优缺点模式年级标准和智力开发(PSW)。学区正努力解释PSW的含义。一些管理员希望继续使用IQ /成就差异模型,并将其称为PSW。这忽略了关于学习障碍的性质和联邦定义的大量研究证据,后者将SLD定义为一种或多种基本心理过程的弱点。一些地区希望继续“照常营业”的原因可能是地区人员对学习障碍的神经系统不熟悉。如果他们熟悉认知科学,那么他们可能仍然会因研究人员之间科学术语的多样性,技术的复杂性,与有效性的关系以及在各种学校和学校团队中的易于应用而感到恐惧。所提出的还原论模型基于该领域几位主要研究人员的模型。它旨在使管理员熟悉当前的认知科学的第一步。它也可以提供一个可接受的研究模型,直到可以用更广泛和技术上更合适的识别方法对人员进行培训为止。欢迎有兴趣的人与Jim Hanson联系[email protected],或向俄勒冈州学校心理学家协会征询进一步的问题和意见。”

2007年5月24日,星期四

有关空间可视化旋转能力(Gv-Vz)的更多信息


人们对空间可视化的作用已有越来越多的研究兴趣 (Gv-Vz) 最近的策略/能力和认知/学术表现,或者,在我每周对社会和行为研究文献进行搜索时,我一直选择性地关注解决该主题的文章。无论如何,在过去的两周中,我进行了另外三项研究,这些研究调查了个人如何完成经典的块旋转可视化任务,和/或如何通过培训来修改这些能力/策略。

简而言之, “心理旋转是指想象一个物体,如果旋转离开实际呈现的方向会怎样看起来的认知过程” (Jansen-Osmann&Heil,印刷中)

首先,我已经 先前评论 关于性别的研究表明,个人在进行视觉心理旋转任务时会采用两种不同的认知策略。正如我之前的文章中总结的那样:
  • “显然有些人使用 直接的心理旋转 策略(这是更“纯粹的”心理可视化轮换策略),其他则使用 解析特征比较策略 (通常是女性)和一些人,通常是在这类任务上做得最好的人, 两种策略之间灵活切换。直接的心理旋转策略是空间可视化/旋转能力的本质。”
现在, 斯蒂夫(2007) 相对于探索在科学推理中使用这两种不同策略的探索,该文献已经增加了文献。基于三个独立的调查,Stieff得出以下结论,然后他们就差分教学的实际应用进行了讨论。
  • “在许多科学领域,对三维对象的图示和外部表示的强调表明,学生需要生成和操纵内部视觉空间表示;但是,基于特征的策略的使用可以避免这种可视化。目前的工作表明化学中可用的各种分子表示形式以及使用基于特征的分析策略来解释和分析外部表示形式中的空间信息的方法,使学生和科学家有时可以避免思维上的旋转来解决问题,这些结果与来自工程和设计方面的研究,解决问题的人员可以使用独特的分析和视觉空间策略”
下一个, 维登鲍尔和扬森·奥斯曼(印刷中) 目前的发现表明,有可能 提高心理旋转能力 在儿童中通过手动可视化培训。扬森·奥斯曼(Jansen-Osmann)再次罢工,这次是与海尔(詹森-奥斯曼& Heil, 在 press),在一项关于儿童和成年人之间潜在的质量差异的发展研究中 旋转不确定性。

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供电 抄写员.

2007年4月17日,星期二

智商准备:CHC认知能力和写作成就

这是个 智商准备。以下 CHC-研究认知能力与写作成就之间关系的概念化手稿现已“出版” 学校心理学。 [利益冲突披露 -我是《 WJ III,用于研究的仪器]

Floyd R.G.,McGrew,K.S。,&Evans,J。J.(印刷中)。 卡特尔·洪·卡罗尔(CHC)认知能力在解释儿童和青少年写作成绩方面的相对贡献。 学校心理学。 (点击 此处手稿 这里的数字)

抽象

  • 这项研究检验了Cattell措施的相对贡献–Horn–卡洛尔(CHC)解释写作成绩的认知能力。从涵盖7至18岁年龄段的样本中提取数据,同时进行多次回归,以回归伍德考克-约翰逊三世(WJ III; 鹬,McGrew,&Mather,2001年),代表了CHC在WJ III基本写作技巧和书面表达聚类得分上的广泛和狭窄能力。在大多数年龄段,理解力 –知识对两个写作集群都表现出中等至强的影响,处理速度对基本写作技能表现出中等的影响,对书面表达的影响中等到强烈,而短期记忆则表现出中等的影响。在最年轻的年龄水平,长期检索显示出对基本写作技能的中等至强烈影响以及对书面表达的中等影响。听觉处理和音素意识在最年轻的年龄段和某些最老的年龄段显示仅对书面表达有中等程度的影响。流体推理仅在某些最老的年龄水平上对两个写作集群都表现出中等程度的影响。视觉空间思维主要表现为微不足道的影响。结果提供了对认知能力的见解,这些认知能力对于理解学龄儿童的写作技能最重要。
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供电 抄写员.

2007年1月23日,星期二

整合思想-书

仅供参考。我还没看这个 虽然如此,但是这个话题对我来说还是相当重要的……领域通用认知过程与领域通用认知过程。书太多时间太少。

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供电 表演Firefox

2005年11月12日,星期六

嘎,Glr,Gs和早期阅读-相对贡献和共享预测方差

尽管必须通过较小的样本量来调整本研究的结论,但该研究提供了一些有趣的结论,涉及某些样本之间的潜在共享方差。“hot”早期阅读文献中已确定的能力。特别令人感兴趣的结论是,RAN(Glr-NA)的作用可能是通过语音处理(Ga-PC)介导的。思考这样的CHC概念化能力(如Glr-NA,Gs和Ga-PC)对阅读预测的相对贡献。

Bowey,J.,McGuigan,M.&Ruschena,A.(2005)关于字母和数字的串行命名速度与单词阅读技能之间的关系:迈向发展帐户阅读研究杂志,28(4)400–422. [点击这里查看整篇文章]

抽象 [注意-博客管理员插入的CHC能力代码]
  • 当前的研究通过确定单词和数字的单词阅读[Grw-RD]和命名速度[Glr-NA]之间的关联程度是由以下媒介介导的程度,研究了对四年级儿童串行命名速度之间的关联的几种其他解释:全球处理速度(Gs),字母数字符号处理效率和语音处理能力[Ga-PC]。对孩子的主要结构进行了多种测量,例如单词级阅读,字母数字和非字母数字项目的连续命名,语音处理能力,发音速度和整体处理速度。四年级儿童中字母数字命名速度与阅读之间的牢固关联主要是由语音处理能力所介导的,对于字母和数字的命名速度以及颜色和颜色的命名速度,观察到明显不同的结果模式。相对于后者,字母数字命名速度更好。是单词阅读能力所共有的基本语音处理能力。我们认为项目识别过程对相对熟练的读者中字母数字命名速度的个体差异几乎没有贡献,并且字母数字命名速度主要反映语音处理的程度可能会随着对字母和数字及其名称的过度学习水平而变化。

的相对重要性
  • 总体而言,我们的发现表明,语音处理能力很大程度上介导了字母数字命名速度与超出最早的阅读获取阶段的儿童中的阅读之间的关联。在我们的四年级学生中,语音处理能力解释了61%的单词阅读差异。命名速度和单词阅读所共有的方差的主要来源是语音处理能力。在字母数字命名速度和单词阅读所共有的21%的方差中,只有2%与语音处理能力无关。非符号命名速度和单词阅读所共有的8%方差中,只有2%与语音处理能力无关。但是,字母数字命名速度与语音处理能力共享19%的方差,而非符号命名速度仅共享6%。根据这些发现,可以得出结论,非符号命名任务中一个或多个对命名速度的变化有重大贡献的组成部分不会与单词阅读,语音处理能力或字母和数字的命名速度共享。
s的相对重要性
  • 复制以前的工作,我们发现全局处理速度与单词阅读能力有关。在我们的四年级儿童中,全局处理速度解释了13%的单词阅读差异。尽管全局处理速度在很大程度上介导了非符号命名速度与单词阅读技能之间的关联,但它并未调解单词阅读技能与单词阅读技能之间的关联。字母和数字的串行命名速度;在控制了全局处理速度效果的情况下,字母数字命名速度仍然可以解释读数中12%的额外变化。
不同的Glr-NA措施/结构的相对重要性
  • 我们的发现表明,明确需要区分字母和数字的命名速度与颜色和图片的命名速度。字母数字和非符号命名速度的综合量度均与单词级别的阅读显着相关,但对于字母数字命名速度,这种关联性明显更强。字母和数字的命名速度与单词阅读共享21%的差异,而常见对象的颜色和图片的命名速度仅共享8%。快速命名字母,数字,颜色和图片的任务显然包含相同的子过程,而我们对这些任务的综合度量共享了41%的方差。相对于快速命名非符号项目,字母数字命名速度可以更好地评估单词阅读技能共有的一种或多种基础能力或其他处理组件。一个候选者是自动拼字处理的某些方面(Bowers&沃尔夫(1993)。根据这种观点,字母数字命名速度独立于语音处理能力预测单词阅读技能的变化。的确,此主张在正字法处理效率帐户的基本原理中包含一个中心论点(鲍尔斯& amp;沃尔夫,1993; Bowers等,1994)。字母数字命名速度任务要求孩子尽快识别并命名连续的字母或数字序列。非符号命名速度任务的不同之处仅在于要求孩子命名熟悉对象的色标或图片。因此,连续的字母数字和非符号命名任务主要区别在于要识别和命名的项目的熟悉程度。与对象的线条图相比,遇到字母和数字的频率要高得多,并且标准字体内的字母和数字可能是根据一组受限制的特征来识别的,从而可以自动识别处于这种阅读水平的孩子。我们的发现揭示了该年龄段儿童字母和数字的命名速度以及颜色和图片的命名速度的结果模式截然不同。相对于后者,字母数字命名速度更好地评估了单词阅读能力所共有的基本语音处理能力。字母数字命名速度和单词阅读所共有的方差似乎并未反映出独立的正交处理能力。我们认为项目识别过程对相对熟练的读者中字母数字命名速度的个体差异几乎没有贡献。字母数字命名速度主要反映语音处理的程度可能会随着对字母和数字及其名称的过度学习水平而有所不同,因此,在初学者和严重残疾的读者中可能会观察到可预测的不同结果。