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2020年7月14日,星期二

超越一般智力(g)的空间认知(Gv)单一结构的证据

一项非常令人信服的研究,支持一般的单一但多维的空间Gv因子。 点击这里 用于Open Access副本。

超越一般智力的空间认知单一结构的证据

Margherita Malanchini,Kaili Rimfeld,Nicholas G.Shakeshaft,A​​ndrew McMillan,Kerry L.Schofield,Maja Rodic,Valerio Rossi,Yulia Kovas,Philip S.Dale,Elliot M.Tucker-Drob,Mand Robert Plomin

抽象 

日常空间定向任务(例如,地图阅读和导航)中的性能已被认为与其他基于对象的抽象空间能力(例如,心理旋转和可视化)在功能上是分开的。但是,很少有研究检查空间定向与基于对象的空间技能之间的联系,而进行包括大量空间测试在内的研究很少。为了研究这个问题并更广泛地测试空间能力的结构,我们使用了一种新型游戏电池来评估虚拟环境中的六个空间定向测试,并检查了它们与十个基于对象的空间测试的关联以及它们与一般认知能力(g)。我们进一步估计了遗传和环境因素在这些空间测试中潜在的变异和协变中的作用。参与者(N = 2660; 19岁)–22)是Twins早期发展研究的一部分。空间取向的六个测试聚集成单个 ‘“导航”因素可遗传64%。在所有16个测试中检查空间能力的结构时,出现了三个基本相关的因素:导航,对象操纵和可视化。这些因素反过来又极大地影响了空间能力的一般因素,该因素具有很高的遗传性(84%)。这种高遗传力的很大一部分(45%)与g无关。结果表明存在一个支持所有空间能力的通用遗传网络。 

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2020年3月5日,星期四

图书角:一般和特殊的心理能力-麦克法兰(Ed)-


 

图书说明

测试心理能力的历史已经看到了两种截然不同的方法,即心理学和神经心理学。这两种传统具有不同的理论和方法,但是在它们使用的测试中有很多重叠。从历史上看,心理计量学一直强调普遍因素的重要性,而神经心理学则强调可分离的特定能力。关于人类智力能力的本质的这个问题对于许多实际问题都很重要。诸如性别,种族和年龄相关的心理能力差异之类的问题,如果是由于单一的显性特征而相对容易解决的。大概可以通过任何复杂的认知测试来衡量这种特征。如果有许多特定的心理能力,这些能力将很难衡量,并且相关的社会问题也将更难以解决。一般能力和特殊能力的相对重要性也对教育实践产生影响。本书涵盖了心理学,神经心理学,言语和听力以及应用心理学等多个领域的专家的不同意见。

2020年2月29日,星期六

空间能力(Gv)和数学(Gq; Gf -RQ):荟萃分析






方X& Li Zhang  & Xu Chen & Ziqiang Xin


抽象

空间能力和数学能力之间的关系是有争议的。因此,本研究对73项研究进行了荟萃分析,分析了263种效应大小,以探讨空间能力与数学能力之间的关系。此外,我们探索了调节这种关系的潜在因素。结果表明,数学和空间能力之间的关系不是简单的线性关系。具体而言,逻辑推理与空间能力的关联要强于与空间能力的数字或算术能力的关联。内在动力,内在静态,外在动力,外在静态空间能力和视觉 –空间记忆与数学能力显示出可比的关联。空间和数学能力之间的关联表明,儿童,青少年和成人之间没有差异,典型的发育个体和发育障碍个体之间也没有差异。讨论了这些发现对理论和实践的意义。

关键词空间能力。数学能力。荟萃分析。 robumeta包。空间训练。


对理论和实践的启示

“我们的研究可以阐明我们对空间和数学能力之间关系的理解。空间能力和数学能力之间的关系不只是线性的。我们的适度分析表明,逻辑推理与空间能力的关联要强于数字和算术能力。因此,在检查空间能力与数学能力之间的关联机制时,应分别检查数学能力的每个领域。当前的研究具有重要的教育意义。尽管我们没有证明空间能力与数学能力之间的因果关系,但我们的发现可能会提供一些有关如何训练空间能力以提高儿童数学能力的教学建议。值得注意的是,Sorby等人最近的一项干预研究。 (2018)证明了空间干预对STEM相关技能的积极作用,并且一些研究表明空间训练可以提高数学成绩(Cheng and Mix 2014; Clements et al.2011; Sorby and Baartmans 2000)。首先,我们的发现阐明了应该选择哪种空间能力训练。当前的研究表明,空间能力的不同领域在相似程度上与数学能力相关。因此,在教育实践中应鼓励在空间能力的其他领域进行训练,而不仅仅是内在动态空间能力(Cheng and Mix 2014; Clements等人2011; Taylor and Hutton 2013)。此外,我们的发现揭示了何时开始进行空间能力训练。这项研究表明,空间能力和数学能力之间的紧密联系存在于儿童期和青春期。因此,空间训练对儿童和青少年都可能有益。对于儿童来说,空间训练可以植根于现实世界,通过使用常规活动(例如折叠纸,剪纸(Burte等人,2017)和乐高积木(Nath andSzücs,2014))来发展直接的经验。对于小鹿角,最好通过涉及一系列空间技能的理论和实践的综合课程来进行空间培训(Miller和Halpern 2013; Patkin和Dayan 2013; Sorby等人2013)。”

教育心理学评论

2019年12月6日星期五

匈牙利WAIS的心理测验网络分析


克里斯托弗·施曼克,莎拉·安妮·戈林,克里斯托夫·科瓦奇和安德鲁·R·康威

收到:2019年6月1日;接受:2019年8月24日;发布时间:2019年9月9日

抽象:正流形—认知能力测验显示出彼此正相关的发现—导致了包括一般认知能力或一般智力(g)在内的智力模型。此视图已使用因子分析和反射性高阶潜在变量模型得到了加强。然而,一种新的智力理论,过程重叠理论(POT)认为,g不是心理属性,而是由相互关联的认知过程网络产生的认知能力指标。使用两种不同的统计建模技术比较了这些竞争的智力理论:(a)潜变量建模和(b)心理测量网络分析。网络模型显示了观察变量对之间的局部相关性,这些变量表明了观察之间的直接关系。使用匈牙利韦氏成人智力量表第四版(H-WAIS-IV)进行二级数据分析。 H-WAIS-IV的基本结构首先使用验证性因子分析(假设是反射性高阶模型)进行评估,然后使用心理测量网络分析进行重新分析。讨论了这些理论上的智能与数据的兼容性(或缺乏兼容性)。

关键词:智力;过程重叠理论;心理测验网络分析;潜在变量建模统计建模

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2019年9月21日星期六

您只需要g?预测初学者的钢琴技能掌握:通用智力,音乐才能和思维方式的作用


抽象
;  本研究旨在调查音乐技能习得中个体差异的来源。我们有171名本科生,他们几乎没有钢琴演奏经验,他们尝试借助视频指南学习钢琴音乐,然后按照指南进行练习,尝试从记忆中演奏钢琴音乐。一组音乐家根据其旋律和节奏的准确性对表演进行了评估。参加者还完成了对工作记忆能力,液体智力,结晶智力,处理速度的测试,以及两项音乐能力测试(瑞典音乐歧视测试和音乐听觉高级测试)。通用智力和音乐能力的测验与技能获得显着相关,但心态却没有。结构方程模型显示,一般智力,音乐才能和心态合计占技能掌握差异的22.4%。但是,只有一般智力对模型有显着贡献(β= 0.44,p<.001)。音乐才能(β= 0.08,p = 0.39)和心态(β=−0.06,p = .50)在考虑了一般智力后不显着。我们还发现,开放的体验并不能显着预测技能的获得或音乐能力。总体而言,结果表明,在考虑了一般智力的个体差异之后,音乐才能和心态无法预测初学者的钢琴技能习得程度。




 


2018年10月24日星期三

2018年5月19日星期六

智力与适应行为之间的关系:荟萃分析 

AB IQ关系的非常重要的荟萃分析。通过事先非正式综合评估目标的主要发现 麦格鲁(2015)

智力与适应行为之间的关系:荟萃分析s   
 
瑞安·亚历山大(Ryan M.Alexander) 
 
抽象 
 
智力测验和适应性行为量表可衡量人类功能多维性质的重要方面。对每个障碍的评估都是诊断或识别智力障碍的必要组成部分,并且在评估和识别其他发展性障碍时经常将两者结合使用。本研究使用心理计量学荟萃分析调查了智力与适应行为之间的人群相关性。主要分析包括148个样本,总共16,468名参与者。在对采样误差,测量误差和距离偏差进行校正之后,分析得出了估计的种群相关性ρ= .51。主持人的分析表明,智商与适应行为之间的关系倾向于随着智商​​的提高而降低,对年幼的孩子最强,并且因残障类型,适应性测评对象和智商测度而异。此外,在WISC-V手册中,用于报告儿童第五版Wechsler智力量表和Vineland-II分数之间相关性的数据集的全民智商分数的适应行为综合分数的曲线回归分析表明,曲线关系—适应性行为评分与低于50的智商得分几乎没有关系(WISC-V得分不低于45),从那里开始,直到智商约为100为止,存在正向关系,此时,这一关系变得平坦。讨论了智力和适应性行为之间变化的相关量级的实际含义(即相关量如何影响智力残疾的合格率)。
 
报告的其他主要发现
 
McGrew(2012)扩充了Harrison的数据集,并进行了非正式分析,包括总共60种相关性,描述了文献中有关该关系的分布特征。他得出结论,相关性的合理估计约为0.50,但未尝试探索可能影响关系强度的因素。
 
本研究的结果证实了Harrison(1987)和McGrew(2012)的结论,即智商/适应行为的关系是中等的,表明存在截然不同但相关的结构。结果确实表明,在较低的智商水平下,相关性可能会更强—这种趋势跨越整个ID范围,而不仅仅是严重范围。估计的真实平均总体为0.51,而研究伪影(例如采样误差,测量误差和范围偏离)导致个别研究的发现有所减弱(观察到的和估计的真实相关性之间的总体差异约为0.05)。
 
 
本研究发现估计的真实总体平均相关系数为0.51,这意味着适应性行为和智力共有26%的共同方差。实际上,这种关系的大小表明一个人的智商得分和适应行为综合得分并不总是相称的,并且经常会发散,而不是微不足道的。使用公式Ŷ=Ȳ+ρ(X-X̅),其中Ŷ是预测的适应行为综合得分,Ȳ 是总体中的适应行为评分,ρ 是适应性行为与智力之间的相关性,X是观察到的个人智商得分,X̅是平均智商得分,考虑到均值的回归,与智商得分为70对应的预测的适应性行为综合得分(在相关系数为0.51的情况下)为85—分数是适应行为综合分数70(某些实体为满足ID资格要求而推荐的削减分数)之上的完整标准差。如果相关系数为.51,并且考虑到均值的回归,则需要IQ得分为41,才能使预测的适应行为综合得分为70。考虑到大约85%的ID个体报告的IQ得分为75。 55和70±5(Heflinger et al。,1987; Reschly,1981),资格的影响,特别是对于那些智力障碍较轻的人,令人震惊。实际上,根据Lohman和Korb(2006)的计算得出,当两者的相关性为时,只有17%的智商得分为70或以下的人也将获得70或以下的适应行为综合得分。 50 
 
 
这项研究的目的是使用心理计量荟萃分析研究智商与适应行为之间的关系以及调节这种关系的变量。这些发现以多种方式为有关智商和适应行为的当前文献做出了贡献。首先,在校正了抽样误差,测量误差和距离偏离之后,估计的智力和适应性行为之间的真实平均总体相关性是中等的,这表明智力和适应性行为是截然不同但又相关的结构。其次,智商水平对智商与适应行为之间的关系有调节作用。在较低的智商水平下,相关性可能会增强,而随着智商的提高,相关性会减弱。第三,年龄虽然不是线性的,但会影响智商/适应行为的关系。人口相关性对于年幼的儿童最高,而在5至12岁的儿童中最低。第四,智商/适应行为相关性的大小因残疾类型而异。对于没有残疾的人来说,这种关系最弱,而对于发育迟缓的小孩子来说,这种关系最强。当智商水平不匹配时,ID者的智商/适应行为相关性与自闭症者相当。第五,父母/照顾者充当适应行为受访者时的智商/适应相关性与教师充当受访者时的智商/适应相关性相当,但是对适应行为的直接评估会产生更强的相关性。第六,个体的种族不会显着改变智商与适应行为之间的相关性,但未来的研究应评估评估者的种族对适应行为评级的影响。第七,智商与适应行为之间的相关性取决于所使用的智商测度—使用Stanford-Binet量表时的人口相关性显着高于使用Wechsler量表时的人口相关性。第八,智商与适应行为之间的相关性在从Vineland,SIB和ABAS系列适应行为测度中获得的适应行为综合评分之间没有显着差异,这些评分被认为适合进行残疾识别。尽管这项研究存在局限性,但还是首次采用荟萃分析程序和技术来研究智力与适应行为之间的相关性以及主持人如何改变这种关系。这项研究的结果提供的信息可帮助指导从业者,研究人员和政策制定者诊断或识别智力和发育障碍。


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2018年4月28日星期六

从婴儿期到青春期的智力稳定

从婴儿期到青春期的智力稳定性:自回归潜变量模型(文章链接)

Huihui Yua,D.Betsy McCoach,Allen W.Gottfriedc,Adele Eskeles 走 ttfriedd

a美国耶鲁大学b美国康涅狄格大学c富勒顿纵向研究,加利福尼亚州立大学,富勒顿,d加利福尼亚州立大学,北岭,美国

A B S T R A C T

这项研究使用潜在变量建模解决了测量误差,研究了从婴儿期到青春期的潜在智力结构的稳定性。基于富勒顿纵向研究数据,本研究对从婴儿期到青春期四个发育阶段的一般智力进行了建模。富乐顿纵向研究包括在十六年的时间间隔内对智力表现的十二项评估。在四个发育阶段的每个阶段对智力表现进行的三个评估可作为婴儿期(分别为1岁,1.5岁和2岁),学龄前儿童(2.5岁,3岁和3.5岁),儿童期(6岁,7岁,和8岁)和青春期(12、15和17岁)。在四个发展时期中,智力表现出高度的稳定性。例如,婴儿智力与学龄前智力有很强的跨时间相关性(r = 0.91),与儿童和青少年智力有中等相关性(r = 0.69和0.57)。智力遵循阶段自回归模式,其中智商得分之间的相关性随着评估波之间的时间跨度的增加而降低。此外,从婴儿期到青春期,早期阶段的智力影响完全由相邻发育阶段的智力介导。与许多先前的研究相反,该研究证明了从婴儿期开始的一般智力的稳定性。

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2018年4月26日星期四

读写能力与语言发展关系的元分析SEM

使用元分析结构方程模型研究语言与素养之间关系的发展变化。 文章链接.

杰米·奎因·理查德·瓦格纳

这篇综述的目的是向儿童发展的读者介绍元分析结构方程建模(MASEM)技术。提供了MASEM方法的背景,讨论了其在儿童发育研究中的效用,以及该技术在阅读理解(RC)发展研究中的应用。 MASEM使用两阶段方法:首先,它提供包含变量的复合相关矩阵,其次,它适合假设的先验模型。提供的MASEM应用程序使用了大样本(N = 1,205,581)的学生(3.5岁)–46.225)从155个研究中研究了RC组件的因素结构和关系。讨论了使用这种技术来研究开发的实际意义。

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2018年3月17日星期六

差异心理学对于学校学习的重要性:90%的学校成绩差异是由于学生的特点造成的

这就是为什么对个体差异/差异心理学的研究如此重要的原因。如果你不这样做’不想看你能读的文章 观看视频 德特曼博士的论文,他总结了他的想法和本文。

教育和情报:怜悯可怜的老师,因为学生的特征比老师或学校更重要。 文章链接。

道格拉斯·德特曼

凯斯西储大学(美国)

抽象

从记录的历史开始,教育就没有改变。问题在于,重点一直放在学校和教师身上,而不是学生身上。这是一个简单的思想实验,有两个条件:1)根据教学质量,将50名教师分配给20名学生组成的随机班,2)通过选择能力最强的学生按顺序填满每个班,组成50名20名学生教师被随机分配到班级。在条件1中,每个老师的教学能力在条件2中,每个班级学生的平均能力水平与整个教学过程中的平均增益相关。受教育程度最好由学生的能力来预测(r = 0.95),而教师的技能则要少得多(r = 0.32)。我认为看似一成不变的教育不会改变,除非我们完全了解学生,尤其是人类的智力。在过去的50年中,发达国家积累的证据表明,只有约10%的学校成绩可归因于学校和教师,而其余 90%是由于与学生相关的特征。在每个教育阶段,教师占总差异的1%至7%。对于学生而言,智力占与学习成果相关的方差的90%。该证据已审查


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2018年1月7日星期日

研究字节:群体因素的非g残差预测能力倾向,大学专业和工作:非g关联

我所有有趣的研究“all there is is g”g-hadists在学校心理上继续咀嚼。

文章链接.

群体因素的非g残差预测能力倾向,大学专业和工作:非g关联

托马斯·R·科伊尔

A B S T R A C T

这项研究针对各种标准(例如才能测验,大学专业,职业)检验了群组因素中非g残差的预测能力(基于多项测试)。测试分数来自全国青年纵向调查(N = 1950)。使用“武装职业能力倾向调查表”估算了四个小组因素(数学,口头,速度,商店/技术),这是由12项认知测试组成的一系列调查表。去除g(所有测试共有的方差)后,估计组因子的残差,并将其与能力测验分数(SAT,ACT,PSAT),能力倾向(即,智力测验的数学和语言分数之间的差异)相关联,以及大学专业以及科学,技术,工程和数学(STEM)和人文科学领域的工作。数学残差与数学/ 干 标准正相关,与语言/人文标准负相关。相反,言语残差表现出相反的模式。这两个非学术因素(速度和商店)的残差与所有标准的相关性通常可以忽略不计。结果是第一个证明族因子残差对于各种标准的预测能力的方法。这些发现扩展了先前针对非g因子进行个体测试(SAT和ACT)的研究,并提供了涉及群因子的非g关联的证据。结果模式支持投资理论,该理论预测一个领域(数学)上的投资与互补标准(数学/ 干 )呈正相关,而与竞争标准(语言/人文)呈负相关。

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2017年11月10日,星期五

研究领域:通用情报仅比高阶处理的速度快吗?

尽管样本量很小,但这仍然是有趣的研究。结果与g,Gf,Gwm的持续联系,注意力控制和高阶处理的速度(尤其是ERP中的P300)一致’s),白质道完整性和智能的PFIT模型以及g的最新过程重叠理论(POT)。

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文章链接.

Anna-Lena Schubert,Dirk Hagemann和Gidon T.Frischkorn Heidelberg University

抽象

假设信息处理速度的个体差异会引起一般智力的个体差异。与此假设相一致,反应时间(RTs)和事件相关电位潜伏期已被证明与智力有中等程度的关联。这些关联已根据一些大脑范围的属性(如髓鞘形成,神经振荡的速度或白质完整性)的个体差异,或根据特定过程(如信号转证据积累,执行控制或胆碱能系统中的噪声比。在这里,我们从122位参与者的样本中显示,他们在记录了EEG的同时在2个实验室会议上完成了一系列的RT任务,即聪明的人具有更高的信息处理速度,可以解释大约80%的方差。一般情报。我们的结果不支持这样的观念,即具有较高一般智力的人在某些全脑财产中显示出优势。取而代之的是,他们认为,更聪明的人将从信息的更有效传输中受益,这些信息从正面注意力和工作记忆过程到记忆存储的时顶过程。

关键字:ERP延迟,事件相关的电位,智能,处理速度,反应时间



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2017年10月29日星期日

Is “g”在情报研究中过分强调—斯坦科夫的评论

评论:过分强调“g”

拉扎尔斯坦科夫

摘要:我认为本文强调“g”已经成为对广泛定义的人类认知能力进行研究的障碍。 Cattel-Horn-Carroll(CHC)理论中由第一和第二层因素捕获的能力已被忽略。重点一直放在狭processes的认知过程上,这些过程不包括某些感官模式所共有的过程,以及一系列新的任务和构想,这些新任务和构想可通过最近的概念分析和技术发展获得。这些新领域来自心理学本身(复杂的问题解决任务和情商)和与心理学有关的学科,如教育和经济学(经济博弈和决策中的认知偏见)。

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荟萃分析支持认知能力差异假设(SLODOR)

A B S T R A C T

认知能力分化假说,也被称为斯皮尔曼收益递减定律,提出认知能力测验的相关性较低,在较高能力的人群中负荷较小。此外,年龄分化假说提出认知能力的结构随受访者年龄而变化。为了澄清有关这些期望的文献,分析了100篇论文中包含408项研究的106篇文章,以评估能力以及年龄分化假设的经验基础。荟萃分析为假设和相关期望提供了支持。结果表明,认知能力测试的平均相关性和负荷量随着能力的提高而降低,但随着受访者年龄的增长而提高。而且,这些影响在整个世纪的分析数据中几乎是恒定的。这些结果很重要,因为我们不能假设不同能力和年龄水平的认知结构不变。进一步讨论了对实践的暗示和缺点。

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