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2016年3月31日星期四

自闭症中的语言和言语:语言学年度回顾

自闭症的语言和言语

语言学年度评论

卷2:413-425 (出版日期2016年1月)
于2015年11月4日首次在线发表,为《提前审核》
DOI: 10.1146 / annurev-linguistics-030514-124824
Morton Ann 通用电器 rnsbacher,1 艾米丽·莫森(Emily M. Morson),2 和伊丽莎白·格蕾丝3
1威斯康星大学麦迪逊分校心理学系,威斯康星州53706;电子邮件:
2印第安纳大学心理与神经科学系,印第安纳州布卢明顿47405;电子邮件:
3国立路易斯大学特殊教育系,伊利诺斯州芝加哥,60603;电子邮件:
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抽象
自闭症 是一种以非典型社会为特征的发育障碍 互动,兴趣或身体动作以及沟通。我们的评论 考察了三种被认为是传播现象的经验状态 对自闭症而言是独特的:代词反转(使用代词 当代词 I 意图,反之亦然),echolalia(重复某人拥有的东西) 说),并减少甚至逆转了生产理解的延迟( 减少或逆转说话人的既定结论 产生的语言不够复杂。每个 这三种现象据称是自闭症所独有的; 因此,每个人都被认为是自闭症的诊断者,每个人 已经以自闭症为中心的方式进行了解释(心理分析 代词反转的解释,行为主义的解释 回声和关于生产理解滞后的临床知识)。 但是,正如我们的评论所表明的那样,这三种现象均不存在 自闭症独有的事实;没有人可以或不应作为诊断 自闭症,所有的人都对无端假设提出质疑 自闭症患者及其语言的发展和使用。

2014年8月3日星期日

单词检索/访问-让孩子们用手示意

有趣的研究表明,根据词法检索假说,在演讲过程中使用动作手势可以促进孩子的单词访问/检索。

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-使用iPad上的BlogPress发布

2011年5月21日,星期六

电脑在听:说话多的父母=语言能力更强的婴幼儿

众所周知的发现。新颖而新颖的是使用技术来记录广泛的家庭/家庭对话,然后通过计算机对其进行分析。酷的东西。

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-使用我的Kevin McGrew的iPad使用BlogPress的iPost

2010年7月27日,星期二

研究字节7-27-10:工作内存& 语言; 命名 deficits 和 阅读流利度 in 诵读困难

三篇非常有趣的研究文章。 第一个概述很好地概述了工作记忆(以及涉及的各种构造)的研究,即使您对特定的语言障碍问题没有特别的兴趣。 惯常的报价台—我将向想要阅读其中一篇文章的任何人提供PDF文件的副本,以换取简短的来宾博客帖子(届时我将提供指向该链接的链接)其他文章)


蒙哥马利(M.&Finney,M.C.(2010年)。工作记忆和特定语言障碍:关于评估和治疗的关系和观点的更新。 美国言语病理学杂志,19(1),78-94。


尽管听力正常,非语言智商高,但患有特定语言障碍(SLI)的儿童仍表现出明显的语言障碍。这些孩子中许多还显示出工作记忆(WM)能力明显不足。但是,WM和SLI中的语言限制之间的关联的理论和临床表征仍然很少。我们对这种联系的理解将受益于对文献的更新和透彻的回顾。 方法: 我们从理论和临床角度回顾了这些领域的最新发展。我们的目的是为研究人员和临床医生提供(a)一个概念框架,在其中可以理解WM和SLI儿童语言限制之间的关联,以及(b)评估和治疗SLI儿童记忆语言困难的潜在有用建议SLI。   结论:在过去的十年中,关于WM缺陷的范围和性质以及这些限制与SLI中的语言困难之间的关系的重要新理论见解已经出现。新的,强大的诊断评估工具和计算机化的治疗方法旨在改善儿童’WM的功能也已开发。 SLI语言困难的评估,诊断和治疗应考虑WM的潜在影响。


Meisinger,E. B.,Bloom,J.S.,&Hynd,G. W.(2010年)。阅读流利度:对阅读障碍儿童评估的意义。 阅读障碍年鉴,60(1)1-17。
当前的调查探索了阅读流利度措施在识别阅读障碍儿童中的诊断作用。由于怀疑有阅读问题和/或事先诊断出诵读困难,有50名儿童被转诊到大学诊所,其中儿童完成了一系列标准化的智力,阅读成绩和处理措施。在该临床样本中,确定了一组儿童,他们的阅读流利技能表现出特定的缺陷,同时在快速命名速度和阅读理解方面存在缺陷。仅根据单个单词阅读技能的评估,就不会将这组儿童识别为阅读障碍,这表明除了单词阅读之外,还必须评估阅读流利度,因为不这样做可能会导致识别不足有阅读障碍的儿童。

琼斯(W.Jones,M.W.),布拉尼根(Branigan),H.P。&Obregon,M.(2010年)。阅读障碍的“命名”缺陷是误称吗?认知,116(1),56-70。

我们报告了一项研究,该研究调查了广泛存在的信念,即发育性阅读障碍中的命名速度缺陷反映了对词汇语音学代码的访问受损。为了调查此问题,我们比较了成人阅读障碍者和成人非阅读障碍者’对对象数组进行命名和语义分类时的性能。阅读困难的阅读者在命名对象时产生的响应等待时间比非阅读困难的阅读者要慢,但是随后对对象命名和对象分类任务的比较表明‘naming’缺乏可能是由于检索信息时遇到了更普遍的困难–语音的或语义的–来自视觉刺激。我们的发现表明,尽管视觉–phonological connections may be crucial in explaining 命名-speed performance they do not fully characterise dyslexic readers’ 命名-speed impairments.


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2009年4月20日,星期一

有关非单词重复任务的更多信息:最新文献

后续行动 先前的帖子. 我只是搜索了我AP参考数据库 对于最近的所有带有“非单词重复在标题或关键字字段中。  I found 130参考. 因此,关于这一任务的文献似乎越来越多。 我只是希望我有时间阅读所有文章,并对该主题有一个很好的了解。

读起来太多了...时间太少了。 , , , , , , , , , , , , , ,

非单词重复任务和语言学习怎么办?

怎么了 非单词重复 任务?  I 以前的博客 关于越来越多的文献的研究表明,非单词重复(NWR)测试对语言具有重要的诊断意义。 在那篇文章中,我还对这个综合体做了一些扶手椅猜测。 CHC因子结构 这些测试/任务—试图解释为什么它们与语言学习密切相关。

今天,我进行了另一项支持这一发现的小型研究-这次是NWR与词汇发展之间的紧密联系(GC-VL;结晶的智力/理解知识下的词汇知识) 在两岁的孩子。 该文章由Stokes和Klee在 儿童心理学与精神病学杂志 (50:4 [2009],498页–505.

有趣的东西。
抽象:  背景: 这项研究探讨了人口统计学,认知,行为和心理语言因素对两岁儿童词汇发展的相对影响。 方法: 302个孩子(24–30个月)进行了表达和接受词汇,认知能力发展,单词学习和工作记忆技能的测试。父母完成了英国的改编(Klee&麦克阿瑟的哈里森(2001)–贝茨交流发展清单(CDI; Fenson等,1993),人口统计学调查表和有关儿童的调查表’的社会情感行为。 结果: 几个人口统计学,儿童和加工变量与CDI(词汇)得分显着相关,但CDI得分唯一重要的独特预测因子是非单词重复 (NWR; R2更改= 0.36),性别(R2变化= .05)和年龄(R2变化= .04)。仅当孩子完成整个NWR测试(77%的幼儿)时才计入分数。 结论: 该实验中使用的NWR任务最大程度地参与了这一组幼儿,并且是词汇能力的有力预测指标。纵向研究有必要探索儿童工作记忆和语言技能的独立和相互增长。关键字:语言发展,词汇发展,工作记忆。
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2009年3月3日,星期二

智商测试的文化语言解释矩阵:新研究

[双击图像可查看放大和清晰的图像]


当前用于评估独立管理的智能电池中单个测试的文化负荷和语言复杂性的模型有多好?

迄今为止,最明显的作品是基于 Flanagan,Ortiz等。团体 交叉电池 工作及其介绍 C文化语言解释矩阵(C-LIM) 智商电池中的各个测试根据其感知程度进行分类 语言需求文化负荷.

我一直认为C-LIM具有逻辑和理论意义,但是迫切需要一些经验研究证据的支持。

之前,我曾提出自己和杰夫·埃文斯(Jeff Evans)尝试量化单独进行的测试对语言的要求。进行这项研究的目的是激发其他人,以尝试更复杂的方法来验证C-LIM二维的量化。那篇未发表的研究报告是 在这里可用。直到我出席 国家航空航天局 2009在波士顿 在过去的一周中,我没有发现任何其他尝试调查此模型有效性的经验性尝试(例如,我常规地搜索了 ProQuest数字论文 对于任何CHC,XBA等相关论文的抽象服务,到目前为止,尚未找到研究此矩阵的人-请查看在 WMF论文摘要项目)。 [注意-如果存在这样的分歧,而我却错过了,请与我联系以纠正我的知识不足,我将做适当的职务]

在NASP,J恩·克兰哲勒 学生们提出了一个 海报(单击此处获取海报的单页PPT图片) (尽管基于一个小的n-- 警告 敦促从结果进行概括),调查了某些C-LIM的分类 伍德科克-约翰逊三世(WJ III) 测试[利益冲突披露 -我是《 WJ III》的共同作者。 Kranzler等人研究的目的 “是为了从经验上检验英语能力和语言要求对英语为其他语言的人(ESOL)计划中文化和语言不同的儿童样本的认知测试表现之间的关系”。 作者得出的结论是:

ESOL样品的这项研究结果没有遵循基于WJ-III的C-LIM的预测模式。重要的是要注意,这只是一个小样本,需要复制。但是,这些结果不支持C-LIM的使用。这些结果与一般结论一致,即在智商测试中,几乎没有证据表明任何认知因素,量表或子测验档案差异均可用于改善有关个人的决策。

当然,另一种解释是C-LIM模型可能是正确的/有效的,但Flanagan,Ortiz等人则是这样。一些WJ III测试的分类不准确。

我们需要对该矩阵和相关解释进行更多研究。很高兴看到有些人正在尝试这样做。感谢Kranzler和他的学生在此文献中添加了一小笔经验数据。


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2009年2月14日,星期六

2009年1月6日,星期二

时间和语言:特殊期刊


特刊 语言与学习 处理心理时间/时间处理和语言的作用。信息可以在我姐姐的博客上找到- 智商脑钟。

2008年5月1日,星期四

音乐,语言和智力:书评

音乐,语言和智力之间的联系数十年来一直吸引着外行和学者。如果您要在该地区签出一本新书,请签出 音乐,语言和大脑,作者:A。Patel(2008)。

A 书的复习 最近发表在《自然神经科学》上。
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2008年1月30日,星期三

学位论文:WJ III认知能力和英语水平

另一篇有关WJ III / CHC的新博士论文发现,它已进入IQ的Corner雷达屏幕。

Sotelo-Dynega,马琳,心理学博士,圣约翰大学(纽约),2007年,认知能力和英语水平的发展,共79页; AAT 3282715

摘要(摘要)
  • 本研究者着手通过评估以英语为第二语言学习的学生的表现来消除关于认知评估和学业成绩测验是两个独立的实体的神话。文献综述表明,在文化和语言上与主流单语英语人群不同的个人有可能受到对其认知能力的歧视性评估,从而导致错误地将其分类为残疾学生,根据《残疾人教育改善法案》(IDEA,2004年)规定的标准。在2005-2006学年春季学期,郊区公立学区的61名被指定为英语能力有限(LEP)的学生接受了伍德考克-约翰逊-第三版认知能力测验(WJ-III)。与纽约州英语作为第二语言成绩测试(NYSESLAT)的年度管理相吻合。样本包括来自四个NYSESLAT水平组的学生:4个初学者(7%),14个中级(23%),29个高级(47%)和14个熟练(23%)。结果支持了研究者的假设,并证实了WJ-III和NYSESLAT之间存在中等强度的线性关系。此外,对收集到的数据的分析表明,适应能力和英语水平对从WJ-IIII获得的总体一般智力(GIA)分数的影响以及对那些被认为在语言上和文化上要求较高的特定子测验的影响已加载。通常,随着英语水平的提高,认知能力测验的成绩接近平均水平。通过研究第二语言习得和适应对认知能力的影响,学校心理学家将能够更好地区分与第二语言习得有关的发展问题和影响学习的残疾。该信息将反过来防止当前在特殊教育计划中被推荐和人数过多的LEP学生人数。


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供电 抄写员.

2007年11月21日,星期三

学位论文:教师对CHC能力的预测

是DD(学位论文)时间!!!

我刚刚收到有关新的CHC相关论文的可用性的电子警报[单击此处以获取最近找到的其他CHC / WJ III论文]。以下是参考和摘要。在不阅读论文的情况下,需要问的一个问题是所有问卷项目的位置如何。可能会有更高的教师评分和实际测试的CHC关系,并且评分评分项目会有所改善。
  • 上级小学教师对学生的口语阅读水平和与阅读相关的CHC能力水平的预测 Zavertnik,Jennifer Leigh博士,天普大学,2007年,158页; AAT 3268230
抽象
  • 智力测验是学校心理学家的宝贵工具,可帮助他们了解学生的认知能力和做出准确诊断和治疗决策的需求。研究表明,概况分析是大多数学校心理学家实践的古老的测试解释方法,它是有缺陷的。 卡特尔-洪卡罗尔(CHC)认知能力理论 提供迄今为止最受经验支持的智力理论。基于这一理论,研究人员提出了一种跨电池的认知评估方法。鼓励学校心理学家使用此框架来提供更可靠和有效的心理教育评估。但是,很少有研究关注CHC理论在课堂上的应用。这项研究调查了教师是否能够预测他们的3年级,4年级和5年级学生拥有的CHC能力水平与阅读成绩有关。这项研究使用了由学生的老师根据课堂观察结果完成的23项问卷。每个项目都与已发现与阅读成绩相关的五种广泛的CHC能力之一有关:Gc,Ga,Glr,Gsm和Gs。还要求老师对每个学生的口头阅读能力进行评分。然后,对每个参与者分别进行了10次伍德考克-约翰逊认知能力测验(第三版)(WJ-III COG)和一项伍德考克-约翰逊成就测验-第三版(WJ-III 交流电H)的子测验。其他分析检查了教师最能预测哪些能力,以及五种CHC能力中最能预测口语阅读成绩的能力。 47名参与者(26名女孩和21名男孩)的结果发现,只有教师对学生结晶能力和口头阅读分数的并发预测与他们的实际分数显着相关。学生的短期记忆和结晶能力得分是与学生的口语阅读得分相关的唯一CHC能力。这两种能力共同解释了学生分数差异的50.5%。尽管可以使用更大,更多样的样本来进一步复制,但是该教师调查有可能成为学校心理学家的重要信息来源,尤其是在转诊前的过程中。
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供电 抄写员.

2007年10月2日,星期二

跟自己说话-私下演讲(自我交谈)

有趣的帖子 心灵骇客 回复:私人思想(自我对话)的神经心理学。 心灵骇客是我最喜欢的思维/大脑/认知博客之一。


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供电 抄写员.

2007年6月25日,星期一

2007年5月24日,星期四

非单词(Ga / GSM)重复任务-要跟踪的文献

对不起,过去几个月来我的帖子前后不一致。当我和可爱的孩子一起工作时,这个夏天太疯狂了 未婚夫 计划一场婚礼,卖掉两座房子,然后盖一栋新房子:)

这篇文章的目的是提醒读者我发现的趋势(我可能发现这种趋势的时间太晚了……但是……至少我现在已经注意到它了。越来越多的经验文献暗示了通过 非单词重复任务 在识别儿童 特定语言障碍(SLI)。今天,我遇到了Estes等人的荟萃分析。 (2007; 点击这里查看),这继续凸显了这些功能和评估任务的重要性。摘要摘录如下。

重要的事情似乎是通过非单词重复任务来衡量的,尽管这些能力究竟是如何争论的。如Estes等人所述:
  • “围绕非单词重复使用的技能的性质,是否招募了语音工作记忆,已经引起了相当多的争论(Bishop等,1996; Botting& Conti-Ramsden, 2001;蒙哥马利,1995b;范德利 & Howard, 1993), phonological encoding (Kamhi &Catts,1986年),语音意识或敏感度(例如Metsala,1999年)或一般语音处理能力(例如Bowey,1996年,2001年)。许多作者还承认重复非单词的行为涉及多个过程(例如Briscoe,Bishop,&诺伯里,2001年;爱德华兹&拉希(Lahey),1998年; 嘎 thercole,威利斯,巴德利,& Emslie, 1994; 雪ling, Chiat, & Hulme, 1991). A child's ability to repeat a novel word may be affected 通过 any of the component skills involved in the process of hearing, encoding, 和 producing a word form: the ability to perceive 言语 distinctions;语音和形态表示的准确性,鲁棒性或组织性;储存单词形式的能力;以及运动计划和发音技巧。 SLI儿童的损伤可能会在此过程中的任何时候或很多时候影响表现。”
我同意。任务分析表明,从 CHC因子分析的观点,非单词重复任务可以从其阶乘复杂性(即,它们测量多个重要的能力/结构)中获得诊断的敏感性。这些可能包括 (听觉处理) 狭窄的能力 例如语音编码(PC),语音识别(US),声音模式存储(UM)和时间跟踪(UK)。另外,显然 GSM 狭窄 ability of 工作记忆 (MW; what 是 often called the phonological 工作记忆 要么 articulatory loop) 是 implicated. Other CHC candidate abilities included efficacy of accessing a person's lexicon (aka; speed of 词汇访问 要么 命名 facility-Glr: NA). For users of the WJ -III 电池[利益冲突披露 -我是合著者],我们有一个名为 声音意识 已经发现,它非常能预测学术成就和诊断分类(正常还是某种疾病)...我主要认为,因为这是对多种狭能力(至少是PC和MW)。对于其他评估目的(诊断和预测)而言,并非因果“纯净”的措施仍然很重要和有用。

我鼓励读者继续跟踪新兴的非单词重复实践和理论文献。阅读的另一篇重要文章是 嘎 thercole(2006)。而且,我已经 以前的博客 关于杂志上的非单词重复文章 阅读障碍 恕我直言,该方法存在严重的方法缺陷,不应予以认真对待。最后,随着我对这些文学作品的认识的提高,我最近对 行动计划参考数据库 对于其他可能相关的文章(如您所见。在这个领域不乏文学作品可供阅读)。

Estes等。 (2007)摘要
  • 目的: 这项研究对有和没有特殊语言障碍(SLI)的儿童之间非单词重复表现的差异进行了荟萃分析。作者研究了跨研究的效应量的可变性(即有和没有SLI的儿童之间差异的大小)及其与几个因素的关系:非单词重复任务的类型,SLI样本的年龄和非单词长度。 方法: 作者搜索了计算机化的数据库和参考部分,并要求未发表的数据来查找非单词重复任务的报告,以比较有或没有SLI的孩子。 结果: 患有SLI的儿童在非单词重复方面表现出很大的损伤,平均水平(跨23个研究)比没有SLI的儿童低1.27个标准差。主持人分析显示,非单词重复任务的不同版本产生了明显不同的效果大小,表明这些措施不可互换。第二次主持人分析发现,效应大小与SLI儿童年龄之间没有关联。最后,一项探索性的荟萃分析发现,患有SLI的儿童表现出即使重复短单词也很难重复的现象,而长单词则很难重复。 结论: 这些发现可能会影响非单词重复任务的使用和解释方式,并为未来的研究提出了一些方向。
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供电 抄写员.

2007年4月17日,星期二

听觉(Ga)处理流利度-CHC理论扩展?

是时候释放我最近在皮质中孵化的沉思/沉思了。

我的两个博客的定期读者(智商的角落;的 智商脑钟) 应该注意到我对当代研究的持续且不断增长的兴趣,通常来自于不同的专业沙盒(例如音乐感知,神经科学,认知心理学,生物心理学等),涉及认知时间处理和/或心理/间隔时间保持 (我最近对这些主题的兴趣反映在 智商闹钟EWOK)。

没有详细介绍(不允许有空格),有些 最近读完的书我已经完成了:塔拉勒博士的工作 (的作者 快进字 干预计划; 注意 -如前所述,我尚未审查FF干预研究...我一直只专注于实质性的理论和实证研究,即:FF干预基础的认知能力已建议)在我的小皮层中,她对“时谱声速“(Tallal博士也称r快速听觉处理; 时光谱听觉处理速度;和/或 声速) 还有更多 一般的心理/间隔时间记录文献。 [点击 这里, 这里,这里 查看我一直在消化的主要塔拉尔文章]

尽管我尚未纳入塔拉尔博士的研究(以及其他人所做的类似工作;例如Stefanatos等,2007年) 神经心理疾病文章 上 ”快速听觉间隙检测“) 进入 智商闹钟EWOK (我将在发布下一个修订版时这样做),我已经开始在我的个人知识库中注册公司。

我希望在本周或下周的某个时间发布(在 智商时钟 博客)关于塔拉勒博士的交叉受精的更多想法 特定领域 (语言和阅读)“时机”研究越多 一般领域 心理/间隔时间/时间处理 研究。我认为它们是重要研究的相关和互补领域。

但是,此时,我想向那些对 CHC认知能力理论。在我的2005章中 弗拉纳根和哈里森 临床智力评估 书(又名 中央情报局 书)(单击此处以获取本章的在线版本),我尝试更新人类认知速度域的因子结构( s t )。一世 提出了可供考虑的初步结构模型.

我最近的想法使我推测塔拉勒博士和其他人一直在快速的听觉处理速度,这可能代表了 嘎 的CHC域中的速度/效率因子。如阐明 卡罗尔的开创性著作,在CHC能力域内的能力通常可以分为 水平 要么 速度/速率/流利度 能力。例如,正如我在2005年一章中提议的速度等级,推理速度(RE) 在以下方面可能是速度/流利能力 流动推理(Gf)。同样, 知觉速度(P) 是速率/流利度方面的 视觉空间处理(Gv)。另一个例子是 数字设备(N) 作为...的速率/流利度方面 定量知识(Gq).

我目前的想法是非常初步的,是Tallal等人研究的声学/快速听觉处理速度能力。可能被概念化为 听觉处理(Ga)的CHC域中的速率/流利能力.

人们怎么看?

更多的想法将随之而来 智商时钟.

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供电 抄写员.

2007年4月6日,星期五

快进,Ga,精神守时...有些沉思

跨博客仅供参考。

对于那些有兴趣的人 能力和 快进 干预计划(针对阅读和语言障碍),请在 智商时钟 姐妹博客。