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2015年12月1日,星期二

与间隔3d捕鱼达人相比,在进行大规模3d捕鱼达人(填塞)时,思维漂移更大

人们在大规模的归纳3d捕鱼达人过程中比在归纳式3d捕鱼达人过程中更多地徘徊。徐朱迪 Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, 和 Cognition, Nov 30 , 2015, No Pagination Specified. http://dx.doi.org.ezp1.lib.umn.edu/10.1037/xlm0000216 Abstract 本文研究归纳3d捕鱼达人中思维游荡与间隔效应之间的关系。参与者研究了不同艺术家的作品,这些艺术家被分组放置,其中某个特定艺术家的作品要么连续展示(聚集状态),要么与其他艺术家的作品交错(间隔状态)。展示了24位艺术家的作品,其中每位艺术家分别提供了12、15或18幅作品作为范例。之后,展示了同一位艺术家的不同作品,对艺术家进行了测试’身份。在研究这些作品的过程中,对参与者进行了思想游荡的调查。人们发现,当范例以集中而不是间隔的方式出现时,人们的思想更加飘荡,尤其是随着任务的进行。到研究开始时,几乎没有精神徘徊,在集中和隔开的条件之间几乎没有差异。当(a)他们处于间隔状态并且(b)他们没有介意徘徊时,人们能够更好地将新作品正确地归因于合适的艺术家(归纳3d捕鱼达人)。这项研究表明,归纳3d捕鱼达人可能受到思维游荡的影响,而大规模练习(与间隔练习相比)的3d捕鱼达人障碍可能至少部分归因于注意因素—people are “on task”当刺激集中而不是间隔开时,刺激不充分。 (PsycINFO数据库记录(c)2015 预约定价安排 ,保留所有权利)

2011年10月5日,星期三

研究字节:基于发现的3d捕鱼达人不是那么好吗?荟萃分析

我认为,荟萃分析可以定量地组织大量的研究,这是一个主题,是需要倾听的研究。这是另一个,这引发了关于基于发现的3d捕鱼达人的功效的问题。我看起来更明确/结构化的3d捕鱼达人更好。

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2011年8月17日,星期三

超越智商系列:"big picture"能力和动机模型(MACM)的教育生产率环境模型




关于本系列的背景评论

感兴趣 社会情感3d捕鱼达人和resiliency 训练 (click 这里 这里 仅举两个例子),教育活动最近有所增加。鉴于此活动, 智商角 正在开始一系列以解释先前明确表达的 学术能力和动机模型(MACM),这是时代之前的典范(IMHO)。自从通用智力建构之父斯皮尔曼(Spearman)时代以来,就已经阐明了3d捕鱼达人中非认知(认知)特征的重要性。理查德·斯诺(Richard 雪 )关于“才能”,它整合了认知的和亲切的个体差异变量,是 超越IQ MACM 。3d捕鱼达人者的非认知(认知)特征对于3d捕鱼达人很重要,并且比智力更易操纵(更容易通过干预进行修改)。因此,MACM组件是改善学校3d捕鱼达人和追求更全面的终身3d捕鱼达人者的潜在杠杆。这种材料来自网络上更多的材料(点击 这里 )。

当前MACM系列分期付款

第二部分 超越智商 本系列文章提供了导致MACM框架发展的总体经验和理论背景。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里 ]。对学校3d捕鱼达人模型的研究以及沃尔伯格的教育生产力理论所代表的开创性工作,为这种更大的教育生产力模型的一个组成部分——MACM框架的发展提供了“全局”框架。

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沃尔伯格(1981)的教育生产率理论,是在广泛审查和整合3,000多项研究的基础上,为数不多的经过实验检验的学校3d捕鱼达人理论之一(DiPerna,& Stephen, 2002). “Wang,Haertel和Walberg(1997)分析了179个手册章节和评论的内容以及91个研究综合资料,并对教育研究人员进行了调查,以期就对3d捕鱼达人的最重大影响达成共识”(Greenberg等,2003,第(470)。Wang等人(1977)使用多种方法确定了3d捕鱼达人影响力的28个类别,在11个影响最大的变量领域中,有8个涉及社会情感影响力:课堂管理,父母支持,学生-老师互动,社会行为属性,动机有效属性,同龄人群体,学校文化和课堂氛围(Greenberg等,2003)。背景因素的影响(例如州,地区或学校政策,组织特征,课程, Wang等人(1997)得出结论:“直接干预3d捕鱼达人的心理决定因素是最有效的改革途径。 ”(第210)。 Wang等。’这项研究回顾了针对学生的3d捕鱼达人特征(即社会,行为,动机,情感,认知和元认知),将其作为最有可能被修改的变量集,这些变量又可以显着,积极地影响学生的3d捕鱼达人成绩(DiPerna等人(2002年)。

最近,Zins,Weissberg,Wang和Walberg(2004年)证明了动机取向,自我调节的3d捕鱼达人策略以及社交/人际交往能力等领域在促进3d捕鱼达人成绩方面的重要性。 Zins等。报告说,根据大规模实施的社会情感3d捕鱼达人(SEL)计划,该学生’那些对自己的3d捕鱼达人能力变得更加自我意识和自信的人,更有动力,设定3d捕鱼达人目标,以及在工作方式(自律式3d捕鱼达人)中有组织的人在学校的表现更好。根据格林伯格,魏斯伯格,奥布莱恩,津斯,弗雷德里克斯,雷斯尼克的说法,& Elias, (2003), Zins et al. (2004) assert that “将社会,情感和学术因素联系在一起的研究足够强大,可以推动新术语社会,情感和学术3d捕鱼达人(SEAL)。研究人员,教育者和政策制定者面临的主要挑战是通过协调多年的计划来加强这种联系”(第470页)。

沃尔伯格及其同事’结论与其他领域的发现共鸣。例如,“复原力”文献(Garmezy,1993年)的观察结果是,尽管生活在不利和危险的环境中,某些孩子还是克服了这些障碍,并取得了很高的成就,动机和表现水平(Gutman,Sameroff& Eccles, 2002). Wach’s(2000)对生物学,社会和心理因素的评论表明,没有任何单一因素可以解释“how” 和 “why”这些弹性的孩子已经接种了他们日常环境的有害影响。提出了各种促进性(直接)和保护性(互动)变量,除了认知能力外,还包括3d捕鱼达人习惯,社交能力和没有行为问题等习惯特征(Guttman等,2003)。

Haertel,Walberg和Weinstein(1983)确定了8种主要的学校3d捕鱼达人模型,它们基于心理3d捕鱼达人理论(Glaser,1976)或基于时间的3d捕鱼达人模型(Bennett,1978; Bloom,1976; Carroll,1963; Cooley)& Leinhardt, 1975; Harnischfeger & Wiley, 1976). Despite variations in names of constructs, Haertel et al. (1983) found that most of the 8 theories included variables representing ability, 动机, quality of 指令, 和 quantity of 指令. Constructs less represented in the 楷模 were social environment of the classroom, home environment, peer influence, 和 mass media (Watson & Keith, 2002). Haertel et al.’s(1983)的理论综述,课堂研究的多种定量综合方法以及大规模全国性调查的二次数据分析(Reynolds& 沃尔伯格, 1992), generally support 沃尔伯格's 全球 model of 教育al productivity. 沃尔伯格’的模型指定:
课堂3d捕鱼达人是四个要素的乘法,递减收益函数—学生的能力和动力,以及教学的质量和数量—可能还有四个补充或支持因素—课堂的社会心理环境,家庭和同龄人的教育刺激条件以及大众传播媒介的影响。每个基本因素似乎都是必要的,但对于课堂3d捕鱼达人而言,它们本身是不够的;也就是说,所有这四个因素至少在最低水平上是必需的。看来,基本要素可能会在回报率递减的情况下相互替代,补偿或折衷:例如,如果3d捕鱼达人者的动力,能力或素质适中,则可能需要大量的时间来进行适度的3d捕鱼达人。指令是最少的(Haertel et al。,1983,p.76)
.

沃尔伯格等人的重要发现。大规模因果模型研究的结果是,假设有九种不同的教育生产力因素可以相对于一组复杂的交互作用来进行学校3d捕鱼达人。此外,某些学生特征变量(动机,先前的成就,态度)具有间接影响(例如,变量的影响“went through”或通过其他变量介导)。

沃尔伯格等人的重要性。组’的发现不能被夸大。沃尔伯格 ’s(1981)的教育生产率理论是为数不多的经过实验检验的学校3d捕鱼达人理论之一,它是基于对3,000多项研究的回顾和整合而得出的(DiPerna等人,2002)。 沃尔伯格等。确定了影响学生成绩的关键变量:学生的能力/先前的成就,动机,年龄/发展水平,教学数量,教学质量,课堂气氛,家庭环境,同伴群体以及在学校外接受大众媒体的影响(Walberg, Fraser&Welch,1986)。在当前情况下,前三个变量(能力,动机和年龄)反映了学生的特征。第四个和第五个变量反映了教学(数量和质量),最后四个变量(教室气候,家庭环境,同伴群体和接触媒体)代表了心理环境的各个方面(DiPerna等,2002)。显然,学生特征对于学校3d捕鱼达人很重要,但它们仅构成3d捕鱼达人方程式的一部分。

最近,Wang,Haertel和Walberg(1993)将相关的学校3d捕鱼达人知识库组织到了主要的构建领域(国家& District 走 vernance & Organization, 家 & Community Contexts, School Demographics, Culture, Climate, Policies & Practices, Design & Delivery of Curriculum & Instruction, Classroom Practices, Learner Characteristics) 和 在 tempted to establish the relative importance of 228 variables in predicting academic domains. Using a variety of methods, the authors concluded that psychological, 指令al, 和 home environment characteristics (“proximal”变量)对成绩的影响要比州,地区或学校一级的政策和人口统计指标(“distal”variables). 更多 importantly, in the context of the current document, student characteristics (i.e., social, behavioral, 动机al, affective, cognitive, metacognitive) were the set of 近端 variables with the most significant impact on learner outcomes (DiPerna et al., 2002).

A sampling of the major components of the 学校3d捕鱼达人 楷模 summarized 通过 沃尔伯格及其同事 is presented in the figure below (double on figure to enlarge or 点击这里 以获得另一个在线版本)。的 学生特征领域 图中是该系列和MACM框架的主要重点。




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产生者: 标签生成器


2009年3月2日,星期一

学校课余时间和3d捕鱼达人

感谢ENL博客提供了这个故事提示

http://eideneurolearningblog.blogspot.com/2009/03/recess-essential-for-improving.html


从KMcGrew iPhone(IQMobile)发送。 (如果邮件中包含图片,
双击使其变大(如果很难看到)

2009年1月23日,星期五

阅读和阅读障碍:RAN是否应该躲藏起来?

我刚刚读了一篇出色的文章,调查了 语音意识, 命名速度(RAN快速自动命名), 正字法知识形态意识 了解阅读成绩。尽管鉴于总样本量,请谨慎行事(n= 93),这是我们在教育心理学上需要更多研究的一个很好的例子。

首先,本文的一个重要特征是对四种不同的与阅读相关的结构的描述和定义,这些结构最近在3d捕鱼达人阅读中被认为是重要的。我建议阅读介绍,以更好地理解语音意识等。

但是,我对本文的真正兴奋之处在于,它直接尝试(至少部分地)解决以下问题: 规格错误, 当省略预测性或解释性研究中的潜在重要变量时发生的一种研究设计错误。这种类型的错误可能导致对预测变量的影响(相对重要性)的估计偏差。我有 之前用肥皂盒装过和will not repeat my lengthy diatribe 这里 . 长话短说 -我相信最近在教育,特殊教育和学校心理学领域中占主导地位的许多“热门”阅读/阅读障碍研究可能很快就使某些皇帝(语音意识; RAN )受膏,并给予了他们太多的赞誉。在上面的链接中阅读我以前的文章。除非您一直生活在一块岩石下(并且您与有阅读障碍的孩子一起工作),否则似乎总是在chat不休 “ RAN 这个... RAN 那... RAN 是...等等。” 是的...我在夸大我的观点。

Why do I like this current article (or 为什么 does it soothe my ranting a tad)? Simple. It did not just study RAN 和 /or 音素意识 in isolation as predictors of 阅读....it allowed them to compete for the explanation of 阅读 together with 正字法知识 和 形态意识. And guess what? RAN failed to place in the 种族 ! When entered in a simultaneous regression model to predict 阅读, RAN added nothing to the prediction of 阅读 when 音素意识, 正字法知识, 和 形态意识 where also in the running.

本文认为,由于过去十年来主导我们专业期刊和会议的大量热门和性感阅读研究中的规范错误,导致RAN的炒作可能被过分夸大了。

但是请不要误会我的意思,有大量证据表明RAN的基础过程可能对早期阅读很重要。我的观点是,这篇文章支持了我的观点,那就是也许它已经获得了太多的荣誉……并且需要降低一个等级。

如果我也没有批评这项当前的研究,因为我也没有包括其他潜在的重要阅读预测因素,那我会很失落。例如,我希望看到作者也包括工作记忆的量度( 兆瓦 ),词汇知识( 气相色谱 )或词汇,感知速度( 糖蛋白 )和关联记忆(胶体)....基于 我对现存阅读文学的阅读.

我现在将从我的 规格错误 肥皂盒。要传达的信息是,我们需要进行更多的研究以摆脱盲人的眼光,并包括与阅读(以及学校3d捕鱼达人的所有领域)相关的重要构想的更全面的基于研究的指标……因此,我们可以确定哪些构想/能力很重要,在什么程度上很重要。另外...如果这些研究人员指定了基于研究或理论的因果SEM模型(结构之间可能存在直接和间接的因果关系),我会更喜欢-也许RAN被认为更重要...可能作为其他预测因素的直接或间接原因(或结果)。

以下是文章参考,摘要和链接供您阅读。


罗曼(Roman,A.A.),柯比(Kirby),J.R。,帕里拉(Parrila),R.K。,韦德·伍利(WadeWoolley),&Deacon,S.H.(2009年)。全面了解4、6和8年级的单词阅读技能。 实验儿童心理学杂志,102(1)96-113。 (点击这里查看/阅读)

  • 抽象:迄今为止的研究提出了与阅读发展有关的四个主要变量:语音意识,命名速度,正字法知识和形态意识。尽管已在其他一个或两个其他变量的背景下检查了这些变量中的每个变量,但本研究同时检查了所有四个因素,以评估它们对阅读的独特贡献。样本分别来自4、6和8年级(10、12和14岁)的孩子完成了一系列测试,其中包括至少四个变量中的每个变量的度量和两个阅读准确性的度量。语音意识,正字学知识和形态学意识都对真实单词和伪单词的阅读产生了独特的影响,而其他变量却无法满足这些严格的控制要求。结果证明了这三种技能在老年读者阅读中的持续重要性。
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2008年11月20日,星期四

TechPsych博客-保持最新的3d捕鱼达人技术

看看 科技心理 博客,是我每天都读了一年的姊妹博客- 互动多媒体技术. 如网站上所述,Techpsych:
  • "is for psychologists, teachers, related professionals, parents, technologists, 和 others interested in using 技术 more effectively for 3d捕鱼达人 和 communication. This is a place to share resources, links, what works, "怎么样-tos" 和 lessons learned along the way. Enter a term or phrase in the search box to find what 兴趣爱好 you!"
如果您想与时俱进,尤其是新兴技术。与3d捕鱼达人和教育相关的博客,是两个“必填”博客。 我要将Techpsych添加到我的博客中。

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2008年6月23日,星期一

数学和认知/智力:特殊开发神经心理学问题

太多的阅读...没有足够的时间。日记 发育神经心理学 (迅速成为我最喜欢的期刊之一)刚刚出版了有关数学和认知能力的特刊。标题使我叹为观止....我希望我有时间阅读所有内容。目录可以通过以下方式查看 点击这里...以及 编辑介绍。

我做我的 “以交换价出售博客帖子。” 如果有人想阅读其中一篇文章的副本,我将离线提供pdf副本,以换取有关该文章的来宾博客文章。

我认为这个问题对我们来说可能很重要,因为我们这次继续尝试将有关人类认知能力和学校3d捕鱼达人的当代研究联系起来......这次是在数学上。 , , , , , , , , , , ,

2008年6月12日,星期四

智商 Research字节#3:阅读流利和写作倾向

几篇有趣的文章与阅读和写作中的学校3d捕鱼达人有关。

首先,最近(在LD资格方面)对阅读流利度有很大兴趣。以下文章确定了三种不同类型的流利度。 字级,在 语义层次 短语和句子,并在 段落文字理解。发现所有这三个都与阅读理解有关。

克劳达S.&Guthrie,J.阅读流利度的三个组成部分与阅读理解的关系。 教育心理学杂志,100(2),310–321 (点击查看)
  • 抽象: 这项研究检查了3种阅读流利度之间的关系—单个词,句法单元和整个段落—对278名五年级阅读能力异类的学生的阅读理解。分层回归分析显示,在包括推理能力和背景知识的模型中,每个级别的阅读流利度与标准化阅读理解测试的表现唯一相关。该研究支持单词识别速度的自动效果和与句法处理技能相关的类似自动的效果。此外,使用纵向数据的分层回归表明流利度和阅读理解具有双向关系。讨论着重于将阅读流利度从理论上扩展到三个层次的认知过程,以及这些过程与阅读理解之间的关系。

第二,正如我之前所写的,我坚信在学校3d捕鱼达人中习惯变量的重要性。我已经概述了一个建议的模型( MACM -学术能力模型)这些因素在 “超越智商项目” 。下一篇文章在写作倾向量表的制定中涉及了其中一些变量。根据MACM模型,我将考虑作者确定与MACM模型中的域相似的因素(坚持写作 = 学术动机; 对写作的信心 = 学术自我效能感能力构想; 对写作的热情 = 内在动机学术兴趣/态度)。这项研究的重要发现是有可能发展MACM结构的经验指标。

C.广场&Siebert,C。(2008)。中小学生写作倾向量表的编制和验证。 教育研究学报,101(5)275-285。 (点击查看)
  • 抽象: 作者报告了写作倾向量表(WDS)的发展和验证,该量表是一种自我报告工具,用于衡量对写作的情感态度。作者从854名中小学生那里收集了调查数据,并随机分割了数据,以利于探索性因素分析(EFA)和确认性因素分析(CFA)。 全民教育 的调查结果表明,一项11项WDS具有令人满意的内部和内容可靠性以及判别有效性。 终审法院 支持EFA的项目选择,并显示出出色的因式有效性和可靠性。分析证实,写作倾向与三种情感姿态有关:信心,毅力和对写作的热情。

2008年2月20日,星期三

超越IQ字节#4:成就目标导向

这是 字节#3 来自 超越智商 项目,概述建议的项目 学术能力和动机模型(MACM)。今天的构建焦点是“成就目标定向。"

成就目标导向

一个人’s set of beliefs that reflect the reasons 为什么 they approach 和 engage in academic 和 3d捕鱼达人 tasks. A 绩效目标导向 例如,对个人能力的关注,与他人的规范性社会比较,对他人的看法的专注,对公众对表现的认可的渴望以及避免显得无能的需求。一种 3d捕鱼达人目标取向 reflects a 焦点 正在工作 completion 和 understanding, 3d捕鱼达人, mastery, solving problems, 和 developing new skills.

学术目标定位基于当代“goal-as-motives”理论被认为是“all actions are given meaning, direction, 和 目的 通过 the goals that individuals seek out, 和 that the quality 和 intensity of behavior will change as these goals change”(Covington,2000,第174页)。 成就目标理论 is particularly important in 教育 as it is believed that 通过 differentially reinforcing some goals (and not others), teachers can influence (change) the reasons 为什么 students learn—也就是说,改变他们的动机(Covington,2000)。

关于学术目标定向对学术成功的重要性,不同的研究人员群体已经得出了惊人相似的发现(Snow等,1996)。在过去十年中,由此产生的成就目标理论受到了相当多的关注(Eccles&威格菲尔德,2002;林嫩布林克&Pintrich,2002年b)。目标理论侧重于“purpose”发挥激励态度和行为(安德曼&Maehr,1994年;传道&威格菲尔德,2002; Maehr,1999年; 雪 等,1996;乌尔丹&Maehr,1995)。目标导向着眼于学生’选修课程或希望获得特定成绩的原因(Anderman等,2002)。在本文档中,学术目标定位定义为 个人’s set of beliefs that reflect the reasons 为什么 they approach 和 engage in academic tasks (传道&威格菲尔德,2002;林嫩布林克&平特里奇(Pintrich),2002年a;平特里奇(Pintrich),2000年;斯卡尔维克&Skaalvik,2002; Wentzel,1999年)。

尽管研究人员之间的特定术语可能有所不同,但目标理论通常提出了两个总体目标取向(Covington,2000; Linenbrink&Pintrich,2002a)。 Nicholls及其同事(例如Nicholls,Cobb,Yackel,&Wood,1990年)将目标归类为 涉及自我或任务 (传道&Wigfield,2002)。 Dweck及其同事(请参阅Dweck,1999年) 性能 (例如与自我相关的目标)和 3d捕鱼达人目标 (例如与任务相关的目标)。艾姆斯(1992)指 表现和精通目标。绩效目标导向的特点是自我提问,例如“Will I look smart?” 和 /or “我可以胜过其他人吗?”反映出对个人能力的关注,与他人的规范性社会比较,对他人看法的关注,对表现的公众认可,避免显得无能的需求以及“超越他人作为强化他人的一种手段’的能力状态以同伴为代价”(Covington,2000,第174页)。相反,以3d捕鱼达人目标为导向的学生更有可能提出问题“我该怎么做?” 和 “What will I learn?” The 3d捕鱼达人目标取向 reflects a 焦点 正在工作 completion 和 understanding, 3d捕鱼达人, mastery, solving problems, developing new skills, 和 an appreciation for what one learns (Covington, 2000; Eccles &威格菲尔德,2002;林嫩布林克&Pintrich,2002年b;斯卡尔维克& Skaalvik, 2002).

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2008年1月16日,星期三

智商 字节5:Cattell的“投资”理论假设

另一个 智商 字节 来自与 智商 字节#4。 这小小的杂音解释 雷蒙德·卡特尔 “投资理论”假说。正如Kvist和Gustafsson所说:

投资理论假定,在个人的发展中,最初具有与大脑的成熟有关的单一的,普遍的关系感知能力。因此,这种被卡特尔(Cattell)标记为Gf的能力主要与遗传因素和神经功能有关。它可以应用于任何感觉,运动或记忆区域,卡特尔(Cattell)认为儿童对不同任务(例如空间,数字,概念)的3d捕鱼达人速度取决于这种一般能力。特别是孩子的:
  • …需要深入了解复杂关系的领域的3d捕鱼达人率–这些领域尤其包括他在学校中挣扎的阅读,算术和抽象推理问题–将很大程度上取决于他的流体智力水平(尽管动机,教学的善意等,仍然会发挥作用,例如获得低关系复杂性)。 (Cattell,1987,p.139)。
因此,通过实践和经验,儿童发展了知识和技能,并且根据投资理论,这些发展的能力(即,Gc)受到Gf,努力,动力和兴趣以及以前的Gc水平的影响。

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2008年1月2日,星期三

CHC 认知能力与阅读研究

在准备一个 国家航空航天局 2008研讨会 我在做 倒钩温德林 倒钩阅读,我已经完成了对密钥的精选审查 CHC 有组织的和非 CHC 有组织的研究处理认知能力之间的关系(使用 CHC 理论 镜头)以及阅读和数学成绩。

我刚刚发布了一个 阅读摘要的副本y ...这是“正在进行的工作”。当前,它以相对较大的视觉图形思维导图的形式在网络上“启动”,需要通过鼠标进行额外的导航。但是,如果您从右上角开始(使用 “概述-首先阅读“分支),您应该了解此资源的要点。

这将在研讨会临近时进行更新。以下是NASP网页上的研讨会摘要。

研讨会51:利用CHC理论将评估与干预联系起来

明尼苏达州圣约瑟夫市应用心理测验研究所的Kevin S. McGrew博士;德克萨斯州达拉斯的BJ Consulting的Barbara J.Wendling;芭芭拉·G·雷德(Barbara G.Read),日本冲绳防卫学校

  • 由里弗赛德出版公司和伍德科克·穆尼奥斯基金会赞助
  • 2008年2月9日,星期六,上午9:00–4:00 p.m.
  • 该研讨会将帮助学校心理学家使用Cattell-Horn-Carroll(CHC)认知能力理论将认知和成就测试结果与各种有针对性的,循证的教学干预措施联系起来。尽管CHC理论可用于解释任何基础广泛的认知或成就系列,但讲习班示例和案例研究主要使用Woodcock-Johnson III。 CHC 的广泛能力和狭义能力测试,以及WJ III上任务执行所需的基本认知过程,可提供相关干预措施的线索,以改善学术职能关键领域的绩效,或者它们可被用作要求提供教育适应的基础。
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供电 抄写员.

超越智商:学术能力和动机的模型

答应的,而且提前,今天,我提供了5年多的工作成果-超越智商:学术能力和动机的模型。 的要旨 超越智商 该项目很简单-提出一个初步的概念框架,从中组织对学校3d捕鱼达人很重要的非认知(概念性)变量...那些在智能/认知能力之上和之外至关重要的重要学生3d捕鱼达人促进者。

可以通过以下三种方式之一来访问该资料(您可以通过网页右上角的查看选项在每种导航模式之间切换)。

如果您想通过更传统的网页扩展大纲格式进行导航,该格式可以在 “家” 网页, 从这里开始.

如果你想线性 “目录” 轮廓导航模式 从这里开始.

If you love seeing the "大图景" all 在 once (using your Gv skills), start with my favorite, the clickable visual-graphic “总览图” 思维导图方法- 点击这里.

或混合使用导航方法来满足您的临时需求。

请享用。我希望这项工作能激发评论,回应,更重要的是,研究应侧重于开发对学校3d捕鱼达人很重要的经验证的变量的综合模型/框架的研究(我经常喜欢这样称呼) “必要的学生学术促进者” )。

我会保持 超越智商 博客页面上的类别标签术语,使读者可以找到所有 超越智商 一键点击相关文章。

3月30日更新。现在可以通过幻灯片共享获得一组补充Beyond 智商 EWOK 资料的PowerPoint幻灯片。 点击这里。

请享用

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供电 抄写员.

2007年12月30日,星期日

超越智商:即将发布的MACM模型更新(改为1月2日吗?)

同行评审研究博客
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上周,我宣布了即将推出的“超越智商:学术能力和动机(MACM)的模型 项目职位。在这篇文章的内容和范围上提供“提示” MACM 提案,我想提请读者注意最近发表的一篇出色的文章 伯恩斯和米勒(2007) 在日记中 当代教育心理学.

我即将来临 MACM 范本旨在解决当代对更全面的学校3d捕鱼达人能力模型/框架的呼声。伯恩斯和米勒的学校成就的“机会倾向”模型是一个类似(且更具雄心)的尝试的一个很好的例子,它试图提供一个大的启发式框架(在上面的视觉模型中表示),从中可以理解学校的3d捕鱼达人情况。根据Byrnes和Miller的说法,他们的模型部分基于以下方面:

  • “正如任何全面的教育研究手册所说明的那样(例如,亚历山大 &Winne,2006),将教育心理学领域细分为不同的研究领域,例如动机,指导,阅读成就,数学成就等。专门研究这些领域之一的学者往往不擅长其他领域。此外,这些领域中的每个领域的研究人员通常都将重点放在成就预测因子(例如,动机目标)的特定组成部分上,而将同一预测因子​​的其他组成部分(例如,动机归因)排除在外,并且很少包含其他研究的构想研究领域(例如,特定领域的技能和才能)。由于学生成绩的问题是如此复杂,因此有意义的是,各个研究小组将通过检查学生成绩研究中的单个或少量因素来尝试使这个问题更容易解决。确实,在过程中成就的这些方面已经学到了很多东西。但是,在每次成就研究中继续倾向于只关注有限数量的预测因素的趋势导致了两个相关的问题。一种是科学家和政策制定者对成就难题的各个不同部分如何融合在一起一无所知。第二个问题是,由于研究人员通常没有在他们的研究中包括适当的控制,因此各种预测变量的相对重要性仍然很大程度上未知。”(第599-600页)。
我完全同意。本着伯恩斯和米勒的模式,这是一种尝试。 “教育生产力” 的造型工作 瓦尔伯格和colleagues, to articulate a complete model of 学校3d捕鱼达人.

我即将提出的MACM提议没有那么雄心勃勃,主要针对这些较大模型的非认知能力部分。在伯恩斯和米勒模型中,并按照后期的精神 理查德·斯诺(Richard 雪 ),他们将这些3d捕鱼达人者特征称为 “倾向”。正如他们在文章中所述:

  • 相反,倾向性因素是与内容在特定环境中被暴露或呈现后3d捕鱼达人内容的能力或意愿有关的任何因素。因此,诸如智力,才干,认知水平和既有技能之类的认知因素以及诸如兴趣,自我效能,价值观和能力感知等动机因素都将是合格的(Byrnes,2003; Corno等,2002; London等,2002)。传道,威格,&Schiefele,1998年;琼斯&伯恩斯,2006年;斯特恩伯格,格里坚科,&邦迪(2001)。自我调节是认知(例如信念)和动机(例如能力)取向的混合体(Pintrich,2000),因此它也可以作为倾向因素。我们进一步假设,当机会和倾向条件在个人中得到满足时(即,他们以有效的方式接触了内容,并且愿意并能够利用这种3d捕鱼达人机会),就会直接取得更高的成就。结果,机会因素和倾向因素被认为是成就的近因。
敬请关注。我可能会“加快”发布的日期 超越智商”的学术能力和动机模型”到1月2日。


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2007年12月19日,星期三

微调大脑时钟可以提高学校成绩?媒体报道

如果您对...的概念感兴趣 内部脑钟 以及可能的基于神经的干预措施以调整时钟分辨率,以改善学龄儿童的学业能力,请查看今天的帖子。 智商时钟.

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2007年10月19日,星期五

认知效率(工作记忆+ s )=必要但不足以构成3d捕鱼达人的条件吗?

如所承诺的,以下是我周五下午的突触交响曲中与 通用电器 ary关于数学3d捕鱼达人的文章。

在第482页,基里谈到了核心的认知机制(of 工作记忆 和Gf) 存在 信息处理的心理速度注意控制 (我将其解释为Engle,Conway等人的 行政控制的注意力)。这些构造与工作记忆和Gs的重叠(在WJ III中,我们称之为 认知效率)非常有趣。在最近的演讲中,我将这些核心能力称为 领域属l结构...正如最近的CHC研究表明,它们对于人类3d捕鱼达人几乎所有领域的3d捕鱼达人都很重要,尤其是。在3d捕鱼达人的初始阶段。这些与特定领域的能力形成对比,而特定领域的能力似乎更特定于特定成就领域中的3d捕鱼达人(例如Ga和阅读; Gf 和数学)。

我喜欢他的说法,即这些机制是“必要但不充分“对于中学能力的发展(例如,数学;阅读)。这是有道理的。领域的一般认知效率可能是一组必要但并非充分的3d捕鱼达人能力。它们是3d捕鱼达人所必需的,但中学能力的发展(例如阅读和数学)可能需要超出认知效率的其他能力(Glr,Gf,Ga,Gv等)。

这也与一些 我运行的因果模型 其中工作记忆,记忆跨度和Gs被指定为其他认知能力和成就背后的因果机制。

当我在古怪的知识存储中“连接一些点”时,正好是星期五下午的一些沉思和想法。

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2007年8月29日,星期三

LD 和RTI-Jim Hanson的客座博客文章

以下是一个 来宾博客文章 通过 吉姆·汉森 (俄勒冈州波特兰市波特兰公立学校医学博士,医学博士), 智商角学者虚拟社区 项目。

Jim最近分享了一些材料(关于 CHC 列表服务器),他和他的同事是根据有关识别儿童的新规定而制定的。 特定3d捕鱼达人障碍(SLD)。他收到了许多“我愿意”要求提供他提供的材料副本的请求。 智商的角落 邀请Jim通过来宾帖子分享他的资料,并请Jim成为常规的来宾博客作者。他同意!!!!!

以下是他分发的两个文档的链接。一个是pdf文件的形式(点击这里查看)。另一个是 微软幻灯片软件 节目,我已经通过 幻灯片分享 (点击这里查看)。以下是吉姆的评论。他的同事列在PPT节目的标题幻灯片上。

  • 联邦和大多数州的法规已将识别特定3d捕鱼达人障碍的标准从智商/成就差异模型更改为:1)对干预(RTI)的反应和/或2)相对于年龄,州的成就或表现的优缺点模式年级标准和智力开发(PSW)。学区正努力解释PSW的含义。一些管理员希望继续使用IQ /成就差异模型,并将其称为PSW。这忽略了关于3d捕鱼达人障碍的性质和联邦定义的大量研究证据,后者将SLD定义为一种或多种基本心理过程的弱点。一些地区希望继续“照常营业”的原因可能是地区人员对3d捕鱼达人障碍的神经系统不熟悉。如果他们熟悉认知科学,那么他们可能仍然会因研究人员之间科学术语的多样性,技术的复杂性,与有效性的关系以及在各种学校和学校团队中的易于应用而感到恐惧。所提出的还原论模型基于该领域几位主要研究人员的模型。它旨在使管理员熟悉当前的认知科学的第一步。它也可以提供一个可接受的研究模型,直到可以用更广泛和技术上更合适的识别方法对人员进行培训为止。欢迎有兴趣的人与Jim Hanson联系[email protected],或向俄勒冈州学校心理学家协会征询进一步的问题和意见。”

2007年6月15日,星期五

阅读理解理论与评估-推荐阅读


尽管在教育中通常会在实践上做出区分 情报成就 (阅读,数学,写作),按照 CHC 理论, 智力和成就都是能力.....他们主要是基于连续性(不是二分法)而不同,这取决于间接或直接形式3d捕鱼达人经验对能力的3d捕鱼达人程度。因此,围绕阅读结构的理论和实践问题与该博客非常相关。

话虽这么说,我必须承认,作为一名受过训练的学校心理学家,我对当代阅读理论的理解不是应该的。我没有跟上过去几年的文学发展。我怀疑大多数其他学校/教育心理学家也缺乏对当代阅读理论和评估问题的足够了解。

为了纠正这种情况,我一直在阅读某些章节和特殊报告(其他人向我推荐),以解决阅读的最终目标。阅读理解)。迄今为止,我发现两种阅读方式特别有益。...因为它们使我能够将我积累的一些不同信息整合到一个更连贯的阅读理解知识模式中。尽管本章(阅读理解评估-过去,现在和将来的实践回顾 )由 皮尔森和哈姆(2005)和特殊 兰德报告(2002) 本书主要是从大型小组阅读评估的角度编写的,大多数信息与临床1-1阅读评估实践有关。

我敦促所有执业的评估专家花些时间浏览这两章。

只是我的2美分。

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