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2013年1月23日,星期三

智商角最近的兴趣角:1-23-13

 

PT J
佛罗里达州AU Huang
马萨诸塞州Invernizzi
黄AF,弗朗西斯·L。
Invernizzi,玛西娅·A。
TI生日特效和学前班
早期的儿童研究
已证明AB Young for-grade学生的成绩较低,而
与年龄最大的同龄人相比,保留的可能性更高
进入幼儿园后。我们对1474个经济弱势群体的研究
初学幼儿园的人调查是否可以上学前班
减轻与被杀害有关的一些风险
年级的。使用国家规定的年龄截止日期,我们确定
根据年龄划分的四组学生(该年龄段中年龄最大/最小)和
学龄前经验(上学前/未上学前)和
在早期分析中使用多级线性和逻辑回归模型
识字分数以及被保留的可能性。我们的
研究结果表明,虽然学龄前出勤率较高
新兴的读写能力,年轻学生的学习水平仍然更高
与学龄前儿童相比,与年长同龄人相比存在留任风险
出勤率和年末识字率控制。 (C) 2012
爱思唯尔 Inc.保留所有权利。
PD MAR
2013年度
VL 28
IS 1
BP 11
EP 23
急诊室

PT J
AU Suggate,SP
EA Schaughency
里斯(E)
AF Suggate,塞巴斯蒂安·P。
Schaughency,伊丽莎白·A。
里斯·艾琳
TI儿童学会晚读,赶上早期读书的孩子
早期的儿童研究
AB来自英语样本的两项研究调查了
在方法上的困难问题,是否以后阅读
孩子学习早晚阅读的成就有所不同。
选择了主要由国家资助的学校的儿童(n = 287)
他们在阅读指导年龄(RIA)是否为
五到七年。研究1涵盖了前六年
在为期两年的设计中,经过三个队列研究。分析
接受词汇量,报告的父母收入和
教育,学校社区富裕,课堂教学,家庭
读写环境,阅读自我概念和年龄。较早的RIA
小组最初具有较高的字母命名,非单词,单词和段落
阅读,但是阅读技巧的这种差异在11岁时就消失了。
研究2,其解码,流利度和阅读理解性能
比较了另外83名中学生。两组
表现出相似的阅读流利度,但后来的RIA通常
更好的阅读理解力。鉴于设计是
非实验性的,我们敦促进一步研究以更好地理解
不同的RIA引起的发展模式和影响。 (C)
2012 爱思唯尔 Inc.保留所有权利。
PD MAR
2013年度
VL 28
IS 1
BP 33
EP 48
急诊室

PT J
澳洲桑德林
赖特,RR
克拉克
AF桑德林(AF Sandlin),珍妮弗(Jennifer A)。
赖特,罗宾·雷德蒙
卡罗琳·克拉克
TI重新审视了成人学习和成人发展的理论
公共教育学的镜头
这样的成人教育
AB作者考察了传统成人的现代主义基础
学习和发展理论并评估其中的要素
通过更现代的视角研究理论。借鉴最新文献
作者认为,研究集中在“公共教育学”上,需要大量学习
放置在正规教育机构之外。他们超越
成人发展的现代主义叙事,并考虑可能
对成人关键学习的影响
当代零散的数字媒体饱和文化。
PD二月
2013年度
VL 63
IS 1
BP 3
EP 23
急诊室

PT J
欧罗
阿岑(R)
罗文文
拉齐亚Azen
TI使用以下方法确定分层线性模型中的预测变量重要性
优势分析
因此,《教育与行为统计杂志》
AB优势分析(DA)是用于评估相对
最初提出的线性预测变量的重要性
回归模型。本文提出了DA的扩展,它允许
研究人员确定预测变量在
分层线性模型(HLM)。常用的模型度量
HLM是否足够(即偏差,伪R(2)和比例缩减
在预测错误中)按照其适当性进行评估,如下
DA的模型充分性的度量​​。经验例子被用来
说明用于比较相对重要性的程序
小组设计中的Level-1预测变量和Level-2预测变量。
最后,进行了仿真研究以评估
建议的程序并提出建议。
PD二月
2013年度
VL 38
IS 1
BP 3
EP 31
急诊室

PT J
AU Jeon,M
里门,F
拉贝·赫斯克斯(S. Rabe-Hesketh)
AF Jeon敏贞
里门·弗兰克
索菲亚·拉贝·赫斯基斯
TI使用的一般化建模差异项功能
多组双因素模型
因此,《教育与行为统计杂志》
AB作者介绍了多组双因子的一般化
扩展经典双因子模型以实现分类结果的模型
通过放宽特定产品独立性的典型假设
尺寸。除了所有维度的均值和方差之外,
具体尺寸之间的相关性可以不同
组之间。通过包括特定于组的难度参数,
该模型可用于评估项目的差异项功能(DIF)
基于测试的测试。该模型包含各种项目响应模型
通过允许不同的链接功能来处理多态数据
包括testlet和二阶模型作为特殊情况。重要的,
通过假设睾丸尺寸是条件独立的
给定总体尺寸,作者使用图形模型显示
框架,可以进行所有潜在变量的积分
通过二维子空间中的一系列计算得出
使全信息最大似然估计可行
高维问题和大型数据集。放松的重要性
正交性假设并允许不同的协方差
每个组的维度结构在
DIF评估的背景。通过模拟研究,它是
表明忽略了群体结构上的差异
多元潜在空间可能会导致估计偏差
DIF。
PD二月
2013年度
VL 38
IS 1
BP 32
EP 60
急诊室

PT J
AU游侠,J
JT库恩
AF Ranger,约臣
豪尔赫·托比亚斯·库恩
TI使用等级相关方法分析测试中的响应时间
因此,《教育与行为统计杂志》
AB通常的做法是在分析之前记录响应时间
它们采用标准因子分析方法。但是,有时
对数转换无法使之间的关系线性化
响应时间和潜在特征。因此,更一般
当前提出了响应时间分析方法
手稿。该方法基于以下假设:
时间可以分解成潜在特征的线性函数和
响应时间过后的正态分布残差项
由单调变换,但其他方式未知
功能。所建议的模型可以通过有限的信息拟合
方法,使用肯德尔tau系数矩阵和未加权
最小二乘估计。可以确定变换函数
通过使用离散时间。拟议的方法提供了一个框架
通过比较预期和观察到的相关性来测试模型拟合
为了调查关于形式的假设
转换功能。建议的方法是否足够
仿真中研究了模型校准和模型验证
研究。分析了两个真实数据集,以证明模型的有效性
适用性。
PD二月
2013年度
VL 38
IS 1
BP 61
EP 80
急诊室

PT J
AU Camparo,J
坎帕罗,LB
坎帕罗(AF Camparo),詹姆斯
坎帕罗,洛林达B.
TI使用状态多极子对李克特量表进行分析:
行为科学数据的量子方法
因此,《教育与行为统计杂志》
AB尽管无处不在,但李克特量表的传统分析模式是
通常无法发现数据集中的所有有效信息。
在这里,作者讨论了基于以下问题的解决方案
量子物理学家开发的方法:状态多极方法。
作者通过以下方法证明了该方法的相对简便性和价值。
研究大学生对以下原因的一种认可
偏见:隔离。虽然学生认可的平均水平
种族之间没有差异,国家多极子的检验
表明非裔美国人的两极分化程度
西班牙裔或欧洲裔美国人未反映的认可。
传统方法无法获得此结果
并演示了该新方法在社会科学研究中的实用性。
PD二月
2013年度
VL 38
IS 1
BP 81
EP 101
急诊室

PT J
AU Andreu,L
桑兹-托伦特
特鲁斯韦尔,JC
AF Andreu,洛伦克
莫妮卡Sanz-Torrent
特鲁斯威尔,约翰·C。
TI特定语言儿童的预期句处理
障碍:聆听期间眼动的证据
如此应用的心理学
AB 25名特殊语言障碍儿童(SLI; 5岁)
岁,3个月[5; 3] -8; 2),50名典型的发育中儿童(3; 3-8; 2),
31名正常成年人参加了3次眼动追踪实验
旨在调查使用情况的口语理解
西班牙语实时句子理解过程中动词信息的识别。
在实验1中,参与者听到类似El nino 记录orta con的句子
cuidado el papel(男孩仔细修剪纸张)在
四个描绘的对象,其中只有一个满足语义
动词recorta的限制(例如,纸张,时钟,狐狸和
恐龙)。眼球运动表明,患有SLI的儿童与其他人一样
组,能够识别和检索动词的含义
足够快地预测即将到来的语义适当
在实际听到名词短语el papel(the
纸)。实验2和3发现,对于所有
参与者,预期的眼球运动也受到
用作动词的患者/主题的对象的语义适合度。
快速计算动词的相对细粒度的语义信息
即使是SLI患儿也足以导致预期的眼球运动
语义上合适的对象。 SLI患儿与
年龄匹配的对照,但总体预期略有降低
看着目标对象;在这些之间寻找的时间过程
小组非常相似。此外,两者之间没有发现差异
SLI儿童和对照儿童的平均长度相匹配
发声。对表征SLI的理论的暗示是
讨论过。
PD詹
2013年度
VL 34
IS 1
BP 5
EP 44
急诊室

PT J
AU Pizzioli,F
马萨诸塞州Schelstraete
法布里佐(AF ZZ)
玛丽·安妮·舍尔斯切特
TI特定语言儿童的实时句子处理
障碍:词汇,语法和词汇的贡献
世界知识信息
如此应用的心理学
AB本研究调查了词汇语义信息,句法
信息和世界知识在口语过程中融为一体
患有特定语言障碍(SLI)的儿童的句子处理
与具有典型语言发展能力的儿童相比。涂底漆的
词汇决定任务用于参与者必须作词汇的情况
决定句子的最后一句话。 39名儿童
测试:13名SLI儿童,13名年龄较小的儿童接受接受疗法
词汇和13个年龄相匹配的孩子。我们操纵(a)语义
匹配目标词和主要句子,(b)句法
质数的结构(句法与非句法),以及(c)词法
目标词和素数之间的关联。尽管速度较慢
总体而言,患有SLI的儿童表现出明显的启动作用。
句法信息对主题整合具有类似的影响
控制儿童和SLI儿童,尽管后者更多
对词汇语义联想和世界知识比对控制敏感
组。此外,患有SLI的儿童似乎使用语义
信息,即使句子是非句法的。结果提示
SLI中的主题集成问题:句法和语义信息
独立地为主题结构做出贡献,但没有
集成以生成新兴的高阶表示。
PD詹
2013年度
VL 34
IS 1
BP 181
EP 210
急诊室

PT J
稀土Stoeckel,RE
RC Colligan
华盛顿州Barbaresi
阿拉巴马州韦弗
JM基利安
卡图西奇(SK)
AF Stoeckel,露丝E.
罗伯特·科利根(Colligan)
Barbaresi,威廉·J。
韦弗,艾米L.
基利安(Jill M.)
斯拉维卡K.Katusic
TI早期语言障碍和书面语言障碍的风险:
基于人口的研究
发育与行为儿童杂志
AB目标:比较美国的书面语言障碍(WLD)风险
有或没有语言障碍(S / LI)的儿童
基于人群的队列。方法:受试者包括所有出生的孩子
1976年至1982年在明尼苏达州罗彻斯特市
5岁以后的社区(n 5 5718)。来自公共和私人的记录
学校,医疗机构和辅导服务均已抽象。 S / LI
是根据个人的资格标准确定的
教育计划。通过研究确定了WLD的事件病例
使用基于回归的差异,基于非回归的标准
差异和低成就公式应用于认知和
学业成绩测试。 WLD发生率(有或没有阅读
在有和没有S / LI的儿童之间进行了比较[RD])。
使用危险比总结关联。结果:累积
儿童19岁时WLD的发生率明显更高
有S / LI的儿童比没有S / LI的儿童。关联度
S / LI与WLD伴RD之间的差异明显高于女孩
男孩们如果没有S / LI和WLD之间的关联,则情况并非如此
RD。结论:儿童患WLD的风险显着增加
因此,有S / LI的儿童与没有S / LI的儿童相比
基于人群的队列。早期发现和干预
有WLD风险的儿童可能会影响学业。
(J Dev Behav Pediatr 34:38-44,2013)
PD詹
2013年度
VL 34
IS 1
BP 38
EP 44
急诊室

PT J
AU Guthrie,JT
克劳达(SL)
何安
AF Guthrie,约翰·T。
苏珊·卢茨(Susan Lutz)克劳达(Klauda)
何爱美
TI对阅读指导,动机,
青少年的参与和成就
如此阅读研究
AB这项研究模拟了阅读教学的相互关系,
运用数据在两种情况下的动机,参与和成就
来自1,159位七年级学生。在传统的阅读/语言艺术领域
(R / LA)的背景下,所有学生都参加了传统的R / LA
指令。在R / LA干预的背景下,来自854名来自
收到完整样本的同时,还接受了面向概念的阅读说明(CORI)
其余的继续接受传统的R / LA。 CORI强调
支持阅读动机,阅读参与度和认知能力
阅读信息性文本的策略。七个动机构想
包括:通常是正相关的四个动机
有成就(内在动力,自我效能感,价值和
亲社会目标)和通常是负面的三个动机
与成就相关(感知的困难,贬值和
反社会目标)。阅读参与度也表现为积极
消极的构想,即致力于和避免阅读。
性别,种族和收入在统计上都得到了控制
分析。在传统的R / LA上下文中,总网络模型
普遍存在,动机与成就都相关
直接和间接地通过参与。相反,在
在干预R / LA的背景下,普遍存在双重效应模型,其中
参与和成就是教学的独立结果,
动机。干预性R / LA上下文分析表明CORI
与动机,敬业度和
相对于传统R / LA指令的成就。讨论
解释了为什么两个教学中存在不同的关系
上下文并证明了同时检查的重要性
积极(肯定)和消极(破坏)动机
和参与。
简·马尔
2013年度
VL 48
IS 1
BP 9
EP 26
急诊室

PT J
AU古德温(美国)
吉尔伯特(JK)
卓胜杰
AF古德温(AF 走odwin),阿曼达(Amanda P.)
吉尔伯特(Jilnifer K.)
曹善珠
TI对青少年单词阅读的形态学贡献:项目反应
方法
如此阅读研究
AB当前的研究使用交叉随机效应项目反应模型
同时检查读者和单词的特征
它们之间的相互作用可以从形态上预测39的读数
221名中学生的复杂单词。结果表明
读者阅读词根(例如,孤立词)的能力可以预测
读者阅读相关的衍生词的能力(例如,隔离)。后
控制字词阅读,结果还表明
派生词阅读中的剩余变异性可以用词来解释
和读者特征。重要的单词特征包括
派生词频率和词根频率,但不是词素
邻域大小,平均家庭频率,语素数或
语义上的不透明。读者的重要特征包括
形态意识和词汇知识,但不识字
理解。仅语音和正字语音
不透明与词根阅读的影响相互作用,表明
认为当学生扎根时,他们运用根字知识的能力较弱
单词在语音上的变化(有或没有正字法变化)
较大的派生词。包括有关发现结果的讨论
从这项研究中了解了单词阅读模型的发展
青少年。
简·马尔
2013年度
VL 48
IS 1
BP 39
EP 60
急诊室

PT J
AU Kyle,F
J·库贾拉
美国理查森
Lyytinen,H
U 走swami
AF凯尔·菲奥娜
珍妮·库贾拉
乌拉·理查森
Lyytinen,Heikki
乌沙Goswami
TI评估了两个理论上有动机的有效性
英国的计算机辅助阅读干预:GG Rime
和GG音素
如此阅读研究
AB我们报告了两种方法的效果的经验比较
具有理论动机的计算机辅助阅读干预(CARI)
基于芬兰GraphoGame CARI:英语GraphoGame Rime(GG Rime)
和英文GraphoGame音素(GG音素)。参加者为
67岁的学生被老师确定为
阅读能力相对较差。这些学生分为三组。
其中两个小组参加了其中一场比赛,作为对正常比赛的补充
每周五节课的课堂扫盲指导
12周。第三组形成未处理的对照。两场比赛都领先
通过比较获得阅读,拼写和语音技能
与未经治疗的对照组。两种干预措施也有一些
差异效应。干预收益保持在
四个月的随访。
简·马尔
2013年度
VL 48
IS 1
BP 61
EP 76
急诊室

PT J
AU Loftus,SM
马里兰州科恩
AF Loftus,Susan M.
科恩(Michael Co.)
多层方法中的TI词汇教学
如此阅读和写作季度
干预响应(RTI)中提供的AB词汇说明
框架具有支持词汇发展的巨大潜力
在所有学生中,包括语言和语言风险最大的学生
识字困难。 RTI的大部分研究都集中在
基于代码的识字技能,例如音素识别和解码。我们
但是,相信词汇教学的多层方法
具有支持所有人词汇发展的巨大潜力
学生,包括语言和读写能力最高的学生
困难。在本文中,我们讨论了词汇习得和
教育工作者在提供词汇指导时面临的挑战
学校,描述一系列直接支持研究的研究
RTI方法中的词汇指导,并提供建议
以便将来研究。
2013年度
VL 29
IS 1
SI
BP 4
EP 19
急诊室

PT J
AU萨德勒,B
阿萨罗·萨德勒(K)
AF萨德勒,布鲁斯
克里斯蒂·阿萨罗·萨德勒
TI对写作干预的回应:一个建议的框架
筛查,干预和进展监测
如此阅读和写作季度
AB写作可能是语言艺术中最复杂的方面。学生们
需要成为称职的作家才能在学校和社会中取得成功;
因此,教授这些技能是重要的教育目标。至
为了实现这一目标,学校必须确定有写作能力的学生
尽早采取有效干预措施。早
筛查和干预在当前更为重要
应对干预的教育氛围。在本文中,我们
讨论学校如何建立分级筛选系统,
干预,并监控写作进度。
2013年度
VL 29
IS 1
SI
BP 20
EP 43
急诊室

PT J
AU Abu-Hamour,B
乌索
马瑟·N
AF Abu-Hamour,巴希尔
乌索,安玛丽
马瑟·南希
TI在案例中应用标准化评估和CBM措施
严重阅读障碍学生的学习
如此阅读和写作季度
AB本案例研究考察了基于深入研究的影响
双语青少年阅读发展指南
具有阅读失败的历史。该研究表明了
使用基于规范的评估来准确诊断特定疾病
学习障碍和基于课程的措施来监控
干预效果。 24周干预的结果也
证明了进度监控和
日常个性化设置中提供的说明。这个案例
研究清楚地表明,识字能力差的青少年可以使
取得了足够的进展,但是一些学校仍然无法提供
向努力学习的学生提供适当和适当的指导
阅读和拼写。我们还将讨论对
中学生的应对干预模型。
2013年度
VL 29
IS 1
SI
BP 44
EP 63
急诊室

PT J
堪萨斯州AU Thorius
阿拉巴马州沙利文
AF Thorius,凯瑟琳·金
沙利文(Amanda L.)
TI在学生中进行RTI研究中的教学指导和干预
被确定为英语学习者
如此阅读和写作季度
AB有大量的研究和立场文件提倡对
干预(RTI)框架来解决
被确定为英语学习者(ELL)的学生,并防止
不公平的结果,例如特殊教育中的代表人数过多。
但是,一些学者质疑RTI是如何概念化和
与ELL一起实施。这篇系统的文献综述探讨了如何
ELL RTI的现有研究已解决(a)质量和
方法1对ELL和(b)语言因素的适用性
影响这种质量的环境。一个关键发现是当前
研究与通识教育教学没有足够的联系。
因此,我们建议未来的RTI研究地址针对ELL
在通识教育环境中,包括加入标题I
支持,双语教育和语言习得计划,以及
对第1层级通用干预措施具有文化响应性的教学法。
2013年度
VL 29
IS 1
SI
BP 64
EP 88
急诊室

PT J
AU Ritchey,KD
DL科克
AF里奇,克里斯汀·D。
Coker,David L.,Jr.
TI对两种基于课程的有效性和实用性的调查
测量写作任务
如此阅读和写作季度
AB我们调查了2个基于课程的测量任务,用于与
二年级和三年级的170名学生。这两个任务分别是Story Starter和
图片故事,在主题支持上各不相同。这两个任务都使用生产和
准确性得分,我们为Picture Story开发了定性得分。
所有生产和准确性得分以及定性得分
表现出低到中等的有效性系数
伍德科克-约翰逊成绩写作样本测验子测验和
教师的整体写作能力等级。所有分数都对
三年级学生在成绩方面的年级差异
表现高于二年级学生。图片故事的两个分数
仅对三年级学生对成长敏感,而5分是
对两个年级的双月增长都敏感。有中度
两项任务的分类准确性。
2013年度
VL 29
IS 1
SI
BP 89
EP 119
急诊室

PT J
AU Dobbs-Oates,J
罗宾逊,C
詹妮弗AF Dobbs-Oates
香奈儿罗宾逊
TI学龄前儿童的数学技能和行为:一项全国性分析
样品
这样的学校心理学评论
AB本研究调查了儿童数学之间的关联
全国学前班的技能和行为
参加基于中心的托儿服务的儿童样本。样品
由大约5400名学前儿童组成
幼儿纵向研究-出生队列。儿童数学
评估能力,并由托儿服务提供者评定儿童的能力
行为。结果表明,教师对方法的评价
学习行为与数学技能有关。
讨论了对早期教育和研究的意义。
PD DEC
2012年
VL 41
IS 4
BP 371
EP 386
急诊室

PT J
AU DuPaul,GJ
TL埃克特
维尔拉多,B
AF DuPaul,乔治·J。
埃克特(Eckert),坦妮亚(Tanya L.)
布里吉德·维拉多(Vilardo)
TI基于学校的干预措施对注意力不足的影响
多动症:一项荟萃分析1996-2010
这样的学校心理学评论
AB一项荟萃分析,评估以学校为基础的干预措施的效果
注意缺陷多动障碍的学生由
研究了1996年至2010年之间的60项结果研究,得出85项
效果大小。对采用以下研究的研究进行了单独的分析
受试者之间,受试者内部和单受试者实验
设计。依赖措施的总体平均效应大小
受试者内部行为(0.72)和
单主题(2.20)设计,但不适用于主题间(0.18)
设计。学术成果的平均效应大小为正,但不是
对于科目间(0.43)和科目内(0.42)具有显着意义
设计研究,但对单科目的研究积极且有意义
(3.48)设计研究。应变管理,学术干预,
和认知行为干预策略都相关
对学术和行为成果有积极影响。其他
讨论主持人(例如学校设置,发布状态)
以及对学生的校本管理的影响
注意缺陷多动障碍及未来治疗研究
对于这个人群。
PD DEC
2012年
VL 41
IS 4
BP 387
EP 412
急诊室

PT J
AU Tommasi,L
Laeng,B
卢卡(AF)Tommasi AF
布鲁诺·莱恩
TI空间认知心理学
SO WILEY跨学科评论-认知科学
AB在本概述中,我们着重于记忆和更高的认知过程,我们
涵盖了从以下方面的研究中得出的一些最相关的结果
在过去的30年中,动物和人类对空间的认知。在
特别是,我们讨论了距离和方向的表示如何
习惯于将自己定位于外部世界,
确定对象相对于彼此的位置,并
计算隐形目标的位置。地标的作用和
环境几何学作为提取空间信息的线索
比较这些能力,并依靠自我中心和
讨论了外部参考框架。而且,
工作记忆和处理策略,以形成
介绍了人类的空间关系。最后,对一些人的影响
将概述认知科学的相邻领域。 (C) 2012
约翰威利父子有限公司
PD NOV-DEC
2012年
VL 3
IS 6
BP 565
EP 580
急诊室

PT J
马萨诸塞州奥赖利
霍顿(JG)
AF Riley,迈克尔·A。
霍尔顿,约翰·G。
TI认知动力学
SO WILEY跨学科评论-认知科学
AB动态系统方法和概念在认知中的应用
现象拓宽了可检验假设和理论的范围
认知科学家可以使用的叙述。大多数认知研究
动力学测试观察到的认知表现的程度
与复杂的一个或另一个核心现象相一致
动态系统,例如相变测试,耦合
流程或定标法律。动力系统的早期应用
知觉运动表现和发展心理学的理论
为动态系统的最新应用铺平了道路
在诸如学习等领域的分析,模型和理论概念,
记忆力,言语感知能力,决策能力,解决问题能力,以及
阅读等等。回顾两者的经验结果
提供了基础和当代的认知动力学。 (C) 2012
约翰威利父子有限公司
PD NOV-DEC
2012年
VL 3
IS 6
BP 593
EP 606
急诊室

PT J
AU Honomichl,RD
陈正
AF Honomichl,RyanD。
陈哲
TI指导在儿童发现学习中的作用
SO WILEY跨学科评论-认知科学
AB Discovery学习是一个重要但有争议的主题,
心理学,教育和认知科学领域。虽然
传统观点强调缺乏教学约束或
脚手架,最近的证据表明,指南应
包含在发现学习过程中。本评论
总结了三种通用方法,这些方法被证明有助于
指导性发现学习:(1)材料的战略展示,(2)
结果性反馈,以及(3)探索问题和自我解释。
讨论了实现方法的技术,以及
有助于其有效性的基本机制。 (C) 2012
约翰威利父子有限公司
PD NOV-DEC
2012年
VL 3
IS 6
BP 615
EP 622
急诊室

PT J
欧拉拉特(E)
Jouvent,R
法国赫尔曼
俄勒冈州比歇特
阿拉利(G)
艾丽斯·AF·拉拉特(AF Lallart)
罗兰Jouvent
弗朗索瓦·R·赫尔曼
奥利维尔·博谢特
吉勒斯阿拉利
TI步态和早期精神分裂症的步态运动影像
因此心理学研究
AB尽管精神分裂症中描述了步态障碍,但运动图像
在这种病理学中尚未研究步态障碍。我们比较了步态
步态运动图像以及这两个条件之间的差异
精神分裂症患者和健康的年龄匹配对照组。均值
定时起跑(TUG)的标准偏差(S.D.),假设为TUG(iTUG)
和增量时间(即TUG和iTUG之间的差)用作
结果。协变量包括迷你心理状态检查,额叶
评估电池(FAB),FAB的子项目,正面和负面
综合征量表和帕金森病综合评分量表(UPDRS)。
17例早期精神分裂症患者和15例健康年龄相匹配的患者
评估对照。精神分裂症患者进行了TUG和
iTUG比控件慢。多元线性回归显示
iTUG和增量时间与冲突有关
FAB的指令。本研究提供了第一个证据
精神分裂症患者的步态和运动成像
步态比健康对照组慢。这些缺陷可能部分是由于
解释为执行功能受损,尤其是
干扰敏感性的干扰。 (C) 2012 爱思唯尔
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八月
2012年
VL 198
IS 3
BP 366
EP 370
急诊室

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