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2021年1月15日,星期五

成就能力模型的麦格鲁模型(MACM)-站在巨人的肩膀上:CJSP文章补充材料

成就能力激励模型(MACM) 已经 自2000年初以来,由Kevin S. McGrew博士进行开发。 该作品已在邀请的文章中正式发表-”模型 Achievement 能力动机(MACM)-站在巨人的肩膀上" (McGrew,印刷中,2021年),有关即将出版的动机专刊 in the 加拿大学校心理学杂志). 

由于期刊的页长限制,文章中无法提供重要的背景和解释性信息。 因此,我通过在线PPT幻灯片显示和可下载的PDF文件“卸载”了该材料,以进行补充查看。

五个MACM PPT模块已发布在 幻灯片分享 并可以从该站点进行查看和下载。 对于那些希望直接从一页下载PPT模块的PDF版本的人...就在这里。 以下是这五个模块的标题以及相关的下载链接。 此外,本文在表格脚注中还包含了最近由作者撰写的16种自我调节结构的定义 西兹曼和伊利(2011). 该PDF文件也可以从下面的下载中获得。

请享用。



成就能力激励模型(MACM)

成就能力动机模型(MACM)E:跨越Rubicon承诺途径模型进行学习

 

成就能力激励模型(MACM) 是 一系列的幻灯片模块。 通过点击链接,您可以查看 SlideShare上的幻灯片。 这是系列中的第五个也是最后一个(E部分)。 这是简短的...只有11张幻灯片。  跨越Rubicon承诺路径模型进行学习. 总共有五个模块。  The 模块将作为“模型的补充” Achievement 能力动机(MACM)-站在巨人的肩膀上” (麦格鲁(McGrew),印刷中,2021年-即将出版的有关动机的特刊 in the 加拿大学校心理学杂志)



您应该能够从上面的链接访问以前的模块(A-C)。

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2021年1月11日,星期一

成就能力动机(MACM)模型:D部分-自主学习领域

 成就能力激励模型(MACM) is 一系列的幻灯片模块。 通过点击链接,您可以查看 SlideShare上的幻灯片。 这是该系列的第四篇(D部分)描述了意志和自我调节的学习领域。. 总共有五个模块。  The 模块将作为“模型的补充” Achievement 能力动机(MACM)-站在巨人的肩膀上” (麦格鲁(McGrew),印刷中,2021年-即将出版的有关动机的特刊 in the 加拿大学校心理学杂志)



您应该能够从上面的链接访问以前的模块(A-C)。

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2021年1月6日,星期三

成就能力动机模型(MACM)B部分:MACM模型概述

成就能力激励模型(MACM) is 一系列的幻灯片模块。 通过点击链接,您可以查看 SlideShare上的幻灯片。 这是系列中的第二部分(B部分)模型概述. 总共有五个模块。  The 模块将作为“模型的补充” Achievement 能力动机(MACM)-站在巨人的肩膀上” (麦格鲁(McGrew),印刷中,2021年-即将出版的有关动机的特刊 in the 加拿大学校心理学杂志)

点击这里 第一部分(第一部分: 简介和背景)

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2021年1月4日,星期一

成就能力激励模型(MACM):A部分-模块系列简介

成就能力激励模型(MACM) 是一系列的幻灯片模块。 通过单击链接,您可以在SlideShare上查看幻灯片。 这是系列中的第一篇(A部分)。的 模块将作为“成就模型”的补充材料 能力动机(MACM)-站在巨人的肩膀上” (麦格鲁(McGrew),印刷中,2021年-即将出版的关于 加拿大学校心理学杂志)



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2014年8月25日,星期一

入学准备=自我调节学习能力?

优秀评论文章关于发展之间的关系 自我调节的学习策略/能力和入学准备。我在学校担任学校心理学家已有12年了,我想为每位幼儿园老师描述在自我调节方面挣扎的孩子们(尽管他们没有使用该术语)每人都付出一定的代价。必须准备好与学龄前儿童和早期小学学生一起工作的任何人。

点击图片放大。有关更多关于自我调节学习的信息,请参见 学术能力和动机模型(MACM), 点击这里.










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2014年7月17日,星期四

关于儿童自我控制的优秀文章

这是一篇出色的概述文章,内容涉及: 自我控制。它还将自我控制研究与 自我调节学习策略 研究文献。 。












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2013年2月24日,星期日

MACM对途径学习模型的承诺







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我很高兴提供第一个 心灵中心 (TM值) 酒馆. 该材料最初以 博客文章. 我收到了许多要求打印或以电子形式发送帖子的请求,因此我决定提供PDF版本... a 心灵中心酒吧. 标题(也是下载链接)是“致力于学习模式的动机和学术能力(MACM)途径: 跨越Rubicon学习行动。”也可以在 心灵中心 (TM值)。


2012年1月27日,星期五

超越IQ系列#20:自我调节学习-反应与反思




这是第20期 超越智商 系列。本期文章定义了 反应与反思 的阶段 自我调节的学习。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过以下方式找到 点击这里]。

反应与反思:概念背景与定义

自我判断以及对个人表现进行因果归因的元认知过程。

SRL的最后阶段涉及学生评估和判断他们的表现,并对他们的表现做出因果归因。不自我评价自己的表现或不了解自我评价的重要性的学生倾向于在学习中参与表层(相对于深度)处理,并且倾向于表现出更大的负面影响和更少的努力(Pintrich,2002) 。花时间思考一个’学习过程与更成功的学术成果相关。简而言之,SRL的反应和反思策略被定义为学生’自我判断他们的表现并为其表现做出因果归因。

完成学术任务后,学生可以反思结果并经历情感上的反应。如果结果是成功达成目标,则可能会产生幸福。相反,学业失败可能会产生愤怒或悲伤。假设学生将其归因于其成功或失败(因果归因)的具体原因影响动机信念的未来水平(例如,学术自我效能感,学术自我概念)的发展,从而影响未来的学习(Pintrich,2000年) )。最后一个学生’通过选择机制,对它们的行为的思考(例如,实际学习时间与计划学习时间之比)对于SRL很重要。例如,“他们可能会认为,拖延学习考试可能不是学习成绩的最适应行为。将来,他们可能会决定在工作量和时间管理方面做出不同的选择”(Pintrich,2000,p.469)。

-凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)的iPad使用BlogPress发布

产生者: 标签生成器

2011年10月12日,星期三

超越IQ系列17:自我调节学习:监控




当前MACM系列分期付款

这是第17期 超越智商 系列。本期文章定义了 监控 的阶段 自我调节学习。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里]。

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监视:概念背景和定义

元认知过程涉及个人认知的自我意识以及对一个人的各个组成部分的监控’任务执行过程中的思考。

学生执行了针对特定任务的计划后,他们可以利用两种信息来源来监控他们的表现—现实世界中的表现以及该表现的认知表示(Winne& Jamieson-Noel, 2002). Drawing largely on the research 的 Nelson and Narens (1990), a variety 的 metacognitive judgments have been postulated to occur during 性能 监控 (Pintrich, 2000a; Winne & Jamieson-Noel, 2002). 根据平特里奇 (2000b), judgments 的 学习 (JOLs) encompasses a variety 的 监控 activities such as the student: (a) becoming aware that they are not comprehending what they have just read or heard;(b)意识到他们正在阅读或学习的速度太快或太慢; (c)进行自我询问以自我检查理解; (d)对材料进行自我记忆测试,以检查考试的准备情况等。知觉(FOK)的感觉(判断)描述了学生为该知识分配概率的元认知过程。“被认为存储在存储器中但学习者此刻无法回忆的信息”(Winne & Jamieson-Noel, 2002, p. 552). One classroom example could be a student having some 记录all 的 an 指令al experience (e.g., teacher lecture, class discussion), but being unable to 记录all the specific material on a formal exam (Pintrich, 2000b). In SRL, 监控includes the metacognitive components 的 being aware 的 one’的个人认知和对一个人各个方面的监控’任务执行过程中的认知(Pintrich,2000b)。

与认知(监测的元认知)相比,有关监测动机和情感领域的研究文献有限。根据Pintrich(2000b)的观点,主要关注的是旨在使学生更加了解自己的动机信念并朝着更积极的方向进行修改的干预措施(例如,归因性再培训干预措施)。在行为域中,在计划和激活阶段描述了时间和精力管理行为,监视可能包括“tweaking” a student’的原始时间管理计划(例如,从原始计划更改为学习1个小时到3个小时)。自我观察是一种行为技巧,对于确定何时需要自我评估反馈信息“tweak”原始计划。

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产生者: 标签生成器

2011年10月6日,星期四

开始IQ系列#16:自我调节的学习:计划和激活




这是 第十六期 在里面 超越智商 系列。本期文章定义了 自我调节学习 的域 规划和激活 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里]。
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自我调节的学习:计划和激活-概念背景和定义

元认知过程涉及设定初始目标,激活先前的领域相关知识和任务相关策略。

有效的自我调节型学生在完成任务时会使用前瞻性思维,以制定计划并激活成功完成任务所必需的相关先验知识。 规划和激活 定义为以下过程:(a)设定初始任务特定目标(目标设定); (b)在相关任务领域激活(通常是自动地,没有意识地思考)先前的相关知识; (c)激活与任务相关的元认知策略(例如,演练,阐述,理解监控)(Pintrich,2000b; Pintrich&Zusho,2002)。

与计划和激活类似的是Snow等。’s (1996) concept 的 “action-oriented”个人。面向行动的人是那些在面对任务或活动时立即采取步骤来制定和激活计划的人。据斯诺等。等(1996),行动导向的个人“能够连续或什至同时出席当前状态,某些将来状态,当前状态与将来状态之间的差异以及将当前状态转换为期望的将来状态的适当操作”(Kuhl,1987,p.273)。这与“state- oriented” individuals who “倾向于把重点放在过去的困难和处境不当的意图上以国家为导向的学习者的行为特点是过度维持了不切实际或应推迟的意图”(Snow等,1996,第273页)。

面向国家的学生可能被描述为拖延者。学术拖延定义为“知道一个人应该完成甚至可能想完成一项学术任务,但是未能在预期或期望的时间内完成活动”(Wolters,2003,p.179),可能被认为反映了激励领域中缺乏计划和激活策略(例如,目标定向适应,功效判断)。不良的计划和激活(例如拖延)与负面的学习和学术成果相关,表现为焦虑和沮丧的程度较高,自尊心的程度较低,考试前的塞满以及作业丢失或不完整的频率较高(Wolters ,2003)。

在激励领域,计划和激活可能“调用功效的判断以及激活各种动机信念以及价值和兴趣”(Pintrich,2000a,第462页)。对学生的这种判断’自我信念(例如学术自我概念),动机取向(例如学术目标取向)以及兴趣和价值观为学生奠定了基础’从事这项工作时的最初感觉,努力和毅力。例如,如果学生对数学有浓厚的兴趣,并且对学术(数学)自我效能感很积极,那么可以假设他们很可能会从事并积极从事新的数学任务。在行为领域,可以通过时间(例如,制定个人学习时间表)和努力(例如,为重要测试增加工作量,保存记录)来证明SRL的计划和激活。

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产生者: 标签生成器

2011年10月2日,星期日

超越IQ系列#16:自我调节学习




当前MACM系列分期付款

这是 第十六期 在里面 超越智商 系列。本部分提供了以下方面的定义和概念概述: 自我调节学习,在下面的MACM模型图中突出显示。 [本系列的所有文章(以及其他相关文章和研究)可以通过点击 这里]。

(双击图像放大)


我需要做什么才能成功?

积极向上的动机和自信心是必要的,但在教育环境中取得成功的条件不足。桥梁必须将认知/学术能力和动机与实际行为联系起来。主要的联系是自我调节学习策略的存在(例如学习技能,认知和学习策略,参与度,适应性寻求帮助),这些可以使个人管理实现目标的努力。自我调节的学习行为也可以被认为与执行功能的神经心理学构造有关。

“The term “volition”既指完成任务所需的意志力,也指追求的勤奋精神(Corno,1993)。”

自我调节学习

动机是取得积极学业成绩的必要条件,但条件不足。动机导致采取行动的决定,然后必须通过参与行动来执行该决定。一旦学生致力于追求学术目标,意志(自我调节)对于确保无数种可能使学生偏离其意图的变量至关重要(Eccles&Wigfield,2002)。当在分散注意力或竞争目标的情况下任务需要较高的信息处理要求(例如,学术学习)时,自我调节的认知策略可帮助学生保持专注于完成预期动作的注意力。

正如本系列前面所定义的那样,自愿控制是指尽责性和自我调节能力以及学生的“在行动计划和行动过程中的状态,以及用于维持意图的控制措施(Gollwitzer,1996年)”(Corno等,2002,第90页)。自我调节能力’动机,认知,情感和行为对适应性发展和增长至关重要(Corno等,2002; Pintrich& Zusho, 2002;Snow等,1996)。大多数教育工作者都会同意这一观点,研究文献支持这样的结论:面对分心和挫败感可以监控和调节自己的学习的学生比自我调节能力较弱的学生学习和表现更好(Pintrich,2000c; Schunk& Zimmerman,2003年。

关键假设

在过去的二十年中,理论和经验上的自我调节研究在自我效能感,学术目标设定,学术目标取向,知识(针对特定领域,策略)和因果归因等领域中与文献之间的联系包括很多(Puustinen&Pulkkinen,2001)。简而言之,文献综合已经确定 SRL的5种主要型号 (由Boekaerts,Borkowski,Pintrich,Winne和Zimmerman提出)(Puustinen和Pulkkinen,2001年)和 7种杰出的理论观点 (运营商,现象学,信息处理,社会认知,自愿,维果斯基和认知建构主义者)(Zimmerman,2001年)。尽管存在许多不同的自我调节学习模型,但大多数模型将学术自我调节定义为“一个积极的,建设性的过程,学习者为此设定学习目标,然后尝试监控,调节和控制他们的认知”(Pintrich&Zusho,2002,第250页)。

Most SRL 楷模 share a number 的 common assumptions. 根据平特里奇 (2000c), these assumptions are:

积极的,建设性的假设“学习者是学习过程中积极的建设性参与者” (p. 452).

控制假设的可能性“学习者可以潜在地监控,控制和调节自己的认知,动机和行为的某些方面以及他们环境的某些特征” (p. 454).

假设目标,标准或标准假设“有某种类型的标准或标准(也称为目标或参考值)可以与之进行比较,以评估该过程是否应按原样继续进行或是否需要某种类型的更改” (p. 452).

调解假设指出“自我调节活动是个人和背景特征与实际成就和表现之间的中介者” (p. 453).


特征,过程和阶段

自我约束的学生具有3个主要特征,并采用3个主要过程(传道& Wigfield, 2002;Zimmerman,2000年)。自我调节的学生通常会使用各种自我调节的策略,相信他们可以表现良好(积极的自我效能感),并设定了多种多样的个人目标。此外,“自我调节的学习者参与三个重要过程:自我观察(监测一个’的活动);自我判断(对一个人的评价’自己的表现与标准或他人的表现相比);和自我反应(对绩效结果的反应)”(Eccles&Wigfield,2002,第124页)。对于经历反复失败的学生(例如,残疾学生)而言,尤为重要的是发现从自己的自我观察和判断中获得积极反馈的学生倾向于继续积极地进行目标导向的学习。相反,经常进行不利评估和反应的自我观察和判断增加了脱离学习的可能性。

根据平特里奇’s(Pintrich,2000c; Pintrich&Zusho,2002)的自我调节学习框架,大多数SRL模型包括 4个主要阶段 (不一定按严格的线性顺序出现):(a) 规划和激活; (b) 监控; (C) 控制与调节;和(d) 反应与反思。这四个阶段在概念上可以在人类行为的所有主要领域中使用—认知,动机和影响以及行为。因此,从最一般的意义上讲,至少有12个主要SRL“cells”(4相乘3行为域)。这种概念上的广泛性在识别,定义和列出各种潜在的SRL MACM变量的含义方面产生了难题。此外,本系列先前描述的许多MACM变量(例如,目标设定,自我效能感)是SRL策略的目标。考虑到SRL文献的复杂性,并且有必要做出决定,以免对本系列中不同基础理论的细微差别进行深入描述,因此,务实地决定仅以一般的方式定义和描述以下四个主要阶段:跨越认知,动机,影响和行为的SRL。出于说明目的,包括了特定的认知,动机和行为策略的示例。最后,鉴于教师对学生的重要性的感慨,相对较少的基于课堂的SRL调查研究令人惊讶’s “学习习惯或技能”(Pintrich&Zusho,2002)。

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2009年1月28日,星期三

学位论文:自我调节与大学成就

少量的精选样本....但是有趣的发现,特别是因为它们涉及到自我调节领域。 学术能力和动机模型(MACM) 在里面 超越智商项目
研究也与 最近的特刊教育心理学评论 自我调节

有和没有注意缺陷/多动障碍的大学生自我调节与学业成绩的关系:脑行为的观点
作者:张文彬博士,科罗拉多州立大学,2008年,218页; AAT 3332741
摘要(摘要)

  • 抽象: 本文的主要目的是研究三种建构之间的关系:(a)自我调节的基本执行过程;(b)自我调节行为;(c)有和没有ADHD的大学生的学习成绩。
  • 年龄在18至30岁之间的32名成人大学生(男16名,女16名)(平均= 23.68)±3.65)谁报告没有已知的疾病参加了这项研究。年龄在18至30岁之间的36名成人大学生(男18女,女18)(平均= 23.69)±3.73)被诊断为多动症的人也参加了这项研究。所有参与者的智商均超过了Wechsler简化智力量表(WASI)测得的96。他们还填写了Conners成人ADHD评分量表(CAARS)和成人自我报告(ASR),以确认其当前的ADHD症状和其他合并症。参与者执行了三个与事件相关的潜在(ERP)任务;即在脑电图(EEG)记录过程中进行Posner提示注意任务,可视字母侧翼任务和执行/不执行任务。他们还填写了一些自我报告问卷;即成人气质问卷(ATQ),执行功能行为评分量表-成人版(BRIEF-A),自我调节量表(SRS)和学习动机调查表(MSLQ)。参加者还获得了伍德考克·约翰逊三世-成绩测试C /简报(WJ III简报)。
  • 结果表明:(a)对于对照学生,ERP组件占字母​​词识别分数差异的36.6%,拼写分数差异的37.4%,计算分数差异的63.9%和59.6。 (b)对于患有ADHD的学生,ERP组件占拼写分数差异的38.3%,占学术技能分数差异的31%。
  • 总之,这项研究的结果支持有和没有多动症的大学生的自我调节与学业成绩之间存在联系。 企业资源计划组件代表自我调节的执行过程,在学业成绩测试中占很大的绩效差异。
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2008年12月16日,星期二

超越智商:元认知,自我调节,自我调节学习(JER特刊)

超越智商。该博客的读者应该意识到,我坚信,为了理解,解释和改善学习者的教育成果,有必要采用“大局观”方法。我称之为“超越智商项目。”特别是,我一再听过近代的赞誉。 理查德·斯诺(Richard 雪) 从事于 能力。 我已经发表了许多与这种才智概念相关的帖子,其中包括许多结构,例如自我效能感,动机,自我调节学习等。我什至提出了一个模型来整合这些能力 “接触式” 结构体 (学术能力和动机模型)。我的大部分帖子都可以通过点击 超越IQ标签。我很高兴看到智能领域的严肃学者(ISIR成员)在试图解释这些构想时越来越关注这些构想 知识分子 性能.

今天,我遇到了另一本专刊 MACMM 模型- 自主学习 (“我需要做什么才能成功?”)。以下是本期《金融时报》的目录 教育心理学评论。看起来很棒。我等不及要阅读文章了。我已经提供了特刊介绍文章供查看。如果任何读者想阅读其中的一篇(或多篇)文章(我将提供pdf文件的副本), 交换来宾博客文章摘要 要解决此问题,请联系博客管理员([email protected]

为什么这样,为什么现在呢?元认知,自我调节和自我调节学习特刊简介 -帕特里夏·亚历山大 (单击查看)。

詹姆斯,皮亚杰和维果茨基的元认知和自我调节 -艾米丽·福克斯(Emily Fox)和米歇尔·里康森特(Michelle Riconscente)

将概念镜头聚焦于元认知,自我调节和自我调节学习 -Daniel L.Dinsmore,Patricia A.Alexander和Sandra M.Loughlin

基于问题的学习中的自主学习及其与自我调节学习的关系g-Sofie M.Loyens,Joshua Magda和Remy M.J.P. Rikers

基于计算机的学习环境中的学习自我调节:批判性分析 -Fielding I. Winters,Jeffrey A. GR eene和Claudine M. Costich

教师认知认知,认知信念和校准在教学中的作用 -Liliana Maggioni和Meghan M.Parkinson

元认知,自我调节和自我调节学习:研究建议 -Dale H.Schunk

元认知,自我调节和自我调节学习:其他名字的玫瑰吗? -Susanne P.Lajoie

阐明元认知,自我调节和自我调节的学习:什么’s the Purpose? -阿维·卡普兰(Avi Kaplan)

戴尔·舒克专访 -Gonul Sakiz

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