研究资料：研究表明，写作对工作记忆的需求比阅读和听觉更大

 

Adv Cogn Psychol。 2015; 11（4）：147–155.

在线发布于2015年12月31日。 土井：  10.5709 / acp-0179-6

PMCID： PMC4710969

写作，阅读和听力有差别地超负荷工作 串行位置曲线上的存储器性能

理查德·廷德尔 和 米切尔·朗斯塔夫

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抽象

先前的研究假设写作是一项认知上复杂的任务，但是 不能确定写入是否比读取和重载更多的工作内存 听。为了对此进行调查，参与者完成了三个召回任务。这些 在回忆单词之前先阅读单词列表，之前听过单词列表 回忆它们，听单词列表并在他们听到时写下它们， 然后回忆他们。实验涉及连续召回6个单词的列表。 写作时总体上记忆较少的单词的假设是 支持的。事后分析揭示了个人的相同结果模式 串行位置（1到3）。但是，这三个之间没有区别 串行位置4的条件，或位置5的听和写之间的条件 和6在阅读条件下均大于回忆。这个 建议写工作负载比阅读和收听更多， 特别是在早期连载职位上。结果表明写作 干扰工作记忆过程，因此当目标达到目标时不建议使用 是立即召回信息。

关键字： 工作记忆，阅读，聆听，写作，串行召回

研究字节：儿童'与处理速度（Gs），一般智力和父母教育有关的写作能力

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与早期书面语言表达有关的神经心理学能力

关于与开始写作有关的神经心理学构造的非常有趣的研究。下面介绍了抽象的初始CFA / 扫描电镜模型和最终的CFA / 扫描电镜模型。由于许多度量之间存在显着的多重线性关系，因此无法发现初始模型是合理的（某些度量的方差可以单独地或与其他度量线性组合地从其他测试中完美预测）。对我来说，最有趣的结论是执行功能（在最终模型中已广泛实施）对于开始写作的明确重要性。对此有兴趣的一篇不错的文章，它对早期写作和写作障碍有帮助并得到了消化。

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产生者： 标签生成器

智商 Research字节＃3：阅读流利和写作倾向

几篇有趣的文章与阅读和写作中的学校学习有关。

首先，最近（在LD资格方面）对阅读流利度有很大兴趣。以下文章确定了三种不同类型的流利度。 字级，在 语义层次 短语和句子，并在 段落文字理解。发现所有这三个都与阅读理解有关。

克劳达S.&Guthrie，J.阅读流利度的三个组成部分与阅读理解的关系。 教育心理学杂志，100（2），310–321 (点击查看)

• 抽象： 这项研究检查了3种阅读流利度之间的关系—单个词，句法单元和整个段落—对278名五年级阅读能力异类的学生的阅读理解。分层回归分析显示，在包括推理能力和背景知识的模型中，每个级别的阅读流利度与标准化阅读理解测试的表现唯一相关。该研究支持单词识别速度的自动效果和与句法处理技能相关的类似自动的效果。此外，使用纵向数据的分层回归表明流利度和阅读理解具有双向关系。讨论着重于将阅读流利度从理论上扩展到三个层次的认知过程，以及这些过程与阅读理解之间的关系。

第二，正如我之前所写的，我坚信在学校学习中习惯变量的重要性。我已经概述了一个建议的模型（MACM-学术能力模型）这些因素在 “超越智商项目” 。下一篇文章在写作倾向量表的制定中涉及了其中一些变量。根据MACM模型，我将考虑作者确定与MACM模型中的域相似的因素（坚持写作 = 学术动机; 对写作的信心 = 学术自我效能感 和 能力构想; 对写作的热情 = 内在动机 和 学术兴趣/态度）。这项研究的重要发现是有可能发展MACM结构的经验指标。

C.广场&Siebert，C。（2008）。中小学生写作倾向量表的编制和验证。 教育研究学报，101（5）275-285。 （点击查看)

• 抽象： 作者报告了写作倾向量表（WDS）的发展和验证，该量表是一种自我报告工具，用于衡量对写作的情感态度。作者从854名中小学生那里收集了调查数据，并随机分割了数据，以利于探索性因素分析（EFA）和确认性因素分析（CFA）。 全民教育的调查结果表明，一项11项WDS具有令人满意的内部和内容可靠性以及判别有效性。 终审法院支持EFA的项目选择，并显示出出色的因式有效性和可靠性。分析证实，写作倾向与三种情感姿态有关：信心，毅力和对写作的热情。

WJ III / CHC的能力和写作成就：已发表文章

我以前发布了一个“在新闻” 关于以下注意事项 WJ III / CHC-写作成就文章。该文章现已正式发布。

• 弗洛伊德·R·弗洛伊德·麦格鲁·K。&埃文斯，J。（2008）。 卡特尔·洪·卡罗尔认知能力在解释儿童和青少年写作成绩方面的相对贡献。 学校心理学，45（2），第132-144页。 （点击这里查看)
  

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智商准备：CHC认知能力和写作成就

这是个 智商准备。以下 CHC-研究认知能力与写作成就之间关系的概念化手稿现已“出版” 学校心理学。 [利益冲突披露 -我是《 WJ III，用于研究的仪器]

Floyd R.G.，McGrew，K.S。， &Evans，J。J.（印刷中）。 卡特尔·洪·卡罗尔（CHC）认知能力在解释儿童和青少年写作成绩方面的相对贡献。 学校心理学。 （点击 此处手稿 和 这里的数字)

抽象

• 这项研究检验了Cattell措施的相对贡献–Horn–卡洛尔（CHC）解释写作成绩的认知能力。从涵盖7至18岁年龄段的样本中提取数据，同时进行多次回归，以回归伍德考克-约翰逊三世（WJ III; 鹬，McGrew，&Mather，2001年），代表了CHC在WJ III基本写作技巧和书面表达聚类得分上的广泛和狭窄能力。在大多数年龄段，理解力–知识对两个写作集群都表现出中等至强的影响，处理速度对基本写作技能表现出中等的影响，对书面表达的影响中等到强烈，而短期记忆则表现出中等的影响。在最年轻的年龄水平，长期检索显示出对基本写作技能的中等至强烈影响以及对书面表达的中等影响。听觉处理和音素意识在最年轻的年龄段和某些最老的年龄段显示仅对书面表达有中等程度的影响。流体推理仅在某些最老的年龄水平上对两个写作集群都表现出中等程度的影响。视觉空间思维主要表现为微不足道的影响。结果提供了对认知能力的见解，这些认知能力对于理解学龄儿童的写作技能最重要。

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