2011年2月11日,星期五

我们如何记住@ NIMHgov,11年2月11日上午10:15

精神健康NIMH(@NIMHgov)
11-2-11上午10:15
导演博客:研究正在帮助我们更好地了解我们如何创造并保留记忆- http://go.usa.gov/gxD #nimhgov


从Kevin McGrew的iPad发送
凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

Thinking caps @ sbkaufman,2011年2月10日11:06 PM

斯科特·巴里·考夫曼(@sbkaufman)
11-2-10下午11:06
思维帽激发洞察力|今日心理学 http://t.co/EtSRTK2


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

2011年2月10日,星期四

研究领域:神经影像研究-大脑网络与公共利益


贝克D.M.(2010)。大众媒体对大脑的呼吁。心理科学观点,5(6),762-766。

自从人类神经成像技术(特别是功能磁共振成像技术(fMRI))问世以来,大众媒体对与大脑相关的发现表现出了越来越浓厚的兴趣。在本文中,我探讨了这种兴趣背后的可能原因,包括最近的数据表明,人们发现大脑图像和神经科学语言比没有提及大脑的结果更具说服力(McCabe& Castel, 2008;Weisberg,Keil,Goodstein,Rawson和Gray,2008年)。我建议,这些数据的吸引力的一部分是它们提供的具有欺骗性的简单信息,以及对生物数据的一般性但有时会被误导的信心。除了对新闻界和公众的一些误解进行分类之外,我还强调研究科学家在将他们的工作认真地传达给公众方面的责任。


走nsalves,B.D.和Cohen,N.J.(2010)。脑成像,认知过程和脑网络。心理科学观点,5(6),744-752。


McDonald,R.P.(2010年)。结构模型和近似艺术。心理科学观点,5(6),675-686

结构方程模型提供了一种看似严格的方法,用于在存在测量误差或推定原因或结果的多种度量的情况下调查非实验数据中的因果关系。已经开发出方法来全局拟合这些非常复杂的模型,并获得全局拟合统计量或对其样本数据近似的全局度量。结构方程模型是理想化,只能用作对实际多元数据的近似值。此外,这些模型是多维的,逼近本身就是多维的。测试“significance”全局近似值不能为判断近似值的可接受性提供足够的依据。结构模型的标准应用程序使用两个模型的组合—测量(路径)模型和路径(因果)模型。对测量模型和路径模型的单独分析提供了一个明智的判断,而综合全局分析则很容易得出不合理的结论。分离组件模型可以使用最新开发的方法仔细评估路径模型所隐含的实际约束。一个经验例子表明,常规的整体治疗如何得出不可接受的结论


Poldrack,R.A.(2010年)。将心理功能映射到大脑结构:认知神经影像学如何成功?心理科学观点,5(6),753-761

认知神经科学的目标是确定脑功能与心理处理之间的映射。在本文中,我研究了用于识别此类映射的策略,并认为它们可能根本无法识别选择性结构。–功能映射。为了了解心理过程的功能解剖,研究人员有必要从该领域采用的脑映射策略转向寻找选择性联想。这将需要更加关注认知过程的结构,这可以通过描述心理过程结构的形式本体论的发展来实现。在本文中,我概述了正在开发此类本体的“认知地图集”项目,并展示了如何将这种知识与数据挖掘方法结合使用,以更直接地关联心理过程和大脑功能。


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FYiPost:疟疾和智商

来自始终有趣的MARGINAL 回覆VOLUTION博客

下图,来自比尔·盖茨(Bill 嘎tes)的 年度信,表明疾病负担较高的国家的平均智商较低。的 理论 这是因为大脑建设和抗击疾病的代谢成本很高,因此抗击疾病的更多努力转移了大脑发育,降低智商的资源。 

疟疾
泰勒(Tyler)发表了 这项研究早些时候写道:“我不确定作者对替代假设是否有很好的检验,但是在进行了一些适当的调整之后,仍然存在相关性。”

关于因果关系的进一步证据由雅典娜·文卡塔拉玛尼(Atheendar Venkataramani)在 生命早期接触疟疾以及成年后的认知和技能。文卡塔拉玛尼发现,自1950年代末在墨西哥开始广泛消灭疟疾后出生的男人比在消灭努力开始前不久出生的男人具有更高的智商(Raven得分),并且更有可能从事白领工作。重要的是,对于那些出生于疟疾高发地区的男性来说,影响更大。  






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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

2011年2月7日,星期一

嘎(听觉处理)-CHC智力理论球上的青春期社交蝴蝶

在里面 CHC智力理论,Gc在历史上被称为 结晶的智慧。尽管在CHC理论中具有突出的特征,Hunt(2000)感叹这一事实,即研究人员和情报学者最近很大程度上忽略了Gc,而倾向于研究更令人兴奋的东西。“sexy”CHC构建体(例如Gf)。他称它为“壁花” ability.

如果Gc是CHC球上的壁花(Hunt,2000年),则 嘎(听觉处理) 是一种青春期社交蝴蝶,因因素而异,不易为他人定义或理解,并且仍处于青少年理论和心理计量身份形成的尴尬形成阶段(具有明显的身份角色混淆)。镓是研究最少的因素 卡罗尔’s (1993) treatise,主要是因为在多产的心理测量因素分析研究的大多数日子里,都没有可靠而有效的技术来测量Ga能力。最近,通过对多种Ga特性的广泛爆炸(但不一定是内部连贯的或有组织的研究)来纠正这种情况(请参阅Conway,Pisoni)&克伦伯格(Kronenberger),2009年; 嘎thercole,2006年;哈伯德,2010年;拉姆赛尔& Brandler, 2007)

Conway,Pisoni和Kronenberger(2009) 在将听觉能力提升到更高水平的认知和语言发展的关键能力方面已经取得了很大的进步。考虑到声音的时间/顺序性质,这些研究人员建议听觉能力可让您对一系列有序事件有关键的了解,“引导顺序处理和行为的开发。声音因此提供了‘scaffolding”—一个支持框架—有机体用来学习如何解释和处理顺序信息的方法”(第275页)。因此,听觉能力被认为在儿童的发展中起着根本的因果作用。“感知,感觉运动控制,语言和更高级别的功能” (p. 278). 嘎社交蝴蝶相当漂亮!

Rammsayer和同事们增强了Ga成分对认知发展至关重要的可能性(Helmbold,Troche,& Rammsayer, 2007; 拉姆赛尔& Brandler, 2007)谁提出了一个有趣的系统研究计划,该计划建议基于听觉的时间处理任务形成了时间心理测验 g与心理计量学g的关联性比反应时间g因子更强的关联性,而反应时间g因子是人们长期以来一直认为的g的圣杯本质。

听觉影像这一事实进一步反映了我们对Ga域的理解的青春期性质,根据Hubbard(2010,p。302),听觉图像由Intons-Peterson(1992,p。46)定义为“在没有直接感官启发的情况下,一种听觉经历的内省性持久性,包括一种从长期记忆中提取的成分构建的听觉体验,”有大量的研究文献—但是在当前的CHC分类法中找不到听觉图像哈伯德(2010) 全面的审查涵盖了广泛的研究,例如“(a)听觉特征的图像(音高,音色,响度),(b)复杂的非言语听觉刺激的图像(音乐轮廓,旋律,和声,速度,符号听觉,环境声音),(c)言语刺激的图像(语音) ,文字,在梦中,内部独白),(d)听觉影像与感知和记忆的关系(检测,编码,回忆,助记符,语音循环),以及(e)听觉影像的个体差异(生动性,音乐能力和经验,联觉,幻觉,精神分裂症,失语症)。”

在其他领域,存在Ga能力新兴重要性的其他例子,其中许多尚未包括在CHC分类法中。第一, 中枢听觉加工障碍(CAPD),指的是“以下一个或多个技能领域的表现不佳证明了听觉神经系统中听觉信息的知觉处理方面的困难:听觉歧视,听觉模式识别,听觉的时间方面,竞争性声音信号中的听觉表现以及听觉表现声音信号下降” (德波尼斯& Moncrieff, 2008,第4-5),现在已由服务于语言病理学家和听力学家的专业协会认可,并已与特定的语言障碍相关联。其次,许多研究一直在研究非单词或伪单词重复任务的性能,这些任务似乎是测量涉及语音信号处理,语音意识和敏感度,表观Glr型语音存储和记录能力以及语音运动计划(请参阅 盖瑟尔(Gathercole),2006年 用于研究结果和 阿奇博尔德和加瑟科尔,2006年 审查措施)。尽管非单词重复测试很可能会造成部分混乱,但是对34项研究进行了荟萃分析,结果研究要求严格审查,该研究报告了特定阅读障碍者和相匹配的对照组之间存在显着差异(d = 0.65,N = 2865)没有阅读障碍的人群(Matyas赫尔曼& Pratt, 2006)。

第三—超越。在明尼苏达州一个潮湿的夏日傍晚,Ga域的研究像蚊子一样激增,并且研究调查了快速的听觉差距(Stefanatos,Braitman,& Madigan, 2007),语音感知和听觉时间处理(Boets,Wouters,Van Wieringen,& hesquiere, 2007),节奏感知和产生(范·诺登& Moelansts, 2006),节奏敏感度(霍利曼,伍德& Sheely, 2010), 这仅仅是列举的一小部分。显然,Ga的域并没有被很好地理解。与Ga相关的研究分散在研究实验室,学科和期刊中。整合所有研究将是一项艰巨的任务。对非常宽泛的Ga域的尺寸结构的清晰理解需要广泛的因子分析研究。

如有疑问,我最近搜索了IAP参考数据库,发现了1,600多个参考,其中在期刊标题或关键字中包含某种形式的“听觉”术语。 点击这里 查看。


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2011年2月4日,星期五

智商测试:是衡量绩效还是衡量提高绩效资源的关键?

A 链接 到最近一期发表的以下文章 组织行为研究 是由读者发给我的。以下是摘要(单击图像可放大)。



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2011年2月3日,星期四

大脑同步@ neuroconscience,11/2/3上午4:33

米卡·艾伦(@neuroconscience)
11-2-3上午4:33
大规模皮质网络中的振荡同步可预测感知。 http://bit.ly/dV980u


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

fyiPost:欧洲心理评估会议

>
> Dear Colleagues!
>
>
>我们很高兴欢迎您参加第11届欧洲心理学会议
>欧洲心理评估协会评估(ECPA2011)
>(EAPA)由拉脱维亚大学在拉脱维亚里加举行,
>心理学系与拉脱维亚联盟合作
>心理学家。会议将于8月31日至9月3日举行,
>承诺将延续EAPA会议的以往传统,并提供
>高质量的科学程序,代表了重要的最新技术
>心理评估中的问题。该计划将包括以下主题
>跨发展寿命的心理评估,包括各种
>认知,情感,社会,人格和心理病理方面
>运作。正式和非正式的场合将提供见面的机会
>有趣的同事并建立重要的国际联系。
>第十一届欧洲心理评估会议的地点将是
>拉脱维亚大学的主要行政大楼,位于
>恰好位于里加市中心,靠近历史悠久的里加老城
>Opera和其他著名的网站。里加是波罗的海沿岸一个迷人的城市,
>成立于1201年,曾是汉萨同盟成员,
>因其广泛的Jugendstil(新艺术风格)建筑而闻名。的
>会议注册费包括所有会议的盛大晚宴
>参加里加历史悠久的典雅建筑之一
>在上个世纪初,人们为争取自由做出了早期努力。里加
>提供许多高档酒店,舒适的住宿。
>
>欢迎! 2011年8月31日至9月3日在里加见!
>详细资料: http://www.ecpa11.lu.lv/
>
>组委会联席主席Malgozata Rascevska
>Sandra Sebre,组委会,联合主席

2011年2月1日,星期二

知识分子罪犯法医学研究特刊&发育障碍

谢谢 凯伦·萨利金(Karen Salekin) 提醒我注意以下两部分的特殊问题: 心理,犯罪和法律:智力和发育障碍罪犯的法医研究。 我在下面提供了目录的图片。可以访问这两个问题的实际目录和文章 这里这里.

双击图像放大







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2011年1月31日,星期一

元认知的分类法@ psypress,2011年1月1日上午10:58

心理学Press (@psypress)
11/1/31上午10:58
Pina Tarricone撰写的#Metacognition分类法免费提供给所有人!在这里下载: http://goo.gl/QlM0v


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凯文·麦格鲁(Kevin McGrew)博士
教育心理学家

智商测试"practice effects"

A 实践效果 在许多Atkins案件中,这是一个主要的心理计量问题,因为国家和国防部门都经常使用相同的IQ电池(通常是Wechsler)来测试被告,并且通常在很短的重测间隔内进行测试。 点击她e查看所有提及实践效果的人发会议职位。

艾伦·考夫曼博士 总结了大多数文献对韦克斯勒人的实践影响。他发表了一篇文章 情报百科全书 (1994; Robert 斯滕伯格编辑)总结了第三版Wechsler量表之前的研究。该文章可在线获得(点击这里)。

Lichtenberger 和 Kaufman(2009)是当代韦克斯勒实践效应研究的最新摘要。 WAIS-IV评估要点 (第306-309页)。这些表和文本提供了很多有关WAIS-IV的信息,也提供了一些有关WAIS-III的信息。 WAIS-III的最佳来源是考夫曼和利希滕贝格, 评估青少年和成人智力 (2002年第二版或2006年第三版),尤其是表6.5和6.6(2006年版)。以下是2006年版相关文字的摘录

“实践对韦克斯勒量表的影响往往是深远的,尤其是在绩效量表上”(第202页)

“ IQ的可预期的重新测试收益”(第202页)

“在WAIS-III上,获得最大收益的测试是图片完成,对象组装和图片排列”

“收益最小的测试是矩阵推理(最新的Gf测试),词汇量和理解力

极有可能是由于速度差异而导致的方块设计改进-“第二次接触的受试者可能能够更快地做出反应,从而获得更高的分数”(第204页)

一年的间隔会导致不太明显的实践效果(第208页)。

“无论是使用WAIS-III,WAIS-R,其他Wechsler量表还是类似的测试,重新测试对测试性能的影响都需要研究人员和临床医生同样了解。研究人员应了解常规测试的预期收益。在16至89岁之间的所有年龄段中,V-IQ的得分为2 1/2点,他们还应将16-54岁之间的P-IQ的相对较大的收益(约8至8 1/2点)内在化, P-IQ的这种增长在55-74岁时缩小到不足6点,在75-889岁时缩小到不足4点(第209页)。

“对于年龄在16到54岁的个人,性能智商的提高通常约为口头智商的提高的两倍”(第209页)


最后,最新 协会手册 提供有关实践效果的专业指导。


“练习效果指的是智商的智商得分的提高,这是由在同一工具上进行重新测试的人得出的”(第38页)

“已建立的临床实践是避免在同一年内对同一个人进行相同的智力测验,因为这通常会导致高估被检查者的真实智力”(第38页)。



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2011年1月30日,星期日

研究领域:认知神经科学2.0

出色的概述文章,解释了脑成像研究的荟萃分析。 研究字节/简要 帖子,如果有人想阅读原始文章,我可以通过电子邮件与他人分享,但前提是要提供该文章,以换取有关内容的简短来宾帖子。 :)(如果有兴趣,请通过[email protected]与我联系)。另外,如果帖子中包含图形/图像,通常可以通过单击图像将它们放大。

T.Yarkoni,T.A。Poldrack,D.C。VanEssen和T.D. Wager(2010)。认知神经科学2.0:建立人脑功能的累积科学。 认知科学趋势,14(11),第489-496页。



抽象

认知神经科学家越来越认识到,在理解人脑功能方面的持续进步不仅需要获取新数据,而且还需要跨研究和实验室进行数据的合成和整合。在这里,我们回顾了为开发人类大脑功能的累积性科学而正在进行的努力。我们讨论了将注意力更多地集中在认知神经科学文献的正式综合上的理由,概述了最近开发的旨在促进神经影像数据共享和集成的工具和平台,并以对一些新兴的发展的讨论作为结束有望促进人类大脑功能的研究。
文章大纲

综合科学
基本原理
大多数神经影像学研究功能不足
假阳性结果很普遍
直接复制不常见
选择性联想很难建立
需要形式结构
方法
数据汇总,图集和共享
荟萃分析
本体开发
未来
更高的数据报告和处理自动化程度和标准化程度
图片,而非焦点
开放式认知神经科学
结束语
致谢
参考文献


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2011年1月28日,星期五

鲍勃·威廉姆斯ISIR摘要帖子的另一个链接

我收到一条评论,指出前一篇文章中的链接导致PDF文件损坏。尝试 点击这里 作为备选。


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iPost:Bob Williams撰写的2010 信息系统会议论文摘要

鲍勃·威廉姆斯(Bob Williams)定期参加年度ISIR会议,并通常将他的笔记副本发送给我。 以下是我从鲍勃收到的一封信。 因此,如果您对Bob在2010 信息系统会议上的表现感兴趣,请点击下面的链接。 我想这可以被视为Guest Blog仅供参考。

万一他的长链接不起作用,我创建了一个应该起作用的Tiny URL: 



凯文

我终于完成了2010 信息系统会议论文的摘要。 我以为你可能有兴趣。 抱歉,您今年错过了它。


国际情报研究学会2010年会议摘要:
http://cid-a3716d376f72e551.office.live.com/self.aspx/.Public/ISIR%202010/ISIR2010%20summary2.pdf


鲍勃·威廉姆斯




iPost:针对心理学学生的20场TED演讲

我正在根据另一个博客的以下要求进行传递。 TED视频总是很有趣。

 我们很乐意与您分享我们刚刚在自己的博客上发布的文章! (面向心理学学生的20场TED演讲),位于下面,可能是与读者分享此公告的有趣方式。


 (http://www.mastersdegree.net/blog/2011/20-compelling-ted-talks-for-psychology-students/)

阅读您的精彩内容真是一种荣幸。


2011年1月26日,星期三

WJ III / CHC / Etc 国家航空航天局 2011日程表-标记您的日历

下面列出了IQ的Corner读者可能感兴趣的下个月NASP大会的研讨会,演讲和海报。  我是伍德考克·穆诺兹基金会(伍德科克-穆诺兹基金会)的研究总监,也是《 WJ III》的合著者……它将解释为什么这些不同的演讲和个人被列入这份名单(这是利益冲突披露声明)。



您或您的学生可能特别感兴趣的有4个讲习班(需要注册):
  • 从11/2/22星期二起 6:00下午-9:00下午    WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))
  • 2011年2月24日,星期四,上午8:30至11:30 WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)
  • 2011年2月24日,星期四,下午12:30 -3:30     WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)
  • 2011年2月25日,星期五,上午8:30至下午3:30       WS 59 SLD识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& Vincent Alfonso)

有2个与WMF研究项目有关的海报会议:

  • 从2011年2月24日星期四开始 11:30-1:00  PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯&来自伯特利学区的莱斯利·拉扎里尼(Leslie Lazzarini)
  • 2011年2月25日,星期五,11:30-1:00  PO131  古巴 外联项目:对心理学家进行当代认知A培训评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero)& Melissa Marsh)

有  WJ III特有的会议:

  • 11年2月22日,星期二,5:00-5:50  PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)
  • 2011年2月23日,星期三,从3:00-4:30 PO723伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub)) 
  • 11年2月25日,星期五,1:00-1:50  PA167 认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier&安妮·汉森(Anne Hansen) 


CHC / 第三次世界大战相关会议

 

星期二, 11/2/22 

 1:00-1:50

PA290  谁被确定为SLD?  (卡西·克里斯托)

  5:00-5:50    

PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)

 6:00-9:00    

WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

 

 

星期三, 2/23/11

 3:00-4:30

            PO670  G载荷取决于G吗?  (  马修·雷诺兹)

PO723  伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub))

 

星期四, 2/24/11

 

 8:00-9:50   

MS082  学校行政职能评估   (迈克尔·哈斯)

 8:30-11:30

            WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 9:00-9:50   

PA491  青年人的CHC认知能力和数学成就(Briley Proctor)

 11:30-1:00  

PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯)

12:30-3:30

            WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 

星期五, 11/2/25

 

8:30-3:30

            WS59   SLD识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& 文森特·阿方索(Vincent Alfonso)

11:30-1:00 

PO131  古巴 外联项目:培训心理学家关于当代认知的知识 评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero)) 

1:00-1:50

   PA167  认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier& Anne Hansen) 

 

 


其他与CHC / WJ III相关或其他(WMF GRant计划的教授-各种主题) 

所有会议:与CHC / WJ III相关或其他(WMF GRant计划的教授-各种主题)  

 

星期二, 11/2/22

10:00-10:50  

            PA 227  照顾者参与寄养儿童的教育(凯·贝塞(Kay Beisse))

10:00-11:30

            SY015  世界卫生组织的ICF:对学校心理的启示y (尼古拉斯·本森)

11:30-1:00   

PO294  RTI中的点对点教育和评估评论[RTI] (瑞秋·布朗-奇德西)

 1:00-1:50    

PA168  研究生产率和学术影响 获得APA认证 学校 心理学 Programs  (约翰·克兰兹勒)

PA290  谁被确定为SLD?  (卡西·克里斯托)

 1:30-3:00   

PO760  评估阅读流利教学的功效(Rachel Brown-Chidsey)

 4:00-4:50   

PA162  解决问题的行为评估中的直接行为评级 模型  (桑德拉·夏佛列斯)

 4:00-5:50   

MS171  正念技巧,在学校取得积极的成果 (宝拉·吉尔·洛佩兹(Paula Gill Lopez))

 5:00-5:50    

PA487  WJ III相对熟练程度指标的发展与解读x (琳妮·贾菲)

 6:00-9:00    

WS11   运用CHC理论改善学术干预选择(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

 

 

星期三, 2/23/11

 

 9:30-10:20  

PA151  促进积极的同伴关系课堂资源的初步效果e (肖恩·吉姆森(Shane Jimerson))

            PA485  措施的验证 学生 学校 订婚(辛西娅·榛树)

 1:00-2:30   

PO235  自我概念与绩效 亚利桑那 测量仪器 (莉娜 加迪斯)

 3:00-4:30   

PO136  煤层气迷宫评估的技术充分性(Sterett Mercer)

PO151  第四次世界大战简写形式:在指定人群中是否有效 (吉恩·约翰逊(Gene Johnson))

PO363  心理教育评估: 当前 学校 心理学家 实践  (玛琳·索泰洛·迪尼加)

PO458  第四次世界大战和KABC-II与推荐学生的比较研究 (桑德拉·斯特劳贝尔)

PO670  G载荷取决于G吗?  (  马修·雷诺兹)

PO723  伍德科克·约翰逊的认知表现模型:理论与实践相结合 实践 (戈登·陶布(Gordon Taub))

4:00-5:50  

MS152  学龄人口的饮食失调:病因干预 (乔伊·福皮亚诺(Joy Fopiano))

 

星期四, 2/24/11

 

 8:00-9:50   

MS082  学校行政职能评估   (迈克尔·哈斯)

 8:30-11:30

            WS36   中级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 9:00-9:50   

PA491  青年人的CHC认知能力和数学成就(Briley Proctor)

 9:30-11:00  

PO042  小学出勤率与学生测验的关系 成就(阿拉·施密特(Ara Schmitt))

10:00-10:45

PO441  课程内容和培训经验 双语 学校 心理学 (艾米莉亚·洛佩兹(Emilia Lopez))

PO076  社区参与的HELPS程序的研究与开发 奖学金  (约翰·贝格尼)

10:00-11:50  

MS015  促进积极的同伴关系减少冲突的协作方法 欺负  (肖恩·吉姆森(Shane Jimerson))

11:30-1:00  

PO282  参与RTI过程的心理学家会减少转诊吗?  (罗宾·里克斯)

12:30-3:30

            WS40   高级英语学习者评估(Sam Ortiz)

 1:00-1:50   

PA334  审查学校心理学和Rti:昨天,今天和明天 (南希·斯科特)

 1:00-2:30   

SY037  结合 学校 心理学与儿童精神病学促进学校 成功  (乔伊·福皮亚诺(Joy Fopiano))

 1:30-3:00   

PO224  更改教学交付选项:教学强度是否增加 教学效果?  (约翰·贝格尼)

 2:00-2:50  

PA054  基于课程的方法对有听力损失的学生的效用 (布莱恩·米勒)

 2:00-3:50  

MS130  用语音进行协作式综合评估 病理学家   (安德鲁·香诺克(Andrew Shanock))

 3:00-3:50 

 PA243 学校心理学家提供咨询服务的探索性研究 (蒂莫西·汉川)

 3:30-5:00  

PO172  特殊教育中的种族比例  (吉恩·约翰逊(Gene Johnson))
PO155  的人口预测因素
学生 学校 参与少数民族青年 (辛西娅·榛树)

PO283  解决性少数群体问题的多元文化课程(特里·邦特拉格)

 

 

星期五, 11/2/25

 

8:30-3:30

            WS59   SLD识别与案例演示的要点 (黎明弗拉纳根& 文森特·阿方索(Vincent Alfonso)

9:00-9:50    

PA361  克服情绪障碍识别的困惑 (蒂莫西·汉川)

 9:30-11:00 

PO467  预防和治疗赌博中的问题 大学本科 学院 学生们 (Karin Dittrick-Nathan)

PO837  多动症的诊断和管理中的协作挑战 (帕特里克·格雷汉)

10:00-11:50 

MS121  撰写有用,可访问且在法律上可辩护的心理教育报告   (迈克尔·哈斯)

11:00-11:45  

PO279  简短的文化能力教学合作活动 (特里·邦特拉格)

11:30-12:50

            SY026  培训中的概念化问题 双语 学校 心理学  (玛琳·索泰洛·迪尼加)

11:30-1:00 

PO131  古巴 外联项目:培训心理学家关于当代认知的知识 评估(帕特里西奥·罗梅罗(Patricio Romero))

PO840  实习成功,关键的实习生特质和能力是什么?  (帕特里克·格雷汉)

12:00-1:50

            MS052  向自闭症儿童讲授社交技巧的分层方法 (弗兰克·桑索斯蒂) 

 1:00-1:50

            PA167  认知评估中的文化和语言偏向(Damien Cormier& Anne Hansen) 

 1:00-2:20

SY035  在学校心理监督中整合多元文化的视角(艾米莉亚·洛佩兹(Emilia Lopez))

 1:30-3:00

            PO324  大学生对Facebook上危险行为的感知(金·迪尔曼)

 2:00-2:50         

PA543  学校拒绝的干预策略(Sandra Stroebel)