智能 Insights on Intelligence Theories and Tests
由于期刊的页长限制，文章中无法提供重要的背景和解释性信息。 因此，我通过在线PPT幻灯片显示和可下载的PDF文件“卸载”了该材料，以进行补充查看。
五个MACM PPT模块已发布在 幻灯片分享 并可以从该站点进行查看和下载。 对于那些希望直接从一页下载PPT模块的PDF版本的人...就在这里。 以下是这五个模块的标题以及相关的下载链接。 此外，本文在表格脚注中还包含了最近由作者撰写的16种自我调节结构的定义 西兹曼和伊利（2011）. 该PDF文件也可以从下面的下载中获得。
请享用。
成就能力激励模型（MACM）
成就能力激励模型（MACM） 是 一系列的幻灯片模块。 通过点击链接，您可以查看 SlideShare上的幻灯片。 这是系列中的第五个也是最后一个（E部分）。 这是简短的...只有11张幻灯片。 跨越Rubicon承诺路径模型进行学习. 总共有五个模块。 The 模块将作为“模型的补充” Achievement 能力动机（MACM）-站在巨人的肩膀上” （麦格鲁（McGrew），印刷中，2021年-即将出版的有关动机的特刊 in the 加拿大学校心理学杂志)
您应该能够从上面的链接访问以前的模块（A-C）。
点击这里 之前在此博客中标记为“超越智商”的帖子。
智障：定义，诊断，分类和支持系统，第12版刚刚出版，可以从我们的书店购买。
该领域的所有专业人员都需要这本重要的参考书，该书将最近10年的发现和发展以系统的方法集成到诊断，可选的亚组分类和ID患者支持系统规划中。
此外，第12版将发病年龄的构造作为诊断标准，并以对该领域的专业人员至关重要的方式提供了操作定义。
立即在 协会书店!
要浏览其他图书，请点击以下链接访问我们的在线书店 这里.
会员可获得更多节省！
加入 要么 更新 AAIDD会员资格以获得日记访问和折扣
上 所有 协会 Books & Curriculum**会员：登录后即可在结帐时申请会员折扣**
美国知识分子协会
和发育障碍（AAIDD）
8403 Colesville Road，Suite 900
银泉，MD 20910
电话：202-387-1968
Fax: 202-387-2193
www.aaidd.org
该电子邮件已发送至 [email protected] 通过 [email protected]美国智力与发育障碍协会 • 8403 Colesville Road，Suite 900，Silver Spring，马里兰州20910，美国
成就能力激励模型（MACM） is 一系列的幻灯片模块。 通过点击链接，您可以查看 SlideShare上的幻灯片。 这是该系列的第四篇（D部分）描述了意志和自我调节的学习领域。. 总共有五个模块。 The 模块将作为“模型的补充” Achievement 能力动机（MACM）-站在巨人的肩膀上” （麦格鲁（McGrew），印刷中，2021年-即将出版的有关动机的特刊 in the 加拿大学校心理学杂志)
您应该能够从上面的链接访问以前的模块（A-C）。
点击这里 之前在此博客中标记为“超越智商”的帖子。
成就能力激励模型（MACM） is
一系列的幻灯片模块。 通过点击链接，您可以查看
SlideShare上的幻灯片。 这是系列中的第二部分（B部分）模型概述. 总共有五个模块。 The
模块将作为“模型的补充”
Achievement
能力动机（MACM）-站在巨人的肩膀上”
（麦格鲁（McGrew），印刷中，2021年-即将出版的有关动机的特刊
in the
加拿大学校心理学杂志)
点击这里 第一部分（第一部分： 简介和背景）
点击这里 之前在此博客中标记为“超越智商”的帖子。
成就能力激励模型（MACM） 是一系列的幻灯片模块。 通过单击链接，您可以在SlideShare上查看幻灯片。 这是系列中的第一篇（A部分）。的
模块将作为“成就模型”的补充材料
能力动机（MACM）-站在巨人的肩膀上”
（麦格鲁（McGrew），印刷中，2021年-即将出版的关于
加拿大学校心理学杂志)
点击这里 之前在此博客中标记为“超越智商”的帖子。
了解以下方面的情报测试 Bronfrenbrenner的生态系统模型-COVID是否会严重破坏，重新排列，分离等等，影响儿童学习的主要近端和远端影响源，是否需要更仔细地研究非认知（认知）变量……除了智商以外？
今天早上，我回顾了我最喜欢的视频（我已发布的那些视频）之一，该视频于2015年首次发布，其中我解释了如何在以下情况下理解智能测试： 远端的 和 近端 影响孩子的环境。 我认为，要对影响学校学习的各种变量有一个“全面了解”，就需要对“智力测验”的状态“谦虚”，这是我职业生涯的大部分时间。 观看完视频后，考虑一下所描述的“大局”生态系统模型。恕我直言，COVID可能会严重影响影响（正面和负面）学校学习（国家教育政策；学校系统和当地社区的正式和非正式支持来源；主要学校；缺乏学校学习）的主要远端和近端变量。 ；在家中工作或失业的父母，以及在孩子附近的同伴互动（由于社会疏远）。 盯着最后一张大图，思考一下COVID如何破坏影响学校学习的所有主要变量。 因果影响的破坏范围是惊人的。
对于许多孩子来说，最终结果是通过远程学习方法进行学习，通常是在非教育者的父母的帮助下进行的。 尽管智力非常重要，并且可能更重要，因为儿童必须利用自己的能力来学习更多独立的知识，但令我感到震惊的是，在我们当前（全球）当前的危机中，非认知变量可能需要更好地应对理解和增强。 That is, the 习惯性的（又名，非认知性的） “超越 IQ" 如今，动机和自我调节学习的变量（也就是意志的一部分）比以往任何时候都更为重要。 要进行独立的，松散的（无组织的）教学，具有强烈的动机和独立的自我调节学习策略的学生可能会拥有明显的优势，而没有这样做的学生可能会处于严重的劣势。 杰克·卡罗尔（Jack Carroll）开创性的学校学习模式, that spawned decades of research on models of school learning, reminds us, in elegant terms, that aside from key student individual difference variables, the quantity (opportunity for instruction) and quality of instruction are key学校学习中的变量。 由于COVID，这两个因素都受到严重影响。
冠状病毒病似乎是一个高水平的指标，包含了远端变量（在全球，国家，社区和学校系统级别产生了影响），这正在重新排列以下方面的相对重要性： 学校学习中的变量。 现在和将来的学生可能需要更多的帮助来获取关键的非认知动机倾向和独立的自我调节学习策略，以最大程度地发挥他们的认知能力，以继续并保持学术发展。 可能有必要根据Bronfrenbreener的生态系统模型来修改远端和近端学校学习影响变量的影响程度。
